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摘 要：化学是与我们生活联系特别紧密的学科。当前的高中化学教学中，“以人为本，培养与提高学生的化学素养”是化学新课程标准的重要理念。我们学校的教育对象大部分都是来自于农村的学生，为了能够实现高中化学新课程教学理念，让学生爱上化学学习，学好化学知识，并把所学的知识应能用到自己的生活中，我从自身教学环境出发，结合农村学生的生活实际设计教学过程，使化学教学生活化、教学内容深入浅出，大大提高了化学教学的效果。
关键词：农村高中化学；生活化教学
当前新课程改革背景下，最突出的改革方向的就是进行有效教学。如何抓住关键，使教学的有效性明显的呈现出来呢？通过我的教学实践说明，不能把“高、深”作为化学知识内容的标志，教学要从农村生活现象入手，引导他们在生活感受中理解知识、掌握知识，把复杂、枯燥的教学内容简单、生动的传达给学生。这种生活化的教学能够引起这些农村学生的共鸣，使他们产生强烈的知识探究欲望，更快、更自觉地投入到学习中来，这也正是新课程改革有效性的体现。
一、从农村生活现象入手，找到学生化学学习的激发点
与生活脱节的教学就是无水之源，任何学科教学只有结合生活实际、就地取材，远比把深奥的理论反复说教效果更好。高中学生的大脑已不是一张白纸，在学习化学前他们已经具备了一定的生活经验。教师应当利用学生熟悉的农村生活经验创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。为了使学生实现对所学知识的有效建构，教师应当为学生提供大量的事实证据。只有这样，学生才会对知识有真切的感受，才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。因此，将化学知识与生活建立紧密的联系，为学生建构知识提供有力的支撑是很重要的。如《铝的性质》的学习，这一课的教学重点是铝的还原性，具体表现在铝跟氧气、酸、强碱溶液、某些金属氧化物等的反应，教学的难点是铝跟氢氧化钠溶液反应的原理。为引起学生对本节课的兴趣，先让学生想想废旧的铝制品放在院子里，为什么长出了“白花”？ 出于好奇，同学们一下子被吸引住了。于是笔者便提出这样一个问题：请同学们根据已学化学知识，推测这“花”中可能有什么成分？这是一个开放性问题，有一定的难度。但是结合所给情境“铝塑板上长出”，同学们还是能回答出这花可能是氧化铝、氢氧化铝、碳酸铝等等。当然，最有可能应该是氧化铝。看似这样一个小问题，但他解答了铝的两个性质：一个是铝能够与氧气反应，另一个是生成的氧化铝不全都是致密的。这样就避免了氧化铝在铝表面总是致密的、起保护作用这样一种片面的观点。所以，结合生活情境来设计问题，有助于问题的解决。
二、从村生活情境着手，开展高中化学生活化教学
近年来，尽管农村高中的教学投入很大，但是教学资源仍不能满足化学教学的需要。化学本身来源于生活，又为生活服务，化学与生活有着紧密的联系。因此，在教学中应注重创设真实具体的情境，尽可能多地让学生把化学现象与农村生活、农业生产和自然现象联系起来，完成从感性认识上升到理性认识的过程，从而调动其学习积极性和主动性。例如在学习“铁和铁的化合物”时，我们可以这样设计问题情境：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色就会变锈，谁能知道其中的奥秘呢？ 而市场上出售的苹果汁却保持新鲜颜色呢？虽然这是生活中非常常见的一种现象，但真正关注过、深入探究过的学生其实并不多。于是笔者又作了适当的提示：Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？通过这一点拨，激活了学生的思维，使学生得知：苹果中的二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色，而市场上出售的苹果汁中常掺入了还原剂（维生素C）。像这类贴近生活的情境使学生感到有亲切感，激发他们理论与实践相结合，从而使学生认识到：从生活走进化学，从化学走向社会。只有在真实情境中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并运用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。农村生活化教学能使学生激发学习化学的热情，产生学习化学知识的动机，强化自主学习的责任，认识化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要使用，最终形成综合的科学观
三、农村高中化学实施生活化教学的思考
任何理论的应用都有自身的利与弊，农村高中化学教学生活化还有待于完善。
1.农村高中化学生活化教学的资源需要整合
新课标和教材已经规定了教学内容的范围，也就是规定了“教什么”，但至于“怎么教”，具体通过教什么内容来落实并没有明确的规定。这就需要我们对教学的过程做出研究。不同的教师有着不同的个性魅力、知识结构和教学风格，从而也决定了他会采用不同的教学方法，使课堂具有鲜明的个性特征。但教师个人能力毕竟是有限的，不可能根据学生的学习情况和考核标准进行全面的调整和选择。但生活处处皆化学，这对教师个人对相应教学素材的积累就提出了相当高的要求，为此需要教师群体如备课组等对教学内容加以研究、选择和重组，不仅能保证资源共享，也可将生活化教学推向整体化和系统化。
2.别让化学课堂教学止于“生活化”
前段时间刚好在读周彬老师的《课堂密码》一书，结合教学实践深有感触。高中化学学科，其知识本身就是生活经验的积淀与抽象，在课堂教学中，教师的使命就是让学生理解与接受学科知识。但生活经验虽然更容易被学生理解，但它并不能转存到学生的知识结构之中，则学生还是不能在日常生活环境中真正走近化学。因此，高中化学知识生活化并不是教学的全部，它只是教学活动其中一个步骤而已，教师在将化学生活化的同时，还需要进一步推进与完善学生生活学科化的过程，即在学生理解与掌握的基础上，再让学生重新建构和储存以生活经验形态存在的学科知识。这种情况下，学生才会真正地做到将知识源于生活，又高于生活。
总之，农村高中化学实施生活化教学，是为了建立让学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活中体验知识的真实性，在体验生活的过程中掌握理论知识、提升应用化学知识解决相关生活问题的能力。
重庆市教育学会第八届（2015～2017年） 基础教育科研课题研究成果。
关键词：农村高中化学；生活化教学
当前新课程改革背景下，最突出的改革方向的就是进行有效教学。如何抓住关键，使教学的有效性明显的呈现出来呢？通过我的教学实践说明，不能把“高、深”作为化学知识内容的标志，教学要从农村生活现象入手，引导他们在生活感受中理解知识、掌握知识，把复杂、枯燥的教学内容简单、生动的传达给学生。这种生活化的教学能够引起这些农村学生的共鸣，使他们产生强烈的知识探究欲望，更快、更自觉地投入到学习中来，这也正是新课程改革有效性的体现。
一、从农村生活现象入手，找到学生化学学习的激发点
与生活脱节的教学就是无水之源，任何学科教学只有结合生活实际、就地取材，远比把深奥的理论反复说教效果更好。高中学生的大脑已不是一张白纸，在学习化学前他们已经具备了一定的生活经验。教师应当利用学生熟悉的农村生活经验创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。为了使学生实现对所学知识的有效建构，教师应当为学生提供大量的事实证据。只有这样，学生才会对知识有真切的感受，才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。因此，将化学知识与生活建立紧密的联系，为学生建构知识提供有力的支撑是很重要的。如《铝的性质》的学习，这一课的教学重点是铝的还原性，具体表现在铝跟氧气、酸、强碱溶液、某些金属氧化物等的反应，教学的难点是铝跟氢氧化钠溶液反应的原理。为引起学生对本节课的兴趣，先让学生想想废旧的铝制品放在院子里，为什么长出了“白花”？ 出于好奇，同学们一下子被吸引住了。于是笔者便提出这样一个问题：请同学们根据已学化学知识，推测这“花”中可能有什么成分？这是一个开放性问题，有一定的难度。但是结合所给情境“铝塑板上长出”，同学们还是能回答出这花可能是氧化铝、氢氧化铝、碳酸铝等等。当然，最有可能应该是氧化铝。看似这样一个小问题，但他解答了铝的两个性质：一个是铝能够与氧气反应，另一个是生成的氧化铝不全都是致密的。这样就避免了氧化铝在铝表面总是致密的、起保护作用这样一种片面的观点。所以，结合生活情境来设计问题，有助于问题的解决。
二、从村生活情境着手，开展高中化学生活化教学
近年来，尽管农村高中的教学投入很大，但是教学资源仍不能满足化学教学的需要。化学本身来源于生活，又为生活服务，化学与生活有着紧密的联系。因此，在教学中应注重创设真实具体的情境，尽可能多地让学生把化学现象与农村生活、农业生产和自然现象联系起来，完成从感性认识上升到理性认识的过程，从而调动其学习积极性和主动性。例如在学习“铁和铁的化合物”时，我们可以这样设计问题情境：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色就会变锈，谁能知道其中的奥秘呢？ 而市场上出售的苹果汁却保持新鲜颜色呢？虽然这是生活中非常常见的一种现象，但真正关注过、深入探究过的学生其实并不多。于是笔者又作了适当的提示：Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？通过这一点拨，激活了学生的思维，使学生得知：苹果中的二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色，而市场上出售的苹果汁中常掺入了还原剂（维生素C）。像这类贴近生活的情境使学生感到有亲切感，激发他们理论与实践相结合，从而使学生认识到：从生活走进化学，从化学走向社会。只有在真实情境中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并运用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。农村生活化教学能使学生激发学习化学的热情，产生学习化学知识的动机，强化自主学习的责任，认识化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要使用，最终形成综合的科学观
三、农村高中化学实施生活化教学的思考
任何理论的应用都有自身的利与弊，农村高中化学教学生活化还有待于完善。
1.农村高中化学生活化教学的资源需要整合
新课标和教材已经规定了教学内容的范围，也就是规定了“教什么”，但至于“怎么教”，具体通过教什么内容来落实并没有明确的规定。这就需要我们对教学的过程做出研究。不同的教师有着不同的个性魅力、知识结构和教学风格，从而也决定了他会采用不同的教学方法，使课堂具有鲜明的个性特征。但教师个人能力毕竟是有限的，不可能根据学生的学习情况和考核标准进行全面的调整和选择。但生活处处皆化学，这对教师个人对相应教学素材的积累就提出了相当高的要求，为此需要教师群体如备课组等对教学内容加以研究、选择和重组，不仅能保证资源共享，也可将生活化教学推向整体化和系统化。
2.别让化学课堂教学止于“生活化”
前段时间刚好在读周彬老师的《课堂密码》一书，结合教学实践深有感触。高中化学学科，其知识本身就是生活经验的积淀与抽象，在课堂教学中，教师的使命就是让学生理解与接受学科知识。但生活经验虽然更容易被学生理解，但它并不能转存到学生的知识结构之中，则学生还是不能在日常生活环境中真正走近化学。因此，高中化学知识生活化并不是教学的全部，它只是教学活动其中一个步骤而已，教师在将化学生活化的同时，还需要进一步推进与完善学生生活学科化的过程，即在学生理解与掌握的基础上，再让学生重新建构和储存以生活经验形态存在的学科知识。这种情况下，学生才会真正地做到将知识源于生活，又高于生活。
总之，农村高中化学实施生活化教学，是为了建立让学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活中体验知识的真实性，在体验生活的过程中掌握理论知识、提升应用化学知识解决相关生活问题的能力。
重庆市教育学会第八届（2015～2017年） 基础教育科研课题研究成果。