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摘 要： 在小学语文开设口语交际课程就是为了开发小学生的口语交际意识，提高他们在口语交际方面的能力。但作为一门小学语文教学中的新式课程，它的实际关注度并不高，需要教育者在熟悉其教学设计特征后提出多元化的口语交际教学策略，这也将成为本文所讨论的重点内容。
关键词： 小学语文；口语交际教学；设计特征；教学策略
【中图分类号】 G40-052.4
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0142-01
在小学语文学科教学中，教师通过口语交际教学设计来培养小学生的口语表达能力，为他们丰富交际知识，达到一定的教学目标。在教学设计前，一定要先明确该教学课程的基本设计特征。
一、小学语文口语交际教学的设计特征
在小学的不同学段，教师针对语文口语交际教学的设计取向也有所不同，这也体现在教师对教学指导性与规范化方面的设计比重上。比如说在低学段，教师的口语交际教学设计主要强调让学生去学会表达和倾听，初步掌握口语交际的基本方式与技巧。到了中高学段，口语交际教学特征发生改变，此时的小学生已经具备了一定的口语交际能力，他们的交际逻辑思维与交际方式都更加丰满和丰富，教师此时的教学设计就要以培养他们良好的口语交际习惯为主，让他们学会在学习生活中主动与他人交际，将口语交际转化为一种人生态度，这是对该门课程思想境界层面的升华。
在口语交际情境的创设方面，小学阶段口语交际话题强调源于生活，教师一般会通过情境设计来将学生带入到虚拟对话环境当中，帮助学生贴近实际生活的创设主题，提升他们学习口语交际的兴趣，让交际情境更易于被小学生接受，它也是目前小学口语交际教学中最为常见的方法之一。
而在口语交际教学的最终教学评价中，教师会基于学生表现来给出及时恰当的评价，解决他们所存在的不足，并督促他们进行自我修复与改进，调动他们的口语交际热情。不同于其它学科，小学口语交际教学的教学评价会穿插于教学设计其中，它的评价甚至可能在课中或课前。这种评价模式更迎合了口语交际教学的自由随意性，让学生能够在较为轻松的氛围中展开学习过程[1]。
二、小学口语交际教学的教学策略
小学口语交际教学的教学策略实施要争取多方向发展，强调教学策略的复合性，为此本文也提出了几点中肯的教学策略建议。
（一）要做到以点带面、抓住重点。
口语交际教学由于其自身灵活性较大，其中可能包含多个教学目标，教師要为小学生理清这些课程中的教学目标，对学生口语交际能力培养提出不同要求，做到以点带面、重点优先。在实际的口语交际教学过程中，教师也要做到结合不同类型话题来展开教学过程，鼓励学生自己设计和表达，比如在新人教版小学语文五年级上册中的《我是小小推销员》一课中，教师就会为学生设计口语交际内容，侧重于培训学生利用商品说明陈述来推销商品。在教学设计过程中，教师应该告诉学生作为一名推销员他的言语表达重点应该侧重于对商品的说明方式与说明内容，并着重于培养学生的情感态度与价值观，让他们能够快速沉浸于此次交际话题的内容中，实现体验式教学。
在该课的口语交际教学过程中，教师必须做到“以点带面”的推进教学过程，抓住口语交际训练中情感训练与语言组织这一重点，为学生制定恰当的口语交际教学模式，强调教学中的均衡与侧重，充分给予学生足够的表达空间，让他们能够尽情释放，快速实现教学目标。
（二）要做到灵活选用教材内容、贴近生活。
要做到对教材内容的灵活运用，正如口语交际教学自身所具备的灵活性一样，教师要基于不同载体来设计口语交际教学方案，通过教材话题来结合学生生活进行教学内容补充，结合教情，将传统的固化话题转化为灵活话题，将死教材转化为活教材，这样有助于学生灵活思维的有效激发。
在新人教版小学语文六年级下册的《春》一课中，教师就可以首先引导学生来赏析课文中美好的春色，借助文章配合一些古人的诗篇来渲染课堂氛围，随后通过问题来自然过渡转换话题。例如“我们已经学过了《春》，欣赏到了朱自清笔下美好的春景，你们能够通过自己的语言来表达你们眼中最美好的季节吗？”这一过渡问题希望为学生打开思维与表达空间，激发学生进一步参与到学习过程中的积极性，这一点就巧妙回避了教材设计方面的不足，让学生能够充分展开联想，与自己的生活经历相联系，口语表达有关其它季节的话题内容，例如夏天、秋天或者冬天。课堂上教师不拘束学生的表达意愿，希望以此教材内容的转变来激发学生的表达积极性，让口语交际课堂教学内容更加丰富和自然随意。
（三）要做到对课堂教学高潮的有效推进。
口语交际教学应该是生动活泼的，它并不简单，教师在教学设计过程中应该合理把握文学作品中所存在的戏剧冲突，将故事情节推向高潮。这也是为了激发学生学习语文教材内容的积极性，帮助他们打开思路。
在实际的教学中，教师应该善于处理教学内容的矛盾点，为学生碰撞出交际的火花。在新人教版小学语文二年级下册的《该怎么办》一课中，小明帮助王爷爷取牛奶，王爷爷打算每天给小明酬金，如果小明不要就不麻烦他帮忙取牛奶了。这里教师就可以设置口语交际冲突“小明该不该收下王爷爷的酬金？”。为此，教师会首先发起话题，利用生活中的某些实际案例将这一冲突明确化，然后让学生开始围绕矛盾点展开辩论，而最后，教师则表达了自己的看法。在该教学过程中，教师可以允许各种观点的存在，例如有些学生就认为，帮助别人获得酬劳理所应当，而有些学生则认为尊老爱幼是中华传统美德，小明不应该收钱。实际上每一种观点都没有错，而这种开放性的口语交际课题更有利于强化学生自由学习的主观意志，帮助他们树立正确且灵活的价值观，一举多得[2]。
总结：口语交际作为人的基本能力，它在小学语文中的教学设计策略应该趋向于灵活化、生活化和丰富化，教师应该结合教材内容帮助学生树立观点，培养他们正确的口语交际态度与交际价值观，也通过口语交际能力锻炼来实现人本教育目标。
参考文献
[1] 高伟华.小学语文口语交际教学设计研究[J].中国校外教育（上旬刊），2016（7）：13-13.
[2] 郗海霞.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].课程教育研究（新教师教学），2014（31）：109-109.
关键词： 小学语文；口语交际教学；设计特征；教学策略
【中图分类号】 G40-052.4
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0142-01
在小学语文学科教学中，教师通过口语交际教学设计来培养小学生的口语表达能力，为他们丰富交际知识，达到一定的教学目标。在教学设计前，一定要先明确该教学课程的基本设计特征。
一、小学语文口语交际教学的设计特征
在小学的不同学段，教师针对语文口语交际教学的设计取向也有所不同，这也体现在教师对教学指导性与规范化方面的设计比重上。比如说在低学段，教师的口语交际教学设计主要强调让学生去学会表达和倾听，初步掌握口语交际的基本方式与技巧。到了中高学段，口语交际教学特征发生改变，此时的小学生已经具备了一定的口语交际能力，他们的交际逻辑思维与交际方式都更加丰满和丰富，教师此时的教学设计就要以培养他们良好的口语交际习惯为主，让他们学会在学习生活中主动与他人交际，将口语交际转化为一种人生态度，这是对该门课程思想境界层面的升华。
在口语交际情境的创设方面，小学阶段口语交际话题强调源于生活，教师一般会通过情境设计来将学生带入到虚拟对话环境当中，帮助学生贴近实际生活的创设主题，提升他们学习口语交际的兴趣，让交际情境更易于被小学生接受，它也是目前小学口语交际教学中最为常见的方法之一。
而在口语交际教学的最终教学评价中，教师会基于学生表现来给出及时恰当的评价，解决他们所存在的不足，并督促他们进行自我修复与改进，调动他们的口语交际热情。不同于其它学科，小学口语交际教学的教学评价会穿插于教学设计其中，它的评价甚至可能在课中或课前。这种评价模式更迎合了口语交际教学的自由随意性，让学生能够在较为轻松的氛围中展开学习过程[1]。
二、小学口语交际教学的教学策略
小学口语交际教学的教学策略实施要争取多方向发展，强调教学策略的复合性，为此本文也提出了几点中肯的教学策略建议。
（一）要做到以点带面、抓住重点。
口语交际教学由于其自身灵活性较大，其中可能包含多个教学目标，教師要为小学生理清这些课程中的教学目标，对学生口语交际能力培养提出不同要求，做到以点带面、重点优先。在实际的口语交际教学过程中，教师也要做到结合不同类型话题来展开教学过程，鼓励学生自己设计和表达，比如在新人教版小学语文五年级上册中的《我是小小推销员》一课中，教师就会为学生设计口语交际内容，侧重于培训学生利用商品说明陈述来推销商品。在教学设计过程中，教师应该告诉学生作为一名推销员他的言语表达重点应该侧重于对商品的说明方式与说明内容，并着重于培养学生的情感态度与价值观，让他们能够快速沉浸于此次交际话题的内容中，实现体验式教学。
在该课的口语交际教学过程中，教师必须做到“以点带面”的推进教学过程，抓住口语交际训练中情感训练与语言组织这一重点，为学生制定恰当的口语交际教学模式，强调教学中的均衡与侧重，充分给予学生足够的表达空间，让他们能够尽情释放，快速实现教学目标。
（二）要做到灵活选用教材内容、贴近生活。
要做到对教材内容的灵活运用，正如口语交际教学自身所具备的灵活性一样，教师要基于不同载体来设计口语交际教学方案，通过教材话题来结合学生生活进行教学内容补充，结合教情，将传统的固化话题转化为灵活话题，将死教材转化为活教材，这样有助于学生灵活思维的有效激发。
在新人教版小学语文六年级下册的《春》一课中，教师就可以首先引导学生来赏析课文中美好的春色，借助文章配合一些古人的诗篇来渲染课堂氛围，随后通过问题来自然过渡转换话题。例如“我们已经学过了《春》，欣赏到了朱自清笔下美好的春景，你们能够通过自己的语言来表达你们眼中最美好的季节吗？”这一过渡问题希望为学生打开思维与表达空间，激发学生进一步参与到学习过程中的积极性，这一点就巧妙回避了教材设计方面的不足，让学生能够充分展开联想，与自己的生活经历相联系，口语表达有关其它季节的话题内容，例如夏天、秋天或者冬天。课堂上教师不拘束学生的表达意愿，希望以此教材内容的转变来激发学生的表达积极性，让口语交际课堂教学内容更加丰富和自然随意。
（三）要做到对课堂教学高潮的有效推进。
口语交际教学应该是生动活泼的，它并不简单，教师在教学设计过程中应该合理把握文学作品中所存在的戏剧冲突，将故事情节推向高潮。这也是为了激发学生学习语文教材内容的积极性，帮助他们打开思路。
在实际的教学中，教师应该善于处理教学内容的矛盾点，为学生碰撞出交际的火花。在新人教版小学语文二年级下册的《该怎么办》一课中，小明帮助王爷爷取牛奶，王爷爷打算每天给小明酬金，如果小明不要就不麻烦他帮忙取牛奶了。这里教师就可以设置口语交际冲突“小明该不该收下王爷爷的酬金？”。为此，教师会首先发起话题，利用生活中的某些实际案例将这一冲突明确化，然后让学生开始围绕矛盾点展开辩论，而最后，教师则表达了自己的看法。在该教学过程中，教师可以允许各种观点的存在，例如有些学生就认为，帮助别人获得酬劳理所应当，而有些学生则认为尊老爱幼是中华传统美德，小明不应该收钱。实际上每一种观点都没有错，而这种开放性的口语交际课题更有利于强化学生自由学习的主观意志，帮助他们树立正确且灵活的价值观，一举多得[2]。
总结：口语交际作为人的基本能力，它在小学语文中的教学设计策略应该趋向于灵活化、生活化和丰富化，教师应该结合教材内容帮助学生树立观点，培养他们正确的口语交际态度与交际价值观，也通过口语交际能力锻炼来实现人本教育目标。
参考文献
[1] 高伟华.小学语文口语交际教学设计研究[J].中国校外教育（上旬刊），2016（7）：13-13.
[2] 郗海霞.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].课程教育研究（新教师教学），2014（31）：109-109.