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值日报告是由学生在每节课开始所做的3-5分钟的简短报告，通常不限内容和范围。其耗时短，不会占用太多教师授课时间，不影响教学进度，旨在以学生为中心锻炼其听力和口语表达能力，因此，越来越多的英语教师选择将值日报告融入到课堂教学中去。
一、 理论基础
1.“以学生为中心”的教学模式。新形势下的大学英语教学已逐渐摒弃传统教学模式，开始强调英语语言的应用技能、学生学习策略以及多模式教学。过去，大部分公共英语课堂都由英语老师掌握着课堂的主动权，学生处于相对被动的位置，其主观能动性和学习积极性被长期忽略，英语语言的应用能力得不到锻炼。这样以教师为中心的课堂，没有向学生提供充分的口语锻炼机会，往往不能满足学生学习英语的实际交际目的。因此，英语课堂正在逐渐向以学生为中心的教学模式转变。
笔者选择指导学生在课前做值日报告正是一次在大学公共英语课上对“以学生为中心”的教学模式的尝试。因为，值日报告是一项学生主导、教师辅助的课堂活动。在报告准备阶段，学生可以自主选题、组织语言、选择形式，教师在活动中只扮演协助者的角色，这减少了学生对于传统的填鸭式教学的依赖，有效增强学生的主观能动性。并且，值日报告的内容和形式不限，学生可以选择自己感兴趣的题目自由发挥，这有助于激发学生的创造力和积极性，提高其学习效果。
2.语言输入和输出理论。语言学习是一个不断内化目的语输入从而产生目的语输出的循环过程。Krashan指出，学习英语时足够的输入量也是至关重要的。当学习者接触到足够多的目的语输入时，他们会逐渐将目的语吸收内化，进而自然而然的输出目的语。此外，Swain同时指出语言学习者有限的语言表达能力并非只是由于语言输入不够，还受到缺乏准确的语言输出的影响。
将值日报告融入课堂教学中去，可以增加听报告同学的语言输入。由于值日报告选题不同，不再局限于学术范围，学生有机会接触不同领域的英文词汇及表达方式，以此弥补课堂教学的局限性。此外，有研究表明，只有那些学习者感兴趣的东西才能激发起他们的学习热情，让其自觉对输入的语言信息进行加工，保证较高的信息吸收率。值日报告主题由学生自选，在内容与形式上都较为容易引起同龄人兴趣，从而保证信息的吸收率。同时，值日报告也给报告者提供了语言输出的机会，给予学生锻炼语言表达能力的平台。学生对报告时出现的语言错误会产生比较深刻的印象，并会在接下来的报告中或未来的口语交际中努力争取让自己的语言输出更加的精确、连贯和恰当。
3.语言学习者个体差异理论。一般的公共英语课堂常采用大班授课形式，学生人数往往超过30人，教师很难顾及或评估每个学生的英文交际水平。而近年来语言教学逐渐将重心从教师“教”转移到学生“学”，学生成为英语教学的主体，学生的个体差异也得到越来越高的重视。个体差异是指语言学习者个体所具有的区别于他人的稳定性特征，包括学习动机、学习策略和情感变量等。
值日报告能够给予学生选择自己感兴趣的话题内容的权利，利用融合型动机的激励作用帮助提高学生参与课堂活动、锻炼口语听力的积极性。学生在准备值日报告时，需要独立的寻找材料和组织英语语言，这样既自主的寻求了英语的语言输入又自然的产生了语言输出。同时，值日报告的形式多样，使得学习者有机会选择适合自己的学习策略。最后，值日报告为学生提供了公开演讲的机会，逐渐锻炼学生自信，减少英文交际焦虑。
总之，在课堂上采用值日报告，使得每个学生都有机会走上讲台展示自己，也使得教师有机会发现并纠正每个学生的口头表达错误。
二、启示
1.对于非英语专业学生来说，使用英语作一次3-5分钟的报告是具有难度和挑战性的。因此，在报告后的反馈中，除了纠正学生口头表达错误之外，教师还应特别注意对学生的表现做出积极反馈，特别是要根据学生的个体差异而做出不同积极反馈。对于平时比较害羞的学生，教师应对学生站上讲台作报告的勇气加以表扬，增强其自我效能的认同感，以此树立学生的自信心。对于程度较差但在报告中取得进步的学生，教师应对其进步提出表扬，引导学生认为只要通过努力就会取得进步，获得正确的成功归因，鼓励学生进行自我超越。
2.一对一访谈中，部分学生表示单独上台作值日报告会紧张，因此，教师可以尝试调整值日报告规则，让学生可以选择个人报告或小组报告形式。在小组报告中，学生彼此陪伴，促进同伴帮助，培养了合作精神。但需注意的是，小组中容易出现个别学生依赖组员而不积极准备的现象。因此，为了避免这一现象的产生，教师应在组内设立同伴评估机制，按照前期投入和参与程度，让学生相互打分，相互监督，以确保学生拥有同等的输出机会。另外，教师还应注意不同的分组形式带来不同的效果，因此教师可依据具体情况自由组合或按程度分组，以促进同伴协助，提高报告效果。
参考文献：
[1]D?rnyei，Z.Individual differences：Interplay of learner characteristics and learning environment[J].Language Learning，2009.1：237-255.
[2]Swain，M.Communicative competence：some roles of comprehensible input andcomprehensible output in its development[A].Gass，S.and C.Madden.Input in Second Language Acquisition [C].Rowley，Mass.： Newburry House，1985.
一、 理论基础
1.“以学生为中心”的教学模式。新形势下的大学英语教学已逐渐摒弃传统教学模式，开始强调英语语言的应用技能、学生学习策略以及多模式教学。过去，大部分公共英语课堂都由英语老师掌握着课堂的主动权，学生处于相对被动的位置，其主观能动性和学习积极性被长期忽略，英语语言的应用能力得不到锻炼。这样以教师为中心的课堂，没有向学生提供充分的口语锻炼机会，往往不能满足学生学习英语的实际交际目的。因此，英语课堂正在逐渐向以学生为中心的教学模式转变。
笔者选择指导学生在课前做值日报告正是一次在大学公共英语课上对“以学生为中心”的教学模式的尝试。因为，值日报告是一项学生主导、教师辅助的课堂活动。在报告准备阶段，学生可以自主选题、组织语言、选择形式，教师在活动中只扮演协助者的角色，这减少了学生对于传统的填鸭式教学的依赖，有效增强学生的主观能动性。并且，值日报告的内容和形式不限，学生可以选择自己感兴趣的题目自由发挥，这有助于激发学生的创造力和积极性，提高其学习效果。
2.语言输入和输出理论。语言学习是一个不断内化目的语输入从而产生目的语输出的循环过程。Krashan指出，学习英语时足够的输入量也是至关重要的。当学习者接触到足够多的目的语输入时，他们会逐渐将目的语吸收内化，进而自然而然的输出目的语。此外，Swain同时指出语言学习者有限的语言表达能力并非只是由于语言输入不够，还受到缺乏准确的语言输出的影响。
将值日报告融入课堂教学中去，可以增加听报告同学的语言输入。由于值日报告选题不同，不再局限于学术范围，学生有机会接触不同领域的英文词汇及表达方式，以此弥补课堂教学的局限性。此外，有研究表明，只有那些学习者感兴趣的东西才能激发起他们的学习热情，让其自觉对输入的语言信息进行加工，保证较高的信息吸收率。值日报告主题由学生自选，在内容与形式上都较为容易引起同龄人兴趣，从而保证信息的吸收率。同时，值日报告也给报告者提供了语言输出的机会，给予学生锻炼语言表达能力的平台。学生对报告时出现的语言错误会产生比较深刻的印象，并会在接下来的报告中或未来的口语交际中努力争取让自己的语言输出更加的精确、连贯和恰当。
3.语言学习者个体差异理论。一般的公共英语课堂常采用大班授课形式，学生人数往往超过30人，教师很难顾及或评估每个学生的英文交际水平。而近年来语言教学逐渐将重心从教师“教”转移到学生“学”，学生成为英语教学的主体，学生的个体差异也得到越来越高的重视。个体差异是指语言学习者个体所具有的区别于他人的稳定性特征，包括学习动机、学习策略和情感变量等。
值日报告能够给予学生选择自己感兴趣的话题内容的权利，利用融合型动机的激励作用帮助提高学生参与课堂活动、锻炼口语听力的积极性。学生在准备值日报告时，需要独立的寻找材料和组织英语语言，这样既自主的寻求了英语的语言输入又自然的产生了语言输出。同时，值日报告的形式多样，使得学习者有机会选择适合自己的学习策略。最后，值日报告为学生提供了公开演讲的机会，逐渐锻炼学生自信，减少英文交际焦虑。
总之，在课堂上采用值日报告，使得每个学生都有机会走上讲台展示自己，也使得教师有机会发现并纠正每个学生的口头表达错误。
二、启示
1.对于非英语专业学生来说，使用英语作一次3-5分钟的报告是具有难度和挑战性的。因此，在报告后的反馈中，除了纠正学生口头表达错误之外，教师还应特别注意对学生的表现做出积极反馈，特别是要根据学生的个体差异而做出不同积极反馈。对于平时比较害羞的学生，教师应对学生站上讲台作报告的勇气加以表扬，增强其自我效能的认同感，以此树立学生的自信心。对于程度较差但在报告中取得进步的学生，教师应对其进步提出表扬，引导学生认为只要通过努力就会取得进步，获得正确的成功归因，鼓励学生进行自我超越。
2.一对一访谈中，部分学生表示单独上台作值日报告会紧张，因此，教师可以尝试调整值日报告规则，让学生可以选择个人报告或小组报告形式。在小组报告中，学生彼此陪伴，促进同伴帮助，培养了合作精神。但需注意的是，小组中容易出现个别学生依赖组员而不积极准备的现象。因此，为了避免这一现象的产生，教师应在组内设立同伴评估机制，按照前期投入和参与程度，让学生相互打分，相互监督，以确保学生拥有同等的输出机会。另外，教师还应注意不同的分组形式带来不同的效果，因此教师可依据具体情况自由组合或按程度分组，以促进同伴协助，提高报告效果。
参考文献：
[1]D?rnyei，Z.Individual differences：Interplay of learner characteristics and learning environment[J].Language Learning，2009.1：237-255.
[2]Swain，M.Communicative competence：some roles of comprehensible input andcomprehensible output in its development[A].Gass，S.and C.Madden.Input in Second Language Acquisition [C].Rowley，Mass.： Newburry House，1985.