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摘要：语文教材中选编了不少经历几代人的经典老课。如何认识这类课文在语文课程中的重要地位？如何挖掘这类课文在新时代的育人内涵？如何挖掘经典作品的语言美和人文美？本文以一课经典名篇《卖火柴的小女孩》为例谈了作者对教材的解读、设计和对语文教学的几点思考。
关键词：语文教学；老课新教；人文内涵
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0007
教材简介：
《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十二册第四组“走进名著”主题单元的一篇讲读课文。本文讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事，真实地描绘了十九世纪丹麦社会最底层人民的悲惨生活。细读文本就会发现，本文表达的内容虽然伤感，但语言非常优美、表达含蓄而细腻，在全文所营造的哀怨、凄美的意境中，你能时刻感受到童话大师对弱者的深刻同情和对身处绝境仍向往美好生活的人性之美的赞扬。
教前思考：
这篇著名的安徒生童话从1963年起就一直被选为中小学语文教材，伴随我们几代人的成长。在相当长的时间里，它是作为一个阶级教育忆苦思甜的范本来教的，这显然削弱了安徒生作品丰富的人文内涵。时代不同，学生不同，对教材的处理也应不同。在今天这个以人为本的时代，面对物质生活优裕、缺乏贫穷体验的当代学生，我们该怎样教《卖火柴的小女孩》呢？
我想，这样文质兼美、内涵丰富、处处闪耀人文光辉的经典作品，是不应当涂抹任何政治的色彩，它应成为引导学生感受名著魅力的极好教材。再说，六年级的学生具备这样的学习基础，因为他们与主人公年龄相仿，并具有善良纯真的天性，加上一定的语言积累和阅读领悟能力，很适合学习这篇课文。
因此，整堂课的设计，我紧紧围绕感悟名著人文魅力的总体目标，遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，注重在情境中研读文本，努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合，体现了个人的教学理念和对文本的个性化处理。
教学设计：
一、教学目标
1. 引导学生细读文本、品读词句，感受名著用语和表达的精妙。
2. 理解课文内容，体会文中含义深刻的句子。
3. 引导学生进行合理想象，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨和对生活的美好向往。
4. 有感情地朗读课文，激发学生对弱者的同情和关爱之情。
二、教学重点、难点
1. 理解小女孩为什么会产生那些美好的幻像。
2. 理解含义深刻的句子。
三、教法学法
1. 教法以情境教学法为主，辅以点拨引导法。
2. 学法主要有：词句研读法、情境想象法。
四、教学步骤
整篇课文的教学主要分四个环节：
1. 欣赏交流，感受魅力
（1）课件出示介绍安徒生童话的美文，配上音乐请学生欣赏。
（2）当学生沉浸在对安徒生童话的美好憧憬中时，请学生交流课前收集的关于安徒生的资料。
【设计理念：孩子们大多读过《安徒生童话》，但那只是简单的情节记忆，此环节让孩子们在课伊始就初步感受了安徒生童话的人文魅力，为下一步学习课文做好铺垫。】
2. 创设情境，感知大意
（1）请学生回忆过除夕的情景，调动学生快乐的情感体验。
（2）出示卖火柴的小女孩冻死街头的图片，以充满感情的话语导入新课，把学生引入课文的学习情境中。
（3）学生自由读文，畅谈感受。
（4）默读课文，思考：小女孩几次擦燃火柴？每次擦燃火柴后，她看到了什么？学生边回答，老师边板书，理清文章脉络。
【设计理念：文本内容与学生生活有较大差距，让学生除夕的快乐和小女孩在大年夜冻死街头的凄惨形成鲜明的对比的设计，在学生与文本之间架起了沟通的桥梁，而通过学生谈感受又了解了学生已有的认知，便于顺学而导。这样，学生披文入情，整体感知了课文。】
3. 品读课文，激发情感
（1）品读句子
比如：“天冷极了，下着雪，又快黑了。”引导学生从这个句子中挖掘出三个“冷”：“天冷极了”，当然看得出冷，“下着雪”，更冷了，而“又快黑了”，冬天的雪夜，给人的感觉就更加寒冷。让学生反复地读，体会句子背后的信息，学生从中感受到了寒冷。
教师小结：我们在读书时，就要细细地读，慢慢地品，读出文章语句背后的信息，品出文章所蕴藏的情感。
（2）自主研读
思考：“小女孩为什么会产生那些幻觉？从中你体会到什么？把你的体会写一写、说一说，不理解的跟同桌交流交流。”
同伴合作学习交流，教师及时点拨引导。
（3）情境想象
①小女孩在街头叫卖时，可能会怎么央求人们买她的火柴呢？
②她没有卖掉一根火柴，如果她没有死，她会回家吗？为什么？
学生思考，师生共同交流评价。
（4）情境品读
重点指导读好小女孩的5次幻像，让美好幻像和残酷现实的强烈反差深深震撼学生的心灵。
我为学生配上课文动画和音乐渲染哀怨凄美的情境，一遍一遍引导学生在情境中品读，使学生对小女孩的同情一步一步推向高潮。
【设计理念：朗读是激发学生情感的有效手段。（上接第7页）这篇课文语句优美，表达含蓄，非常适合以读代讲，读中理解，读中感悟。我注重教给读书方法，引导学生反复读出隐藏在句子背后的信息，通过情境的渲染使学生入情入境、充分想象，自主品读出对小女孩悲惨生活的感同身受，同情之心油然而生。】
4. 拓展升华，情满人间
（1）小结评价后顺势利导：如果卖火柴的小女孩就在我们身邊，你会怎么做呢？学生回答，肯定学生的善良和爱心。 （2）总结激励：在现实生活中，也不乏像小女孩一样遇到困难的人：无家可归的流浪者，上不起学的贫困山区的小伙伴，还有灾区的小朋友等。但只要我们给予他们更多的帮助和关爱，只要他们有着和小女孩一样对美好生活的向往，就一定能战胜困难。比如在这次汶川地震中的孩子们，他们失去了家园，失去了亲人，他们是不幸的，但他们同时又是幸运的。他们得到了我们大家的关爱和祝福，抚平了他们心中的伤痛，让这个世界充满了爱，让我们把爱的阳光洒遍人间！
（3）课件配乐、配图，师生齐唱《让世界充满爱》，在爱的歌声中结束本课教学。
（4）作业：课后阅读安徒生的其他童话，择日举行《安徒生童话》交流会。
【设计理念：课文只是一个例子。此环节继续创设情境，在引导学生把爱心传播给身边需要帮助的人的同时，更激励学生阅读更多的名著与经典，加强课后的积累，引导学生走向更为广阔的大语文学习空间。】
5. 板书设计
卖火柴的小女孩
幻想（美好） 现实（悲惨）
火炉 寒冷
烤鹅 饥饿
圣诞树 没有欢乐
奶奶 没有爱
教后感悟：
1. 树立“课程育人”理念，有效发挥课例的育人功能。语文“人文性和工具性相结合”的课程性质决定了它是一门对学生进行思想、人文、品行等熏陶的最基础最重要的育人课程。在本课的设计和教学中，我牢牢把握语文课程突出的育人功能，结合课文内容，激发学生的同情心，不失时机对学生进行爱心教育。
2. 把握“大语文观”，积极扩充学生的语文学习资源。课文只是一个例子，教师决不能仅仅囿于课堂教学目标，更重要的是通过每个课例引导学生培养学习兴趣，习得学习方法，提高语文素养，把课堂由课内引向课外，使学生运用课堂所得到浩瀚的知识海洋和广阔的社会生活中去丰富知识，扩充视野，不断积累和运用语言。在本课的教学中，对于这样一课名篇，我先布置学生查找资料了解安徒生，回忆以前读过的安徒生童话，谈谈感受；课堂结束，在学生深刻把握安徒生童话的语言美、人文美的基础上，又布置学生课后阅读他的其他名篇，并引导学生了解、参与身边的爱心志愿活动，这样，学生的习得就不仅仅是一堂课了。
3. 经典老课要凸显时代内涵。老课之所以一直选用，一定是文质兼美值得传承的。同样的课，不同时代的教师来教，不同时代的学生来学，不可能运用同样的解读和设计。应该结合国家对新时代人才培养的要求和新时代学生的认知特点，选择合适的教学方法呈现适合学生的课堂。我这堂课除了挖掘语言美，更多地彰显了人文美，打破多年来传统教学中抨击资本主义黑暗制度的套路，更多地立足于“人类命运共同体”的考虑，站在人性的角度，引导学生同情小女孩，感受小女孩对美好生活的向往，激发学生关注身边的弱势群体，关爱他们，自觉助人。这样的课堂引导学生从小关注社会，关注他人，有对世界和文化的认同感，对于学生成长为适合国家和时代的未来建设者和接班人是有积极作用的。
（作者单位：江西省新余市暨陽学校 338000）
关键词：语文教学；老课新教；人文内涵
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0007
教材简介：
《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十二册第四组“走进名著”主题单元的一篇讲读课文。本文讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事，真实地描绘了十九世纪丹麦社会最底层人民的悲惨生活。细读文本就会发现，本文表达的内容虽然伤感，但语言非常优美、表达含蓄而细腻，在全文所营造的哀怨、凄美的意境中，你能时刻感受到童话大师对弱者的深刻同情和对身处绝境仍向往美好生活的人性之美的赞扬。
教前思考：
这篇著名的安徒生童话从1963年起就一直被选为中小学语文教材，伴随我们几代人的成长。在相当长的时间里，它是作为一个阶级教育忆苦思甜的范本来教的，这显然削弱了安徒生作品丰富的人文内涵。时代不同，学生不同，对教材的处理也应不同。在今天这个以人为本的时代，面对物质生活优裕、缺乏贫穷体验的当代学生，我们该怎样教《卖火柴的小女孩》呢？
我想，这样文质兼美、内涵丰富、处处闪耀人文光辉的经典作品，是不应当涂抹任何政治的色彩，它应成为引导学生感受名著魅力的极好教材。再说，六年级的学生具备这样的学习基础，因为他们与主人公年龄相仿，并具有善良纯真的天性，加上一定的语言积累和阅读领悟能力，很适合学习这篇课文。
因此，整堂课的设计，我紧紧围绕感悟名著人文魅力的总体目标，遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，注重在情境中研读文本，努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合，体现了个人的教学理念和对文本的个性化处理。
教学设计：
一、教学目标
1. 引导学生细读文本、品读词句，感受名著用语和表达的精妙。
2. 理解课文内容，体会文中含义深刻的句子。
3. 引导学生进行合理想象，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨和对生活的美好向往。
4. 有感情地朗读课文，激发学生对弱者的同情和关爱之情。
二、教学重点、难点
1. 理解小女孩为什么会产生那些美好的幻像。
2. 理解含义深刻的句子。
三、教法学法
1. 教法以情境教学法为主，辅以点拨引导法。
2. 学法主要有：词句研读法、情境想象法。
四、教学步骤
整篇课文的教学主要分四个环节：
1. 欣赏交流，感受魅力
（1）课件出示介绍安徒生童话的美文，配上音乐请学生欣赏。
（2）当学生沉浸在对安徒生童话的美好憧憬中时，请学生交流课前收集的关于安徒生的资料。
【设计理念：孩子们大多读过《安徒生童话》，但那只是简单的情节记忆，此环节让孩子们在课伊始就初步感受了安徒生童话的人文魅力，为下一步学习课文做好铺垫。】
2. 创设情境，感知大意
（1）请学生回忆过除夕的情景，调动学生快乐的情感体验。
（2）出示卖火柴的小女孩冻死街头的图片，以充满感情的话语导入新课，把学生引入课文的学习情境中。
（3）学生自由读文，畅谈感受。
（4）默读课文，思考：小女孩几次擦燃火柴？每次擦燃火柴后，她看到了什么？学生边回答，老师边板书，理清文章脉络。
【设计理念：文本内容与学生生活有较大差距，让学生除夕的快乐和小女孩在大年夜冻死街头的凄惨形成鲜明的对比的设计，在学生与文本之间架起了沟通的桥梁，而通过学生谈感受又了解了学生已有的认知，便于顺学而导。这样，学生披文入情，整体感知了课文。】
3. 品读课文，激发情感
（1）品读句子
比如：“天冷极了，下着雪，又快黑了。”引导学生从这个句子中挖掘出三个“冷”：“天冷极了”，当然看得出冷，“下着雪”，更冷了，而“又快黑了”，冬天的雪夜，给人的感觉就更加寒冷。让学生反复地读，体会句子背后的信息，学生从中感受到了寒冷。
教师小结：我们在读书时，就要细细地读，慢慢地品，读出文章语句背后的信息，品出文章所蕴藏的情感。
（2）自主研读
思考：“小女孩为什么会产生那些幻觉？从中你体会到什么？把你的体会写一写、说一说，不理解的跟同桌交流交流。”
同伴合作学习交流，教师及时点拨引导。
（3）情境想象
①小女孩在街头叫卖时，可能会怎么央求人们买她的火柴呢？
②她没有卖掉一根火柴，如果她没有死，她会回家吗？为什么？
学生思考，师生共同交流评价。
（4）情境品读
重点指导读好小女孩的5次幻像，让美好幻像和残酷现实的强烈反差深深震撼学生的心灵。
我为学生配上课文动画和音乐渲染哀怨凄美的情境，一遍一遍引导学生在情境中品读，使学生对小女孩的同情一步一步推向高潮。
【设计理念：朗读是激发学生情感的有效手段。（上接第7页）这篇课文语句优美，表达含蓄，非常适合以读代讲，读中理解，读中感悟。我注重教给读书方法，引导学生反复读出隐藏在句子背后的信息，通过情境的渲染使学生入情入境、充分想象，自主品读出对小女孩悲惨生活的感同身受，同情之心油然而生。】
4. 拓展升华，情满人间
（1）小结评价后顺势利导：如果卖火柴的小女孩就在我们身邊，你会怎么做呢？学生回答，肯定学生的善良和爱心。 （2）总结激励：在现实生活中，也不乏像小女孩一样遇到困难的人：无家可归的流浪者，上不起学的贫困山区的小伙伴，还有灾区的小朋友等。但只要我们给予他们更多的帮助和关爱，只要他们有着和小女孩一样对美好生活的向往，就一定能战胜困难。比如在这次汶川地震中的孩子们，他们失去了家园，失去了亲人，他们是不幸的，但他们同时又是幸运的。他们得到了我们大家的关爱和祝福，抚平了他们心中的伤痛，让这个世界充满了爱，让我们把爱的阳光洒遍人间！
（3）课件配乐、配图，师生齐唱《让世界充满爱》，在爱的歌声中结束本课教学。
（4）作业：课后阅读安徒生的其他童话，择日举行《安徒生童话》交流会。
【设计理念：课文只是一个例子。此环节继续创设情境，在引导学生把爱心传播给身边需要帮助的人的同时，更激励学生阅读更多的名著与经典，加强课后的积累，引导学生走向更为广阔的大语文学习空间。】
5. 板书设计
卖火柴的小女孩
幻想（美好） 现实（悲惨）
火炉 寒冷
烤鹅 饥饿
圣诞树 没有欢乐
奶奶 没有爱
教后感悟：
1. 树立“课程育人”理念，有效发挥课例的育人功能。语文“人文性和工具性相结合”的课程性质决定了它是一门对学生进行思想、人文、品行等熏陶的最基础最重要的育人课程。在本课的设计和教学中，我牢牢把握语文课程突出的育人功能，结合课文内容，激发学生的同情心，不失时机对学生进行爱心教育。
2. 把握“大语文观”，积极扩充学生的语文学习资源。课文只是一个例子，教师决不能仅仅囿于课堂教学目标，更重要的是通过每个课例引导学生培养学习兴趣，习得学习方法，提高语文素养，把课堂由课内引向课外，使学生运用课堂所得到浩瀚的知识海洋和广阔的社会生活中去丰富知识，扩充视野，不断积累和运用语言。在本课的教学中，对于这样一课名篇，我先布置学生查找资料了解安徒生，回忆以前读过的安徒生童话，谈谈感受；课堂结束，在学生深刻把握安徒生童话的语言美、人文美的基础上，又布置学生课后阅读他的其他名篇，并引导学生了解、参与身边的爱心志愿活动，这样，学生的习得就不仅仅是一堂课了。
3. 经典老课要凸显时代内涵。老课之所以一直选用，一定是文质兼美值得传承的。同样的课，不同时代的教师来教，不同时代的学生来学，不可能运用同样的解读和设计。应该结合国家对新时代人才培养的要求和新时代学生的认知特点，选择合适的教学方法呈现适合学生的课堂。我这堂课除了挖掘语言美，更多地彰显了人文美，打破多年来传统教学中抨击资本主义黑暗制度的套路，更多地立足于“人类命运共同体”的考虑，站在人性的角度，引导学生同情小女孩，感受小女孩对美好生活的向往，激发学生关注身边的弱势群体，关爱他们，自觉助人。这样的课堂引导学生从小关注社会，关注他人，有对世界和文化的认同感，对于学生成长为适合国家和时代的未来建设者和接班人是有积极作用的。
（作者单位：江西省新余市暨陽学校 338000）