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摘要：伴随着新课程改革的实行，初中物理课堂上的生活化教学方法受到众多物理学教育工作者的普遍关心。学生作为课堂教学的行为主体，根据教师的有效正确引导提高物理教学兴趣，真切了解到日常生活状况身后的物理原理和基础常识变成教学环节的关键阶段。因而，根据构建生活化情景、增加生活化实例、设计生活化学习方式等全新升级教学方式有利于提高学生的物理教学综合素养，激起其好奇心，培养其创新精神，从而突显初中物理课堂的时代感。
关键词：初中物理;生活化课堂教学;教学方法
物理学作为一门以社会科学为基础的课程内容，与大家的日常生活具体息息相关。殊不知，目前初中物理课堂上的课堂教学现况令人担忧，一方面，因为物理学课程内容具备一定的多元性，因而物理学教师在课堂上过度重视基础知识的教给和题型的训练，在一定水平上忽视了将生活中的具体状况和实例融进课堂教学当中;另一方面，物理学教师迫不得已初中升高中的学习压力，总是会在课堂上为学生布局很多训练性题型，专注于以“刷题”的方法推进学生的物理现象、提高其答题技能。可是这类单一可重复性的训练总是减少学生对物理学的自学能力，没法使学生获得巨大进步。根据此，初中物理课教师理应塑造生活化教育理念，根据学生的日常生活选择课堂教学突破口，为推动在我国初中物理课课堂教学改革奉献一分力量。
一、构建生活化情景，正确引导学生思索物理问题
物理学教师能够 在教学环节当中根据这节课课程内容将主要表现某一物理现象、基础原理的生活状况以照片展现和视频在线观看的产生为学生们展现出去。使学生在生活化的课堂教学情景下较大 水平地提高本身对初中物理课堂的兴趣，激起其对已经知道的生活状况中蕴涵的不明物理原理的求知欲，提高学生的逻辑思维活跃水平。
比如，在学习“磁现象 磁场”一课时，教师便能够 在这节课逐渐之初运用信息化教学资源为学生播放视频一段磁悬圆球的视频，并向学生提问问题：“大家回过头来，视频中的圆球为何能飘浮半空中呢？它依靠了什么力？在其中蕴涵了如何的物理现象和基础原理呢？”以视频和问题为导向性引起学生的思索，激起其学生再次开展学习和研究的兴趣，引出来“磁场”和“磁现象”的定义，并让学生在课堂上各抒己见，讲出其在生活中观察到的诸多磁现象。
二、增加生活化实例，推动学生体会物理学使用价值
由于物理学课程自身具备枯燥无味的特性，教师若在课堂上单纯性开展基础知识的解读和教给，便非常容易造成 课堂氛围越来越低沉乏味。因而，初中物理课教师必须在教学环节中有增加生活化实例，以“基础理论 实例”的方式设计教学内容。一方面，活跃课堂氛围，以学生比较了解的生活实例提升学生对一些疑难问题知识的了解水平，使学生的学习心态越来越更为轻轻松松;另一方面，依靠生活化实例推动学生掌握物理现象在生活中的运用方法，使学生更为真切地感受到物理学课程的使用价值所属。
比如，在学习“家庭电路”一课时，教师可在授课到零线和火线一部分知识时为学生增加生活化实例，向学生提供在家里自主运用测电笔检验零线和火线的照片，并依据照片辅助解读方式 。在检测时，一般状况下大家经常会用手指按着测电笔的尾部，让笔头接触被测输电线。假如测定输电线为火线零线，则测电笔中的氖管便会发亮，如果是零线便不容易发亮。根据生活实例的应用让学生确立：一些看起来简易的生活基础常识和状况身后其实包括着比较繁杂的物理现象和基础原理，学生便可从而感受到学习物理学的使用价值和应用性，提高其对物理教学的心存敬畏。
三、设计生活化学习方式，协助学生分析物理现象
教师把握一堂课后学生的学习效率，根据实际效果意见反馈目的性调节教学方法和教学内容，并协助学生推进学过物理现象的最有效方法就是布局简洁且經典的课后习题。除去一些与物理概念有关的练习题和数学计算题的布局外，教师还可尝试为学生布局生活化工作，让学生根据动手能力实践活动的方式进行，不但提升了学生将基础知识熟练掌握于具体生活的能力，还对学生系统把握物理原理知识具有了事倍功半的效果。
比如，在学习“现代顺风耳——电话”一课时，教师便能够 在课后练习为学生布局设计好具体二项学习内容，其一，要求学生了解把握教材中的电话框架图，合上书籍以后在紙上自主画出来，并标明出各一部分构造。根据该项工作，使学生对电話的构造烂熟于心，并可以在未来根据本身知识辅助父母开展电话座机的维修和配制。其二，现如今电话和通讯工程的发展日新月异，教师便可要求学生写成其所了解的不一样电话类型和主要用途。学生便会独立在课下开展材料的搜索和归纳，掌握通讯工具的创新性和主要用途、实际意义等，在推进学生物理现象的基础上宽阔其见识，使物理教学具有丰富其知识储备的效果。
总的来说，构建生活化情景、增加生活化实例、设计生活化学习方式等等教学方式都是将生活内容融进物理课堂当中，让学生对物理知识的感觉不再陌生，从而塑造学生物理学综合素养、提高学生对物理现象和有关生活状况了解深层的有效方式 ，教师应专注于转型传统式课堂教学，以“生活化课堂教学”为关键进行对学生的教育和塑造。在教学环节中倡导课堂教学民主化，使学生可以在表述、思考、沟通交流中获得知识，进而转识为智。
參考文献：
[1]尹兆平. 初中物理教学生活化教学方法探讨[J]. 新课程·中学， 2016（3）.
[2]钟祖风. 初中物理生活化教学方法的有效尝试[J]. 基础教育研究， 2015， 000（019）：64-65.
关键词：初中物理;生活化课堂教学;教学方法
物理学作为一门以社会科学为基础的课程内容，与大家的日常生活具体息息相关。殊不知，目前初中物理课堂上的课堂教学现况令人担忧，一方面，因为物理学课程内容具备一定的多元性，因而物理学教师在课堂上过度重视基础知识的教给和题型的训练，在一定水平上忽视了将生活中的具体状况和实例融进课堂教学当中;另一方面，物理学教师迫不得已初中升高中的学习压力，总是会在课堂上为学生布局很多训练性题型，专注于以“刷题”的方法推进学生的物理现象、提高其答题技能。可是这类单一可重复性的训练总是减少学生对物理学的自学能力，没法使学生获得巨大进步。根据此，初中物理课教师理应塑造生活化教育理念，根据学生的日常生活选择课堂教学突破口，为推动在我国初中物理课课堂教学改革奉献一分力量。
一、构建生活化情景，正确引导学生思索物理问题
物理学教师能够 在教学环节当中根据这节课课程内容将主要表现某一物理现象、基础原理的生活状况以照片展现和视频在线观看的产生为学生们展现出去。使学生在生活化的课堂教学情景下较大 水平地提高本身对初中物理课堂的兴趣，激起其对已经知道的生活状况中蕴涵的不明物理原理的求知欲，提高学生的逻辑思维活跃水平。
比如，在学习“磁现象 磁场”一课时，教师便能够 在这节课逐渐之初运用信息化教学资源为学生播放视频一段磁悬圆球的视频，并向学生提问问题：“大家回过头来，视频中的圆球为何能飘浮半空中呢？它依靠了什么力？在其中蕴涵了如何的物理现象和基础原理呢？”以视频和问题为导向性引起学生的思索，激起其学生再次开展学习和研究的兴趣，引出来“磁场”和“磁现象”的定义，并让学生在课堂上各抒己见，讲出其在生活中观察到的诸多磁现象。
二、增加生活化实例，推动学生体会物理学使用价值
由于物理学课程自身具备枯燥无味的特性，教师若在课堂上单纯性开展基础知识的解读和教给，便非常容易造成 课堂氛围越来越低沉乏味。因而，初中物理课教师必须在教学环节中有增加生活化实例，以“基础理论 实例”的方式设计教学内容。一方面，活跃课堂氛围，以学生比较了解的生活实例提升学生对一些疑难问题知识的了解水平，使学生的学习心态越来越更为轻轻松松;另一方面，依靠生活化实例推动学生掌握物理现象在生活中的运用方法，使学生更为真切地感受到物理学课程的使用价值所属。
比如，在学习“家庭电路”一课时，教师可在授课到零线和火线一部分知识时为学生增加生活化实例，向学生提供在家里自主运用测电笔检验零线和火线的照片，并依据照片辅助解读方式 。在检测时，一般状况下大家经常会用手指按着测电笔的尾部，让笔头接触被测输电线。假如测定输电线为火线零线，则测电笔中的氖管便会发亮，如果是零线便不容易发亮。根据生活实例的应用让学生确立：一些看起来简易的生活基础常识和状况身后其实包括着比较繁杂的物理现象和基础原理，学生便可从而感受到学习物理学的使用价值和应用性，提高其对物理教学的心存敬畏。
三、设计生活化学习方式，协助学生分析物理现象
教师把握一堂课后学生的学习效率，根据实际效果意见反馈目的性调节教学方法和教学内容，并协助学生推进学过物理现象的最有效方法就是布局简洁且經典的课后习题。除去一些与物理概念有关的练习题和数学计算题的布局外，教师还可尝试为学生布局生活化工作，让学生根据动手能力实践活动的方式进行，不但提升了学生将基础知识熟练掌握于具体生活的能力，还对学生系统把握物理原理知识具有了事倍功半的效果。
比如，在学习“现代顺风耳——电话”一课时，教师便能够 在课后练习为学生布局设计好具体二项学习内容，其一，要求学生了解把握教材中的电话框架图，合上书籍以后在紙上自主画出来，并标明出各一部分构造。根据该项工作，使学生对电話的构造烂熟于心，并可以在未来根据本身知识辅助父母开展电话座机的维修和配制。其二，现如今电话和通讯工程的发展日新月异，教师便可要求学生写成其所了解的不一样电话类型和主要用途。学生便会独立在课下开展材料的搜索和归纳，掌握通讯工具的创新性和主要用途、实际意义等，在推进学生物理现象的基础上宽阔其见识，使物理教学具有丰富其知识储备的效果。
总的来说，构建生活化情景、增加生活化实例、设计生活化学习方式等等教学方式都是将生活内容融进物理课堂当中，让学生对物理知识的感觉不再陌生，从而塑造学生物理学综合素养、提高学生对物理现象和有关生活状况了解深层的有效方式 ，教师应专注于转型传统式课堂教学，以“生活化课堂教学”为关键进行对学生的教育和塑造。在教学环节中倡导课堂教学民主化，使学生可以在表述、思考、沟通交流中获得知识，进而转识为智。
參考文献：
[1]尹兆平. 初中物理教学生活化教学方法探讨[J]. 新课程·中学， 2016（3）.
[2]钟祖风. 初中物理生活化教学方法的有效尝试[J]. 基础教育研究， 2015， 000（019）：64-65.