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摘要：本文围绕小学体育课堂教学实际出发，结合当前新课程标准相关要求与具体教学内容，对如何在教学实践中有序实施小组合作教学提出几点思考和建议。
关键词：小学体育;课堂教学;小组合作
小组合作学习意味着学生在课堂中的参与度和积极性会更高，而在小学体育课堂中，合作学习的实施更有助于学生运动参与、技能学习、身心健康以及社会适应力等更多方面的提高。可以说，教师在小学体育课堂教学中开展小组合作学习，应该根据实际学情，挖掘其与教学内容之间的联系，从而更大程度上发挥小组合作学习的优势，实现课堂教学策略实施、目标达成以及管理方式等各方面的协调发展。
一、小组合作学习实施过程
1、创设情境
小学生的思维特点以形象思维为主，其认知经验多源自于日常生活，也因此，教师在教学实践过程中无论是创设教学情境，还是开展相关教学，都需要从学生的实际认知经验角度出发，去选择他们最熟悉的场景，以及感兴趣的事物。以小学生的实际年龄和不同阶段下的学习认知规律为参考，使教学内容无限度地接近其认知经验，这样学生才能够最大程度上去真正参与到教学当中，在真实的教学情境中去感受、学习知识，形成技能，提高核心素养。
2、抛出问题
基于有效的教学情境之下，教师还需要呈现出多元化的信息，這些信息可以是“资源包”的形式，也可以是分散、独立的形式，目的都是为了使学生能够在情境中获取信息，从而根据信息来获得相应的知识和技能。那么具体在教学设计环节中，教师要从实际学情角度出发来进行考量，确保信息的选择与抛出符合学生的实际情况，能够照顾到学生个体之间存在的认知、个性差异。除此之外，无论是信息还是问题，都应该具有开放性，以激活学生的已有认知经验为目的，使其尽快地与本课教学形成联系，从而产生积极探究的动力，启发思维。
3、自主尝试
学生根据教师提出的问题来进行思考，并踊跃地回答，教师根据学生的答案来做出心里评价，将其视为课堂教学的实时反馈，从而确定接下来该如何进行。在该过程中，教师也要关注到学生是否进行了充分地思考，或是有没有进行实践尝试，如此才能够突出教学中心的下移，使课堂真正属于学生，学生也能够驱动课堂。
4、交流探讨
通过自主尝试，接下来就需要根据反馈来对学生进行分组，首先各小组的小组长必须要具有较高的能力，无论是学习还是领导，都应该具有一定的突出性，如此才能够充分发挥其优势，使各小组之间形成均衡的态势。其次，当小组内出现意见不一致的情况时，小组长可以组织学生进行讨论分析，基于实践操作来达成共识，集思广益，优势互补。可以说，小组合作学习的目的就是为了使不同层次的学生都能够获得在原有基础上的最大发挥，从而促进课堂教学质量的整体提高。
5、比较分析
在小组充分交流中，教师要根据不同学生所提出的不同观点进行放大，从而使组内学生对问题进行多方面的比较和分析，得出最佳的优化方式，加深学生对教学内容的理解。最后教师与学生一同完成对知识与技能的深化。
二、教学实践设计
1、激发兴趣
课堂一开始，学生的注意力往往还停留在课间活动中，教师也应当充分认识到这一点，设计并选择一个有效的导入过程，使学生的注意力尽快地集中起来，并且对课堂即将要展开的内容充满好奇，形成学习兴趣，明确学习的方向和目标。例如，教师在每节课开始前都需要进行一定的热身活动，为此可以充分利用这一环节来集中学生的注意力，使其快速进入到学习状态当中。比如通过一些学生平时不太会接触到的瑜伽动作或是体能游戏等方式来实现热身，同时引入本课的内容。
2、合作探究
合作学习的关键在于课堂教学的时机把握，教师只有确定学生对知识或技能存在理解困难或有障碍的时候，开启合作学习才能够说是有效的。一般来说，学生根据教师所教授的知识、动作或技能来进行练习，往往会出现对于动作的不同理解，但又碍于认知经验等方面很难解决，这就需要向教师请教，教师只有一人，分身乏术，倘若多个学生都存在这种情况，就很难应付。所以通过合作学习，小组内多个人的力量得到了集中，在遇到问题时可以与同伴一同解决，深化认知。例如，在掷实心球教学中，学生起初会很难把握如何调动全身的发力点来进行发力，对此，教师可以先进行示范，由坐着到单膝跪地，再到双脚站立单手和双手投掷时的状态，通过分解动作来引导各小组学生进行思考练习，小组内各成员对于不同的动作都会有不同的记忆程度，出现问题时也能够实现互相帮助。
3、交流分享
教师应根据学生个体之间存在的差异，如身体条件、体能等方面来设置不同的练习内容与学习目标。例如，在跨越式跳高练习中，教师可以根据学生的性别和身高差异设置不同的达标高度，这样既可以尊重和保护学生的自尊与自信，也能够使个别学生的特长得到充分展现，每个人都能够在原有基础上得到提高。
4、身体保护
教学结束后，学生的心率会受到运动的影响而变高，全身的肌肉和关节也会处于收缩或紧绷的状态，那么这就需要教师加以引导，组织各小组之间进行相互的拍打和按摩，互相帮助对方进行活络，实现身体的放松，减少不必要的损伤。
综上，在小学体育教学中开展小组合作教学，教师要充分考虑和合理安排每个小组的组织与管理，根据课程目标和具体教学内容来对教学设计进行调整，达到激发学生参与体育锻炼的积极性，以及培养其团队合作意识和集体荣誉感的教学目标。
参考文献：
[1]何茵.核心素养引领下小学体育课堂教学研究[J].山西青年，2019（12）：60.
[2]李肖芬.合作学习在小学篮球教学的应用策略分析[J].新课程研究，2019（13）：103-104.
[3]谢露丹.小组合作在小学体育与健康教学中的开展[J].新课程（上），2019（06）：165.
关键词：小学体育;课堂教学;小组合作
小组合作学习意味着学生在课堂中的参与度和积极性会更高，而在小学体育课堂中，合作学习的实施更有助于学生运动参与、技能学习、身心健康以及社会适应力等更多方面的提高。可以说，教师在小学体育课堂教学中开展小组合作学习，应该根据实际学情，挖掘其与教学内容之间的联系，从而更大程度上发挥小组合作学习的优势，实现课堂教学策略实施、目标达成以及管理方式等各方面的协调发展。
一、小组合作学习实施过程
1、创设情境
小学生的思维特点以形象思维为主，其认知经验多源自于日常生活，也因此，教师在教学实践过程中无论是创设教学情境，还是开展相关教学，都需要从学生的实际认知经验角度出发，去选择他们最熟悉的场景，以及感兴趣的事物。以小学生的实际年龄和不同阶段下的学习认知规律为参考，使教学内容无限度地接近其认知经验，这样学生才能够最大程度上去真正参与到教学当中，在真实的教学情境中去感受、学习知识，形成技能，提高核心素养。
2、抛出问题
基于有效的教学情境之下，教师还需要呈现出多元化的信息，這些信息可以是“资源包”的形式，也可以是分散、独立的形式，目的都是为了使学生能够在情境中获取信息，从而根据信息来获得相应的知识和技能。那么具体在教学设计环节中，教师要从实际学情角度出发来进行考量，确保信息的选择与抛出符合学生的实际情况，能够照顾到学生个体之间存在的认知、个性差异。除此之外，无论是信息还是问题，都应该具有开放性，以激活学生的已有认知经验为目的，使其尽快地与本课教学形成联系，从而产生积极探究的动力，启发思维。
3、自主尝试
学生根据教师提出的问题来进行思考，并踊跃地回答，教师根据学生的答案来做出心里评价，将其视为课堂教学的实时反馈，从而确定接下来该如何进行。在该过程中，教师也要关注到学生是否进行了充分地思考，或是有没有进行实践尝试，如此才能够突出教学中心的下移，使课堂真正属于学生，学生也能够驱动课堂。
4、交流探讨
通过自主尝试，接下来就需要根据反馈来对学生进行分组，首先各小组的小组长必须要具有较高的能力，无论是学习还是领导，都应该具有一定的突出性，如此才能够充分发挥其优势，使各小组之间形成均衡的态势。其次，当小组内出现意见不一致的情况时，小组长可以组织学生进行讨论分析，基于实践操作来达成共识，集思广益，优势互补。可以说，小组合作学习的目的就是为了使不同层次的学生都能够获得在原有基础上的最大发挥，从而促进课堂教学质量的整体提高。
5、比较分析
在小组充分交流中，教师要根据不同学生所提出的不同观点进行放大，从而使组内学生对问题进行多方面的比较和分析，得出最佳的优化方式，加深学生对教学内容的理解。最后教师与学生一同完成对知识与技能的深化。
二、教学实践设计
1、激发兴趣
课堂一开始，学生的注意力往往还停留在课间活动中，教师也应当充分认识到这一点，设计并选择一个有效的导入过程，使学生的注意力尽快地集中起来，并且对课堂即将要展开的内容充满好奇，形成学习兴趣，明确学习的方向和目标。例如，教师在每节课开始前都需要进行一定的热身活动，为此可以充分利用这一环节来集中学生的注意力，使其快速进入到学习状态当中。比如通过一些学生平时不太会接触到的瑜伽动作或是体能游戏等方式来实现热身，同时引入本课的内容。
2、合作探究
合作学习的关键在于课堂教学的时机把握，教师只有确定学生对知识或技能存在理解困难或有障碍的时候，开启合作学习才能够说是有效的。一般来说，学生根据教师所教授的知识、动作或技能来进行练习，往往会出现对于动作的不同理解，但又碍于认知经验等方面很难解决，这就需要向教师请教，教师只有一人，分身乏术，倘若多个学生都存在这种情况，就很难应付。所以通过合作学习，小组内多个人的力量得到了集中，在遇到问题时可以与同伴一同解决，深化认知。例如，在掷实心球教学中，学生起初会很难把握如何调动全身的发力点来进行发力，对此，教师可以先进行示范，由坐着到单膝跪地，再到双脚站立单手和双手投掷时的状态，通过分解动作来引导各小组学生进行思考练习，小组内各成员对于不同的动作都会有不同的记忆程度，出现问题时也能够实现互相帮助。
3、交流分享
教师应根据学生个体之间存在的差异，如身体条件、体能等方面来设置不同的练习内容与学习目标。例如，在跨越式跳高练习中，教师可以根据学生的性别和身高差异设置不同的达标高度，这样既可以尊重和保护学生的自尊与自信，也能够使个别学生的特长得到充分展现，每个人都能够在原有基础上得到提高。
4、身体保护
教学结束后，学生的心率会受到运动的影响而变高，全身的肌肉和关节也会处于收缩或紧绷的状态，那么这就需要教师加以引导，组织各小组之间进行相互的拍打和按摩，互相帮助对方进行活络，实现身体的放松，减少不必要的损伤。
综上，在小学体育教学中开展小组合作教学，教师要充分考虑和合理安排每个小组的组织与管理，根据课程目标和具体教学内容来对教学设计进行调整，达到激发学生参与体育锻炼的积极性，以及培养其团队合作意识和集体荣誉感的教学目标。
参考文献：
[1]何茵.核心素养引领下小学体育课堂教学研究[J].山西青年，2019（12）：60.
[2]李肖芬.合作学习在小学篮球教学的应用策略分析[J].新课程研究，2019（13）：103-104.
[3]谢露丹.小组合作在小学体育与健康教学中的开展[J].新课程（上），2019（06）：165.