品德课程是以“育人为本”的教育，重在培养学生做一个有道德的人。道德存在于学生的生活中，学生品德的形成源于他们对生活的认识、体验和感悟。生活是品德教学的归宿，同样也是品德课程进行的过程和手段。我们要把品德教学引入到生活中去，让学生在更真实、更广阔的情境中去体验和感悟，内化道德品质，从而实现“知行统一”品德教学目标。
　　情境体验指的是一种教学方法。在这种教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生体验，并使学生的心理机能得到发展。
　　在品德教学中结合教材的特点，抓住课本与现实生活的联系，尽可能地为学生创设“真”的情景，有效地运用情境体验法，可以让品德教学和现实生活联系得更加密切，提高教学的有效性。主要可从以下几方面进行尝试：
　　一、再现生活情境，促进交流反思
　　品德课程的教学内容应尽量从学生熟悉的文化生活和社会实践中进行选择，进择的题材应富有趣味性，并贴近学生的年龄特点，符合学生的需求。教师还可以运用教材，再现教材中主人公的生活情境，也可以再现本班学生的生活实况，让学生在真实的情境中体验，在体验中感悟，在体验中交流反思。
　　再现生活情境的方式有很多种，主要有表演再现、故事再现、图片再现、视频再现。北师大版《品德与社会》四年级下册《多姿多彩的传媒世界》这一主题中有一个教学内容为《怎样看电视》，这是一个与学生的实际生活密切联系的话题。学生的生活中一定有许多和看电视有关的情境，这可以成为课堂上很好的交流资源。为了使再现的情境具有较强的针对性，课前教师可以设计一份表格，在学生中展开调查，调查内容可为：爸爸妈妈最喜欢的电视节目，我自己最喜欢的电视节目，我每周看电视的时间，我最喜欢的看电视的姿势，电视带给我什么乐趣，电视让我和爸爸妈妈产生过什么摩擦，看电视影响过学习吗，等等。通过课前调查，教师对本班学生看电视的情况有了比较深入的了解，在教学时就可以让学生以小品表演的方式，把课本上关于小文与父母因为看电视而发生摩擦的案例呈现出来，再让学生结合自身的真实事例进行体验和评析，从中明白合理安排看电视的时间的重要性。
　　二、创设生活情境，实现正确导向
　　品德教学的目的不仅在于反思过去的生活，在反思中导行，还有一个重要的作用就是要让学生学会解决未曾经历的问题。北师大版《品德与社会》五年级上册《走进民族大家庭》这一主题中有一个教学内容为《一起采集民族之花》，这一课的教学目标是了解部分少数民族的民俗禁忌，促进多民族的和谐共处。五年级学生对很多少数民族的习俗禁忌的了解是肤浅和单一的，所以课前应安排学生分工，从各方面收集资料，最后在课堂上进行资源共享。另外，还可以让学生以组为单位，选择一种他们了解得比较深入的少数民族，模拟创设一段这种民族的生活情境，把民族习俗和禁忌融入其中。如此，学生虽未曾在生活中接触过这种少数民族，但通过资料的收集、精心的编排和表演，能创设出一个接近真实的生活情境，加深观看和表演者的体验。
　　三、安排角色体验，引发换位思考
　　角色体验是指让学生以一种类似游戏的方法，置身于一定的生活情境中，去体验他人的心理活动。北师大版《品德与社会》五年级下册《爱护集体荣誉》这一主题中有一个教学内容为《在集体中成长》，课文中有一个教学目标就是让学生学会解决自己和他人的矛盾冲突。教材中列举了一个事例：“淘气包赵爽在写字时经常越位撞到我的桌子，我向他提出抗议，他答应得挺好，但写字的时候又忘了。”类似的事例在小学生的班级生活中经常会出现，比如在游戏时为了好玩故意冲撞同学，在体育活动时独占体育用品，故意损坏同学的学习用品等等。针对这样的情况，单纯说理，效果不会很明显。我们可以设计一段真实的生活情境，让学生进行“侵犯”和“被侵犯”的角色体验，真切地感受“侵犯”和“被侵犯”带来的害处。通过角色体验，学生不仅能体会到“被侵犯”时的心理感受，而且很快就会明白只有在大家都安静书写的状态下才能发挥出最好的水平，只要有碰撞的情况发生，不管是“侵犯”还是“被侵犯”，都会大大影响书写速度，侵犯别人，自己同样也会成为受害者。在角色体验中，学生会产生换位思考，道德内化得到促进，从而形成正确的价值观。
　　回归生活是实现有效品德教学的必然途径，从学生的生活和现实背景中挖掘素材，让学生在再现的生活情境中、在创设的生活情境中、在扮演的角色中去体验，有利于帮助学生分析和解决情境中遇到的问题，起到解决现实生活问题的作用。
　　本栏责任编辑　许纯子