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古人云:“玉不琢,不成器。”古往今来,没有一部优秀的作品不是千锤百炼之后,轰然出世的。可是,我在作文教学过程中,发现有的学生认识不到修改作文的重要性和必要性。那么,怎样把修改作文变成他们的自觉行为,变“要我改”为“我要改”呢?
一、美文引路
现在很多教师提倡写作要范文引路,我觉得教师在评讲课上声情并茂地读几篇美文,品味其遣词造句、谋篇布局的妙处,不仅能为评讲课作铺垫,还能激发学生修改自己作文的兴趣。古人云:“临渊羡鱼,不如退而结网。”评讲作文时美文引路的目的不仅仅是指导学生借鉴他人的优点,更主要的是激励学生退而结自己的“网”。
例如,新课程语文教材第11册《习作三》,要求写一篇读后感。评讲课时,我找来《奋斗的足迹——读〈居里夫人传〉有感》《勇敢的战士——读〈钢铁是怎样炼成的〉有感》有声有色地读给学生听,读完后请学生讨论人家的文章好在哪里,再看看自己的作文哪里需要修改,怎样改会有更好的表达效果。美的事物的刺激是激发兴趣的条件。学生渴求美、爱美,在感受美的时候,就会得到审美愉悦的精神享受。美文引路就是从美的角度入手,把学生带入作文情境之中,让学生爱美,用动人的文字来表情达意,营造一个良好的评改氛围,调动学生修改作文的积极性。
二、事实说话
俗话说:不怕不识货,就怕货比货。我经常找来一些名家的作品,把他们修改前后的文章进行对照,让学生体会修改与否其中的巨大差异。《红楼梦》十异其稿,著名诗人贾岛“两句三年得,一吟双泪流”,更何况是初学写作的学生呢?让学生明白同样一句话或一个事物,说法不同,虽然意思相同,但其表达效果却有天壤之别。我经常给学生举这样的例子。比如你家买了一台电视机,你告诉别人说:“我家买了一台电视机。”别人不会有什么印象。你说:“我家买了一台长虹电视机。”听的人有点印象了,但不会记得久。如果你说:“我家买了一台‘红太阳一族’——长虹电视机。”别人就会印象深刻了。用事实说话,让学生感到字斟句酌修改作文的必要性。
三、评改形式多样
1.评改方法多
小学生天性好奇,喜欢新鲜事物,不喜欢千篇一律,一成不变。为了让学生乐于修改,我们应多动脑筋,多花时间,设计教案,用多种方法指导学生评改作文,力争堂堂出新,让学生不仅从中学到知识,更能从中得到无穷乐趣。
例如集体评改时,我有时用课件把要评改的作文展示出来,让学生默读评改;有时我请学生站到讲台上朗读自己的作文,其他学生边听边评改;有时我只读某一篇作文中的某一段话,让学生从多个角度去评改……在自评作文时,我有时会在学生完成作文后,规定他们在5分钟内阅读自己的作文并寻找错别字、病句,对文章做局部的修改,再给自己的初稿打个分;有时我会在集体评议,学生互评之后,让他们再修改自己的作文并打分。
2.评改角度多
语文课程标准指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”同样,在指导学生修改作文时,更应做到这一点。
在上评讲课时,为了调动学生修改作文的积极性,我总是采用多种多样的评改方法。特别注意引导学生对同一句话或同一个细节进行多角度评改,鼓励学生自由的、有创意的表达,培养学生的发散思维,丰富学生的积累,也使课堂气氛活跃,学生始终处于兴奋之中。
例如,新课程语文教材第11册《习作五》,请学生以“成长的烦恼”为话题写一篇习作。评讲课上,我先带着学生品味佳作,讨论评改着眼点,然后用多媒体课件出示一篇中等水平有代表性的习作,集体讨论评改,鼓励学生从多角度思考问题,鼓励创新。文章写的是近视眼的烦恼,结尾是这样的:“近视眼啊,近视眼,你给我的成长带来了多大的烦恼啊!”这个结尾点明了题目“成长的烦恼”。大家说不错,可以用。可我并没有到此为止,我启发学生说:“好的结尾犹如咀嚼干果,品味香茗,令人回味无穷,它能使你的作文更上一层楼,锦上添花。同学们再想想能不能把这结尾改得更好?”讨论两分钟后,学生各抒己见,有的说:“可以用照应开头式结尾,这样使文章结构紧凑,给人以一气呵成之感。他的开头是:‘几家欢乐几家愁’,人人都有自己的烦恼,我的烦恼是什么呢?结尾可以继续引用关于愁的诗句:‘问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。’大家知道我的愁是什么了吗?对,就是近视眼啊!”学生送给他热烈的掌声。有的说:“可以用情景渲染式结尾,这样可以反衬出近视眼带来的烦恼程度之深。结尾可以这样写:春天来了,鲜花盛开,花瓣娇艳,可我看不清那上面滚动的晶莹的水珠;夏天来了,蜻蜓低飞,可我看不清它那薄薄的翼翅。假如我有一双明亮的眼睛该有多好!”学生同样给他送去掌声。还有一个学生标新立异,他说:“要是我,只有一句叹息来结尾:唉,近视眼……后面加上省略号。叹息之后,留下的是空白,让读者去体会那个‘唉’,那个省略号里说不尽的烦恼。”我们给他的评语是三个字:“妙!妙!妙!”通过这样多角度评改作文,学生不仅打开了思路,而且积累了很多写作知识,以后写起作文来就会得心应手了。
总之,为了让学生从评改作文中体会到成功的喜悦,我在上课时用多种方法激发他们修改作文的热情。修改前,我略批,给他们的作文打个分;修改后,我精批,写出评语,给他们的作文再打一个分。学生从两个分数中,看到了自己修改作文的进步。
(责编 陈剑平)
一、美文引路
现在很多教师提倡写作要范文引路,我觉得教师在评讲课上声情并茂地读几篇美文,品味其遣词造句、谋篇布局的妙处,不仅能为评讲课作铺垫,还能激发学生修改自己作文的兴趣。古人云:“临渊羡鱼,不如退而结网。”评讲作文时美文引路的目的不仅仅是指导学生借鉴他人的优点,更主要的是激励学生退而结自己的“网”。
例如,新课程语文教材第11册《习作三》,要求写一篇读后感。评讲课时,我找来《奋斗的足迹——读〈居里夫人传〉有感》《勇敢的战士——读〈钢铁是怎样炼成的〉有感》有声有色地读给学生听,读完后请学生讨论人家的文章好在哪里,再看看自己的作文哪里需要修改,怎样改会有更好的表达效果。美的事物的刺激是激发兴趣的条件。学生渴求美、爱美,在感受美的时候,就会得到审美愉悦的精神享受。美文引路就是从美的角度入手,把学生带入作文情境之中,让学生爱美,用动人的文字来表情达意,营造一个良好的评改氛围,调动学生修改作文的积极性。
二、事实说话
俗话说:不怕不识货,就怕货比货。我经常找来一些名家的作品,把他们修改前后的文章进行对照,让学生体会修改与否其中的巨大差异。《红楼梦》十异其稿,著名诗人贾岛“两句三年得,一吟双泪流”,更何况是初学写作的学生呢?让学生明白同样一句话或一个事物,说法不同,虽然意思相同,但其表达效果却有天壤之别。我经常给学生举这样的例子。比如你家买了一台电视机,你告诉别人说:“我家买了一台电视机。”别人不会有什么印象。你说:“我家买了一台长虹电视机。”听的人有点印象了,但不会记得久。如果你说:“我家买了一台‘红太阳一族’——长虹电视机。”别人就会印象深刻了。用事实说话,让学生感到字斟句酌修改作文的必要性。
三、评改形式多样
1.评改方法多
小学生天性好奇,喜欢新鲜事物,不喜欢千篇一律,一成不变。为了让学生乐于修改,我们应多动脑筋,多花时间,设计教案,用多种方法指导学生评改作文,力争堂堂出新,让学生不仅从中学到知识,更能从中得到无穷乐趣。
例如集体评改时,我有时用课件把要评改的作文展示出来,让学生默读评改;有时我请学生站到讲台上朗读自己的作文,其他学生边听边评改;有时我只读某一篇作文中的某一段话,让学生从多个角度去评改……在自评作文时,我有时会在学生完成作文后,规定他们在5分钟内阅读自己的作文并寻找错别字、病句,对文章做局部的修改,再给自己的初稿打个分;有时我会在集体评议,学生互评之后,让他们再修改自己的作文并打分。
2.评改角度多
语文课程标准指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”同样,在指导学生修改作文时,更应做到这一点。
在上评讲课时,为了调动学生修改作文的积极性,我总是采用多种多样的评改方法。特别注意引导学生对同一句话或同一个细节进行多角度评改,鼓励学生自由的、有创意的表达,培养学生的发散思维,丰富学生的积累,也使课堂气氛活跃,学生始终处于兴奋之中。
例如,新课程语文教材第11册《习作五》,请学生以“成长的烦恼”为话题写一篇习作。评讲课上,我先带着学生品味佳作,讨论评改着眼点,然后用多媒体课件出示一篇中等水平有代表性的习作,集体讨论评改,鼓励学生从多角度思考问题,鼓励创新。文章写的是近视眼的烦恼,结尾是这样的:“近视眼啊,近视眼,你给我的成长带来了多大的烦恼啊!”这个结尾点明了题目“成长的烦恼”。大家说不错,可以用。可我并没有到此为止,我启发学生说:“好的结尾犹如咀嚼干果,品味香茗,令人回味无穷,它能使你的作文更上一层楼,锦上添花。同学们再想想能不能把这结尾改得更好?”讨论两分钟后,学生各抒己见,有的说:“可以用照应开头式结尾,这样使文章结构紧凑,给人以一气呵成之感。他的开头是:‘几家欢乐几家愁’,人人都有自己的烦恼,我的烦恼是什么呢?结尾可以继续引用关于愁的诗句:‘问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。’大家知道我的愁是什么了吗?对,就是近视眼啊!”学生送给他热烈的掌声。有的说:“可以用情景渲染式结尾,这样可以反衬出近视眼带来的烦恼程度之深。结尾可以这样写:春天来了,鲜花盛开,花瓣娇艳,可我看不清那上面滚动的晶莹的水珠;夏天来了,蜻蜓低飞,可我看不清它那薄薄的翼翅。假如我有一双明亮的眼睛该有多好!”学生同样给他送去掌声。还有一个学生标新立异,他说:“要是我,只有一句叹息来结尾:唉,近视眼……后面加上省略号。叹息之后,留下的是空白,让读者去体会那个‘唉’,那个省略号里说不尽的烦恼。”我们给他的评语是三个字:“妙!妙!妙!”通过这样多角度评改作文,学生不仅打开了思路,而且积累了很多写作知识,以后写起作文来就会得心应手了。
总之,为了让学生从评改作文中体会到成功的喜悦,我在上课时用多种方法激发他们修改作文的热情。修改前,我略批,给他们的作文打个分;修改后,我精批,写出评语,给他们的作文再打一个分。学生从两个分数中,看到了自己修改作文的进步。
(责编 陈剑平)