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【摘要】PBL是广泛应用于医学课程的一种教学模式，经过近50年的发展已形成一个相对完整、科学、成熟的体系。现有研究主要是从教师视角出发，强调PBL作为一种“教学手段”在教学过程中的应用。MOOC时代的更多资源、更开放、更便捷等特点，为实现学生自主学习提供了良好条件。因此，在实施PBL时，应更多地从学生的视角进行设计，使其真正从教学手段走向一种学习方法。
【关键词】MOOC PBL 理念
【基金项目】重庆市市级教学改革研究项目《高职高专医学类专业实施PBL教学法的研究与实践》（项目编号：132124）。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0254-01
1.前言
MOOC（Massive Open Online Courses，MOOC）即大规模开放式网络课程，2011年在美国首先兴起，短短几年间已发展为席卷全球的课程学习浪潮。与MOOC相比，PBL（Problem—Based Learning）兴起于1969年，主要应用于医学课程教学。MOOC的兴起，不但进一步强化了学生“自主学习”的理念，更为学生进行“自主学习”提供了大规模的资源、开放式的学习环境，为 PBL从“教学手段”走向“学习方法”奠定了基础。
2.MOOC条件下实施PBL的优势
2.1更多资源： MOOC实现了对课程资源的大规模集结，且提供的资料呈现系统化、权威性、多样性特点，可以让学生花较少的时间在MOOC课堂上实现“一站式采购“，获取的资源无论从数量还是从质量上都得到提升，时间成本也得以降低。
2.2更开放： MOOC采取自主注册的方式进行学习，学习资源的免费开放，学生可以突破地域、时间、语言限制进行选课课学习。[1]
2.3更便捷：在全世界任何一个角落，只要具备网络条件即可登陆MOOC网址进行学习。且MOOC课程在资源构架时充分考虑了学习者的学习特点，资源短小精粹，可以进行碎片化学习。
3.MOOC时代PBL基于学生视角的教学理念的转变
把PBL当作一种学习方法进行研究，强调的是学生视角，让学习者通过自主探究和合作来解决问题，培养自主学习和终身学习的意识和能力[2]。
3.1学生视角的转变
首先要基于学习者的思维方式，对PBL的5个流程进行重塑，教师教学流程“提出问题—分析问题—解决问题—成果汇报—评价反思”在学生的学习视角里，相应改变为“接受问题—查找资料（MOOC）—探讨解决问题—汇总汇报—自我评价”。
然后，再根据学生在每个流程中的思维路线理清学生在每个阶段思索的问题。
接受问题：老师提出的问题是属于知识体系中哪个知识点？要培养什么能力？我需要哪些人组建学习团队？
查找资料：问题可以拆分为几个小问题？我要找什么（列表）？哪些学校的MOOC最贴近我的需求？
探讨汇总问题：所有小问题是否圆满解决？逻辑性是否合理？以教师来看，解决方法可能还存在哪些缺陷？
解决汇报：汇报如何分工？教师可能会提哪些问题？如何应对？
自我评价：对问题的理解是否有偏差？团队分工是否合理？解决问题思路是否合理？如何改进？
3.2学习行为与技能的转变
3.2.1独自用功到团队协作：问题被解构为几个小问题，且每个问题的解决都面对大量的资源去搜索和甄别。此种情况下，以往独自用功即可获得好成绩的行为方式不再适用，团队协作成为最好的选择。
3.2.2从漫无目的到准确定位：PBL分析问题阶段，学生往往花费大量时间进行网络漫游却一无所获。MOOC后，学生接受了教师提出的问题，首先会分析判断，寻找到解决这个问题的最佳MOOC。或者教师在提出问题时直接为学生提供参考学习的MOOC平台，大大缩短从问题到资源的获取时间路径。
3.2.3从无效网游到有效社交：在MOOC之前，学生利用网络实现的功能主要为游戏、电影、聊天。MOOC之后，选课、学习、讨论、答疑等均通过网络自主进行，学生上网行为具有更明确的目的性，师生之间通过讨论小组进行线上讨论，有效社交得到强化。
4.结语
PBL是一种教学手段，需要加强教学设计，但在MOOC时代，其更应该是一种学习方法，学生秉承自主学习理念，掌握资源搜索技能，通过MOOC提供的信息渠道，在实施过程中通过开放的网络交流，修正学习目标，达到最佳学习效果。
参考文献：
[1]荀渊.MOOC 的实质与前景[J].电化教育研究，2014，35（6）：16- 20
[2]于丽平.PBL教学法在心内科临床教学中遇到的问题与对策[J].中国病案，2012， 13（5）：59-60
作者简介：
陶学梅，硕士，讲师，重庆城市管理职业学院教务处运行科科长，研究方向为医学教育、教育管理、高等职业教育。
【关键词】MOOC PBL 理念
【基金项目】重庆市市级教学改革研究项目《高职高专医学类专业实施PBL教学法的研究与实践》（项目编号：132124）。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0254-01
1.前言
MOOC（Massive Open Online Courses，MOOC）即大规模开放式网络课程，2011年在美国首先兴起，短短几年间已发展为席卷全球的课程学习浪潮。与MOOC相比，PBL（Problem—Based Learning）兴起于1969年，主要应用于医学课程教学。MOOC的兴起，不但进一步强化了学生“自主学习”的理念，更为学生进行“自主学习”提供了大规模的资源、开放式的学习环境，为 PBL从“教学手段”走向“学习方法”奠定了基础。
2.MOOC条件下实施PBL的优势
2.1更多资源： MOOC实现了对课程资源的大规模集结，且提供的资料呈现系统化、权威性、多样性特点，可以让学生花较少的时间在MOOC课堂上实现“一站式采购“，获取的资源无论从数量还是从质量上都得到提升，时间成本也得以降低。
2.2更开放： MOOC采取自主注册的方式进行学习，学习资源的免费开放，学生可以突破地域、时间、语言限制进行选课课学习。[1]
2.3更便捷：在全世界任何一个角落，只要具备网络条件即可登陆MOOC网址进行学习。且MOOC课程在资源构架时充分考虑了学习者的学习特点，资源短小精粹，可以进行碎片化学习。
3.MOOC时代PBL基于学生视角的教学理念的转变
把PBL当作一种学习方法进行研究，强调的是学生视角，让学习者通过自主探究和合作来解决问题，培养自主学习和终身学习的意识和能力[2]。
3.1学生视角的转变
首先要基于学习者的思维方式，对PBL的5个流程进行重塑，教师教学流程“提出问题—分析问题—解决问题—成果汇报—评价反思”在学生的学习视角里，相应改变为“接受问题—查找资料（MOOC）—探讨解决问题—汇总汇报—自我评价”。
然后，再根据学生在每个流程中的思维路线理清学生在每个阶段思索的问题。
接受问题：老师提出的问题是属于知识体系中哪个知识点？要培养什么能力？我需要哪些人组建学习团队？
查找资料：问题可以拆分为几个小问题？我要找什么（列表）？哪些学校的MOOC最贴近我的需求？
探讨汇总问题：所有小问题是否圆满解决？逻辑性是否合理？以教师来看，解决方法可能还存在哪些缺陷？
解决汇报：汇报如何分工？教师可能会提哪些问题？如何应对？
自我评价：对问题的理解是否有偏差？团队分工是否合理？解决问题思路是否合理？如何改进？
3.2学习行为与技能的转变
3.2.1独自用功到团队协作：问题被解构为几个小问题，且每个问题的解决都面对大量的资源去搜索和甄别。此种情况下，以往独自用功即可获得好成绩的行为方式不再适用，团队协作成为最好的选择。
3.2.2从漫无目的到准确定位：PBL分析问题阶段，学生往往花费大量时间进行网络漫游却一无所获。MOOC后，学生接受了教师提出的问题，首先会分析判断，寻找到解决这个问题的最佳MOOC。或者教师在提出问题时直接为学生提供参考学习的MOOC平台，大大缩短从问题到资源的获取时间路径。
3.2.3从无效网游到有效社交：在MOOC之前，学生利用网络实现的功能主要为游戏、电影、聊天。MOOC之后，选课、学习、讨论、答疑等均通过网络自主进行，学生上网行为具有更明确的目的性，师生之间通过讨论小组进行线上讨论，有效社交得到强化。
4.结语
PBL是一种教学手段，需要加强教学设计，但在MOOC时代，其更应该是一种学习方法，学生秉承自主学习理念，掌握资源搜索技能，通过MOOC提供的信息渠道，在实施过程中通过开放的网络交流，修正学习目标，达到最佳学习效果。
参考文献：
[1]荀渊.MOOC 的实质与前景[J].电化教育研究，2014，35（6）：16- 20
[2]于丽平.PBL教学法在心内科临床教学中遇到的问题与对策[J].中国病案，2012， 13（5）：59-60
作者简介：
陶学梅，硕士，讲师，重庆城市管理职业学院教务处运行科科长，研究方向为医学教育、教育管理、高等职业教育。