论文部分内容阅读
刚接班的时候,就听以前的班主任介绍说,要我特别留意这个叫“王普震”的孩子,可具体这是个什么样的孩子,我的前任也没细说。我只小心翼翼地在点名册上“王普震”的名字下划了一颗小星星。
果不其然,这是个令我头疼的搗蛋鬼。他整天衣着不整,书桌内又脏又乱;更是几乎从不学习,作业就没有能按时完成的时候;上课常常前后左右地摇头晃脑;间操站队时就像得了多动症,在笔直的队伍中间扭来扭去;他还经常和同学发生争执,常有很多学生跑来跟我告他的状,“老师,王普震下课打我”;“老师,王普震在我本子上随便画画”;“老师,我的钱丢了,好像是……”;“老师,王普震又没完成作业……”同学们课间在一起快乐的聊天、嬉戏时,只要王普震一凑过去,大家就立刻散开了。到最后,班级中再没有人愿意和他坐同桌,甚至没人愿意跟他说话。
刚接班的我每天千头万绪,虽然注意到了这种情况,却每天被成堆成山的事情赶着,没来得及仔细了解事情的原委。直到在那堂班会课上,我让孩子们在一张心形卡片上,认真地写出自己的性格、爱好、最大的优点和在班级中最好的朋友。这些天真、可爱、聪明又淘气的孩子们,我真正了解他们多少呢?我想这是了解他们自我定位和内心想法的一个好机会。五十多只小手静悄悄地在纸上唰唰地写着。我突然看到坐在班级角落里,平时连铅笔都不愿意拿起来的王普震竟然也在很“卖力”的写着,还不时用橡皮狠狠的擦几下,眼中流露出少有的专注。这孩子今天怎么了?
我装作不经意地走到他身旁,俯下身轻轻问他:“我可以看看吗?”他抿了抿嘴,想了想,然后微微点了点头。“我的脾气暴躁;我爱好交朋友;我没有优点。”歪歪扭扭的几行小字,却让我的心里像打翻了醋瓶子,酸酸的,更像一块石头堵在胸口,压抑的很,不知道该说什么好。我为这幼小心灵的真诚和孤独感到心酸和难过。他的孤独,难道我没有责任吗?我低声指着“我的优点”那一栏说:“这个可以再想一想。”他的眼神中顿时流露出了感激的目光。
下课了,我迫不及待地回到办公室,拿起电话,打给王普震的家长。接电话的却是一位老年女人的声音,经了解我才知道原来是王普震的姨奶。孩子从小父母离异,家长双方都不愿要这个孩子,孩子的母亲远走异国,父亲也去了外地打工,唯一收养孩子的是他的奶奶,可奶奶又远在异地,只能托付家在长春的姨奶来照顾他。姨奶今年已经近70岁了,相隔几代的差异,使得姨奶与孩子平日的沟通困难重重,双方都很难理解对方。
听到这,我顿时明白了为什么普震平日总是衣着不整,埋里埋汰;为什么学习成绩从来无人过问,要求家长签字的项目总是不能按时完成;我明白了为什么每次看着同学们午餐时,父母给精心准备的水果盒,他总是那么眼馋和羡慕……我突然都明白了,可这明白却令我的喉头哽咽,难以言语。多可怜而又不幸的孩子!他失去了太多本该属于他的欢乐和疼爱,他稚嫩的肩膀上背负了太多本不该属于他的沉重!
又是一节班会课,我把那天收上来的卡片发还给孩子们,单单把王普震的留下。我让愿意交流的同学大胆地起来说说自己卡片上填写的内容,许多同学都踊跃举起了小手。普震没有举手,也没有说,这在我意料之中。“大家说的都很好,那你们想不想知道宁老师的爱好是什么?”“想!”孩子们兴奋地高声叫着。紧接着我转过身在黑板上写了三个大字“交朋友”,同学们也跟着读了出来。“喜欢交朋友的同学请举手。”这时全班几乎都举起了自己的小手。“在班级里有好朋友的同学请举手。”他们还是同时举起了手。“有朋友好吗?快乐吗?”“快乐!”五十多张小嘴在大声地喊着。“没朋友多孤单啊!”“没有朋友快乐的时候就没人和你分享!”“没朋友当你伤心、难过的时候都没人陪伴你、安慰你!”孩子们七嘴巴舌地议论开了。“是啊!可是同学们,你们知道吗?王普震也和咱们大家一样,他多么渴望朋友!多么渴望真诚的友谊啊!他身上虽然有不少缺点,但也有很多优点!谁能客观、公正地评价一下王普震同学?”很多孩子举起了手,有的回忆了王普震曾经帮助过他的一件小事,有的同学还记得他曾为班级做过的贡献,有的也对他平日的一些不良习惯提出了建议,还有的同学坦诚地说出了自己以前不愿意走近他的原因。王普震认真地听着,低垂的头偶尔抬起,露出或羞愧、或感激的目光。
孩子们说完了,我没有太多的话,只是再次轻轻问到:“有谁愿意试着走近王普震,带着一颗真心成为他的朋友?”几乎全班同学都把手举了起来!他先是用眼角瞄了一下,然后惊讶地抬起头,不可置信地睁大了眼睛,我和孩子们都笑眯眯地看着他。王普震看着我也不好意思地笑了,笑的那么天真,那么开心,是我教他这几个月以来从没见过的。
班会课结束了,当时的我并没有想太多,只想让他树立信心,感受到集体的热情和温暖。但是太多的变化却在王普震身上悄悄地发生着:他每天基本都能按时完成作业;上课不再说话、捣乱,影响其他同学学习;甚至会主动把自己的学习用品借给其他同学;他主动帮助其他孩子分发间餐,还帮助中午去军乐队的同学做值日。看到他的这些举动,我心里暖暖的,我知道,他的变化源于那节班会课。“每个孩子都有自己的闪光点,每个孩子都是可爱的。”现在的我真心相信这句话。
反思:王普震的转变对我来说,是一种莫大的欣慰与鼓励。没想到班会课上一次偶然的发现竟然可以成为走进一个孩子心灵的通道,更成为了我教育教学工作的契机,这是我从来没想到过的。这节班会课也同样使我明白了为人师者的含义,不仅仅是传道、授业、解惑,更重要的是在孩子心里播洒爱的阳光!不要放弃任何一个孩子,每个孩子都有自己闪光点。我们要抓住机会,关爱学生,走近学生,更走进他们的心灵,让春天的阳光洒满每一个孩子的心田!上的经济形式,这种经济形式的发展动力是知识,是人的综合素质。我们在语文课堂教学中运用多媒体技术不仅是为了活跃课堂气氛,更主要的是为提高学生的认识能力,为在课堂教学的每个环节中培养学生的信息素养,为实现教育目的服务。
2恰当运用,找准使用的最佳切入点。多媒体是一种教育技术,一种传播媒介,它是服务于我们教学活动的。教师能否遵循学生的认识过程,设计出优秀的课件,能否找准多媒体与学生理解语言的最佳结合点,在课堂恰当的时间展现给学生,是我们应用多媒体技术的关键。
3正确处理与传统媒体间的关系。多媒体技术是传统媒体的发展与升华,是在传统媒体的基础上,借助于计算机技术发展而来的,它并不排斥传统的教学媒体。多媒体技术在突出体现鲜明的形象、为学生创设认识环境方面的确非传统媒体所能比拟,但在展示重点的字、词、句时,不可能一致停留在屏幕上,适当的板书,更能加深学生的印象、帮助学生记忆,起到画龙点睛的效果。再如,强化诵读、注意积累,也是提高语言感悟力的重要形式,是多媒体技术所无法取代的。片面强调多媒体技术作用的万能性,长期只凭借图像、声音等媒体的介入,大脑的语言中枢就得不到锻炼,就会使语言越来越贫乏,阅读和表达能力就会下降,就达不到我们进行语文教学的目的。因此,只有正确处理好二者的关系,才能使课堂教学达到事半功倍的效果。
4注重实效,保证使用的科学性。教师在设计和制作多媒体课件时,要从教学的实际出发,遵循课件设计的科学性、高效性、目的性、艺术性的原则,既要抓住教学的重点难点,又要兼顾学生的认识规律,不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材。要利用多媒体技术的直观性、交互性,促进学生的能力培养和素养训练,不能将传统的课堂讲授变成现代多媒体的灌输。正确地理解多媒体课件的用途,是充分发挥多媒体课件的作用、搞好语文教学的前提条件。
综上所述,只有正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用,恰如其分地应用到语文教学中,才能实现以媒传知、以媒生情,才能为学生认识过程的重点、难点服务,并为其感官提供愉悦的刺激,才能发挥多媒体在语文教学中的作用,更好地服务于我们的教育教学。
果不其然,这是个令我头疼的搗蛋鬼。他整天衣着不整,书桌内又脏又乱;更是几乎从不学习,作业就没有能按时完成的时候;上课常常前后左右地摇头晃脑;间操站队时就像得了多动症,在笔直的队伍中间扭来扭去;他还经常和同学发生争执,常有很多学生跑来跟我告他的状,“老师,王普震下课打我”;“老师,王普震在我本子上随便画画”;“老师,我的钱丢了,好像是……”;“老师,王普震又没完成作业……”同学们课间在一起快乐的聊天、嬉戏时,只要王普震一凑过去,大家就立刻散开了。到最后,班级中再没有人愿意和他坐同桌,甚至没人愿意跟他说话。
刚接班的我每天千头万绪,虽然注意到了这种情况,却每天被成堆成山的事情赶着,没来得及仔细了解事情的原委。直到在那堂班会课上,我让孩子们在一张心形卡片上,认真地写出自己的性格、爱好、最大的优点和在班级中最好的朋友。这些天真、可爱、聪明又淘气的孩子们,我真正了解他们多少呢?我想这是了解他们自我定位和内心想法的一个好机会。五十多只小手静悄悄地在纸上唰唰地写着。我突然看到坐在班级角落里,平时连铅笔都不愿意拿起来的王普震竟然也在很“卖力”的写着,还不时用橡皮狠狠的擦几下,眼中流露出少有的专注。这孩子今天怎么了?
我装作不经意地走到他身旁,俯下身轻轻问他:“我可以看看吗?”他抿了抿嘴,想了想,然后微微点了点头。“我的脾气暴躁;我爱好交朋友;我没有优点。”歪歪扭扭的几行小字,却让我的心里像打翻了醋瓶子,酸酸的,更像一块石头堵在胸口,压抑的很,不知道该说什么好。我为这幼小心灵的真诚和孤独感到心酸和难过。他的孤独,难道我没有责任吗?我低声指着“我的优点”那一栏说:“这个可以再想一想。”他的眼神中顿时流露出了感激的目光。
下课了,我迫不及待地回到办公室,拿起电话,打给王普震的家长。接电话的却是一位老年女人的声音,经了解我才知道原来是王普震的姨奶。孩子从小父母离异,家长双方都不愿要这个孩子,孩子的母亲远走异国,父亲也去了外地打工,唯一收养孩子的是他的奶奶,可奶奶又远在异地,只能托付家在长春的姨奶来照顾他。姨奶今年已经近70岁了,相隔几代的差异,使得姨奶与孩子平日的沟通困难重重,双方都很难理解对方。
听到这,我顿时明白了为什么普震平日总是衣着不整,埋里埋汰;为什么学习成绩从来无人过问,要求家长签字的项目总是不能按时完成;我明白了为什么每次看着同学们午餐时,父母给精心准备的水果盒,他总是那么眼馋和羡慕……我突然都明白了,可这明白却令我的喉头哽咽,难以言语。多可怜而又不幸的孩子!他失去了太多本该属于他的欢乐和疼爱,他稚嫩的肩膀上背负了太多本不该属于他的沉重!
又是一节班会课,我把那天收上来的卡片发还给孩子们,单单把王普震的留下。我让愿意交流的同学大胆地起来说说自己卡片上填写的内容,许多同学都踊跃举起了小手。普震没有举手,也没有说,这在我意料之中。“大家说的都很好,那你们想不想知道宁老师的爱好是什么?”“想!”孩子们兴奋地高声叫着。紧接着我转过身在黑板上写了三个大字“交朋友”,同学们也跟着读了出来。“喜欢交朋友的同学请举手。”这时全班几乎都举起了自己的小手。“在班级里有好朋友的同学请举手。”他们还是同时举起了手。“有朋友好吗?快乐吗?”“快乐!”五十多张小嘴在大声地喊着。“没朋友多孤单啊!”“没有朋友快乐的时候就没人和你分享!”“没朋友当你伤心、难过的时候都没人陪伴你、安慰你!”孩子们七嘴巴舌地议论开了。“是啊!可是同学们,你们知道吗?王普震也和咱们大家一样,他多么渴望朋友!多么渴望真诚的友谊啊!他身上虽然有不少缺点,但也有很多优点!谁能客观、公正地评价一下王普震同学?”很多孩子举起了手,有的回忆了王普震曾经帮助过他的一件小事,有的同学还记得他曾为班级做过的贡献,有的也对他平日的一些不良习惯提出了建议,还有的同学坦诚地说出了自己以前不愿意走近他的原因。王普震认真地听着,低垂的头偶尔抬起,露出或羞愧、或感激的目光。
孩子们说完了,我没有太多的话,只是再次轻轻问到:“有谁愿意试着走近王普震,带着一颗真心成为他的朋友?”几乎全班同学都把手举了起来!他先是用眼角瞄了一下,然后惊讶地抬起头,不可置信地睁大了眼睛,我和孩子们都笑眯眯地看着他。王普震看着我也不好意思地笑了,笑的那么天真,那么开心,是我教他这几个月以来从没见过的。
班会课结束了,当时的我并没有想太多,只想让他树立信心,感受到集体的热情和温暖。但是太多的变化却在王普震身上悄悄地发生着:他每天基本都能按时完成作业;上课不再说话、捣乱,影响其他同学学习;甚至会主动把自己的学习用品借给其他同学;他主动帮助其他孩子分发间餐,还帮助中午去军乐队的同学做值日。看到他的这些举动,我心里暖暖的,我知道,他的变化源于那节班会课。“每个孩子都有自己的闪光点,每个孩子都是可爱的。”现在的我真心相信这句话。
反思:王普震的转变对我来说,是一种莫大的欣慰与鼓励。没想到班会课上一次偶然的发现竟然可以成为走进一个孩子心灵的通道,更成为了我教育教学工作的契机,这是我从来没想到过的。这节班会课也同样使我明白了为人师者的含义,不仅仅是传道、授业、解惑,更重要的是在孩子心里播洒爱的阳光!不要放弃任何一个孩子,每个孩子都有自己闪光点。我们要抓住机会,关爱学生,走近学生,更走进他们的心灵,让春天的阳光洒满每一个孩子的心田!上的经济形式,这种经济形式的发展动力是知识,是人的综合素质。我们在语文课堂教学中运用多媒体技术不仅是为了活跃课堂气氛,更主要的是为提高学生的认识能力,为在课堂教学的每个环节中培养学生的信息素养,为实现教育目的服务。
2恰当运用,找准使用的最佳切入点。多媒体是一种教育技术,一种传播媒介,它是服务于我们教学活动的。教师能否遵循学生的认识过程,设计出优秀的课件,能否找准多媒体与学生理解语言的最佳结合点,在课堂恰当的时间展现给学生,是我们应用多媒体技术的关键。
3正确处理与传统媒体间的关系。多媒体技术是传统媒体的发展与升华,是在传统媒体的基础上,借助于计算机技术发展而来的,它并不排斥传统的教学媒体。多媒体技术在突出体现鲜明的形象、为学生创设认识环境方面的确非传统媒体所能比拟,但在展示重点的字、词、句时,不可能一致停留在屏幕上,适当的板书,更能加深学生的印象、帮助学生记忆,起到画龙点睛的效果。再如,强化诵读、注意积累,也是提高语言感悟力的重要形式,是多媒体技术所无法取代的。片面强调多媒体技术作用的万能性,长期只凭借图像、声音等媒体的介入,大脑的语言中枢就得不到锻炼,就会使语言越来越贫乏,阅读和表达能力就会下降,就达不到我们进行语文教学的目的。因此,只有正确处理好二者的关系,才能使课堂教学达到事半功倍的效果。
4注重实效,保证使用的科学性。教师在设计和制作多媒体课件时,要从教学的实际出发,遵循课件设计的科学性、高效性、目的性、艺术性的原则,既要抓住教学的重点难点,又要兼顾学生的认识规律,不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材。要利用多媒体技术的直观性、交互性,促进学生的能力培养和素养训练,不能将传统的课堂讲授变成现代多媒体的灌输。正确地理解多媒体课件的用途,是充分发挥多媒体课件的作用、搞好语文教学的前提条件。
综上所述,只有正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用,恰如其分地应用到语文教学中,才能实现以媒传知、以媒生情,才能为学生认识过程的重点、难点服务,并为其感官提供愉悦的刺激,才能发挥多媒体在语文教学中的作用,更好地服务于我们的教育教学。