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古人云：“玉不琢，不成器。”古往今来，没有一部优秀的作品不是千锤百炼之后，轰然出世的。可是，我在作文教学过程中，发现有的学生认识不到修改作文的重要性和必要性。那么，怎样把修改作文变成他们的自觉行为，变“要我改”为“我要改”呢？
一、美文引路
现在很多教师提倡写作要范文引路，我觉得教师在评讲课上声情并茂地读几篇美文，品味其遣词造句、谋篇布局的妙处，不仅能为评讲课作铺垫，还能激发学生修改自己作文的兴趣。古人云：“临渊羡鱼，不如退而结网。”评讲作文时美文引路的目的不仅仅是指导学生借鉴他人的优点，更主要的是激励学生退而结自己的“网”。
例如，新课程语文教材第11册《习作三》，要求写一篇读后感。评讲课时，我找来《奋斗的足迹——读〈居里夫人传〉有感》《勇敢的战士——读〈钢铁是怎样炼成的〉有感》有声有色地读给学生听，读完后请学生讨论人家的文章好在哪里，再看看自己的作文哪里需要修改，怎样改会有更好的表达效果。美的事物的刺激是激发兴趣的条件。学生渴求美、爱美，在感受美的时候，就会得到审美愉悦的精神享受。美文引路就是从美的角度入手，把学生带入作文情境之中，让学生爱美，用动人的文字来表情达意，营造一个良好的评改氛围，调动学生修改作文的积极性。
二、事实说话
俗话说：不怕不识货，就怕货比货。我经常找来一些名家的作品，把他们修改前后的文章进行对照，让学生体会修改与否其中的巨大差异。《红楼梦》十异其稿，著名诗人贾岛“两句三年得，一吟双泪流”，更何况是初学写作的学生呢？让学生明白同样一句话或一个事物，说法不同，虽然意思相同，但其表达效果却有天壤之别。我经常给学生举这样的例子。比如你家买了一台电视机，你告诉别人说：“我家买了一台电视机。”别人不会有什么印象。你说：“我家买了一台长虹电视机。”听的人有点印象了，但不会记得久。如果你说：“我家买了一台‘红太阳一族’——长虹电视机。”别人就会印象深刻了。用事实说话，让学生感到字斟句酌修改作文的必要性。
三、评改形式多样
1.评改方法多
小学生天性好奇，喜欢新鲜事物，不喜欢千篇一律，一成不变。为了让学生乐于修改，我们应多动脑筋，多花时间，设计教案，用多种方法指导学生评改作文，力争堂堂出新，让学生不仅从中学到知识，更能从中得到无穷乐趣。
例如集体评改时，我有时用课件把要评改的作文展示出来，让学生默读评改；有时我请学生站到讲台上朗读自己的作文，其他学生边听边评改；有时我只读某一篇作文中的某一段话，让学生从多个角度去评改……在自评作文时，我有时会在学生完成作文后，规定他们在5分钟内阅读自己的作文并寻找错别字、病句，对文章做局部的修改，再给自己的初稿打个分；有时我会在集体评议，学生互评之后，让他们再修改自己的作文并打分。
2.评改角度多
语文课程标准指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”同样，在指导学生修改作文时，更应做到这一点。
在上评讲课时，为了调动学生修改作文的积极性，我总是采用多种多样的评改方法。特别注意引导学生对同一句话或同一个细节进行多角度评改，鼓励学生自由的、有创意的表达，培养学生的发散思维，丰富学生的积累，也使课堂气氛活跃，学生始终处于兴奋之中。
例如，新课程语文教材第11册《习作五》，请学生以“成长的烦恼”为话题写一篇习作。评讲课上，我先带着学生品味佳作，讨论评改着眼点，然后用多媒体课件出示一篇中等水平有代表性的习作，集体讨论评改，鼓励学生从多角度思考问题，鼓励创新。文章写的是近视眼的烦恼，结尾是这样的：“近视眼啊，近视眼，你给我的成长带来了多大的烦恼啊！”这个结尾点明了题目“成长的烦恼”。大家说不错，可以用。可我并没有到此为止，我启发学生说：“好的结尾犹如咀嚼干果，品味香茗，令人回味无穷，它能使你的作文更上一层楼，锦上添花。同学们再想想能不能把这结尾改得更好？”讨论两分钟后，学生各抒己见，有的说：“可以用照应开头式结尾，这样使文章结构紧凑，给人以一气呵成之感。他的开头是：‘几家欢乐几家愁’，人人都有自己的烦恼，我的烦恼是什么呢？结尾可以继续引用关于愁的诗句：‘问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。’大家知道我的愁是什么了吗？对，就是近视眼啊！”学生送给他热烈的掌声。有的说：“可以用情景渲染式结尾，这样可以反衬出近视眼带来的烦恼程度之深。结尾可以这样写：春天来了，鲜花盛开，花瓣娇艳，可我看不清那上面滚动的晶莹的水珠；夏天来了，蜻蜓低飞，可我看不清它那薄薄的翼翅。假如我有一双明亮的眼睛该有多好！”学生同样给他送去掌声。还有一个学生标新立异，他说：“要是我，只有一句叹息来结尾：唉，近视眼……后面加上省略号。叹息之后，留下的是空白，让读者去体会那个‘唉’，那个省略号里说不尽的烦恼。”我们给他的评语是三个字：“妙！妙！妙！”通过这样多角度评改作文，学生不仅打开了思路，而且积累了很多写作知识，以后写起作文来就会得心应手了。
总之，为了让学生从评改作文中体会到成功的喜悦，我在上课时用多种方法激发他们修改作文的热情。修改前，我略批，给他们的作文打个分；修改后，我精批，写出评语，给他们的作文再打一个分。学生从两个分数中，看到了自己修改作文的进步。
（责编 陈剑平）
一、美文引路
现在很多教师提倡写作要范文引路，我觉得教师在评讲课上声情并茂地读几篇美文，品味其遣词造句、谋篇布局的妙处，不仅能为评讲课作铺垫，还能激发学生修改自己作文的兴趣。古人云：“临渊羡鱼，不如退而结网。”评讲作文时美文引路的目的不仅仅是指导学生借鉴他人的优点，更主要的是激励学生退而结自己的“网”。
例如，新课程语文教材第11册《习作三》，要求写一篇读后感。评讲课时，我找来《奋斗的足迹——读〈居里夫人传〉有感》《勇敢的战士——读〈钢铁是怎样炼成的〉有感》有声有色地读给学生听，读完后请学生讨论人家的文章好在哪里，再看看自己的作文哪里需要修改，怎样改会有更好的表达效果。美的事物的刺激是激发兴趣的条件。学生渴求美、爱美，在感受美的时候，就会得到审美愉悦的精神享受。美文引路就是从美的角度入手，把学生带入作文情境之中，让学生爱美，用动人的文字来表情达意，营造一个良好的评改氛围，调动学生修改作文的积极性。
二、事实说话
俗话说：不怕不识货，就怕货比货。我经常找来一些名家的作品，把他们修改前后的文章进行对照，让学生体会修改与否其中的巨大差异。《红楼梦》十异其稿，著名诗人贾岛“两句三年得，一吟双泪流”，更何况是初学写作的学生呢？让学生明白同样一句话或一个事物，说法不同，虽然意思相同，但其表达效果却有天壤之别。我经常给学生举这样的例子。比如你家买了一台电视机，你告诉别人说：“我家买了一台电视机。”别人不会有什么印象。你说：“我家买了一台长虹电视机。”听的人有点印象了，但不会记得久。如果你说：“我家买了一台‘红太阳一族’——长虹电视机。”别人就会印象深刻了。用事实说话，让学生感到字斟句酌修改作文的必要性。
三、评改形式多样
1.评改方法多
小学生天性好奇，喜欢新鲜事物，不喜欢千篇一律，一成不变。为了让学生乐于修改，我们应多动脑筋，多花时间，设计教案，用多种方法指导学生评改作文，力争堂堂出新，让学生不仅从中学到知识，更能从中得到无穷乐趣。
例如集体评改时，我有时用课件把要评改的作文展示出来，让学生默读评改；有时我请学生站到讲台上朗读自己的作文，其他学生边听边评改；有时我只读某一篇作文中的某一段话，让学生从多个角度去评改……在自评作文时，我有时会在学生完成作文后，规定他们在5分钟内阅读自己的作文并寻找错别字、病句，对文章做局部的修改，再给自己的初稿打个分；有时我会在集体评议，学生互评之后，让他们再修改自己的作文并打分。
2.评改角度多
语文课程标准指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”同样，在指导学生修改作文时，更应做到这一点。
在上评讲课时，为了调动学生修改作文的积极性，我总是采用多种多样的评改方法。特别注意引导学生对同一句话或同一个细节进行多角度评改，鼓励学生自由的、有创意的表达，培养学生的发散思维，丰富学生的积累，也使课堂气氛活跃，学生始终处于兴奋之中。
例如，新课程语文教材第11册《习作五》，请学生以“成长的烦恼”为话题写一篇习作。评讲课上，我先带着学生品味佳作，讨论评改着眼点，然后用多媒体课件出示一篇中等水平有代表性的习作，集体讨论评改，鼓励学生从多角度思考问题，鼓励创新。文章写的是近视眼的烦恼，结尾是这样的：“近视眼啊，近视眼，你给我的成长带来了多大的烦恼啊！”这个结尾点明了题目“成长的烦恼”。大家说不错，可以用。可我并没有到此为止，我启发学生说：“好的结尾犹如咀嚼干果，品味香茗，令人回味无穷，它能使你的作文更上一层楼，锦上添花。同学们再想想能不能把这结尾改得更好？”讨论两分钟后，学生各抒己见，有的说：“可以用照应开头式结尾，这样使文章结构紧凑，给人以一气呵成之感。他的开头是：‘几家欢乐几家愁’，人人都有自己的烦恼，我的烦恼是什么呢？结尾可以继续引用关于愁的诗句：‘问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。’大家知道我的愁是什么了吗？对，就是近视眼啊！”学生送给他热烈的掌声。有的说：“可以用情景渲染式结尾，这样可以反衬出近视眼带来的烦恼程度之深。结尾可以这样写：春天来了，鲜花盛开，花瓣娇艳，可我看不清那上面滚动的晶莹的水珠；夏天来了，蜻蜓低飞，可我看不清它那薄薄的翼翅。假如我有一双明亮的眼睛该有多好！”学生同样给他送去掌声。还有一个学生标新立异，他说：“要是我，只有一句叹息来结尾：唉，近视眼……后面加上省略号。叹息之后，留下的是空白，让读者去体会那个‘唉’，那个省略号里说不尽的烦恼。”我们给他的评语是三个字：“妙！妙！妙！”通过这样多角度评改作文，学生不仅打开了思路，而且积累了很多写作知识，以后写起作文来就会得心应手了。
总之，为了让学生从评改作文中体会到成功的喜悦，我在上课时用多种方法激发他们修改作文的热情。修改前，我略批，给他们的作文打个分；修改后，我精批，写出评语，给他们的作文再打一个分。学生从两个分数中，看到了自己修改作文的进步。
（责编 陈剑平）