【摘要】思维能力的形成不是天生的，后天的教育启发非常重要，思维启发教育抓得越早对人的思维能力的提高就越有利。幼儿时期是各种思维能力形成的关键时期，正是我们进行思维启发教育的关键时期，对于幼儿园的数学教师来说，不是如何教会幼儿学数学，而是要懂得如何启发幼儿的数学思维。幼儿正处于天真活泼的时期，启发幼儿的数学思维，可以借助幼儿感兴趣的游戏来进行。本文结合笔者多年的幼儿数学教学实践经验，就如何利用游戏来启发幼儿的数学思维进行阐述。
　　【关键词】幼儿教育；游戏；数学思维
　　《2017幼儿园教育指导纲要》明确指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”这就非常明确地指出了游戏在幼儿教育教学活动中的重要性。然而，在当前的幼儿数学教育中，很多幼儿教师往往忽略了游戏在教育教学活动中的重要性，他们大多采用“灌输式”的教学方法，这就非常不利于幼儿知识的接受，更不利于幼儿思维能力的发展。的确，幼儿的年龄阶段决定了他们的行为习惯，好玩是他们的天性。因此，我们在教学过程中要紧紧扣住他们好玩的天性，通过游戏这个载体，把数学知识融入其中，让幼儿在轻松愉悦的游戏中数学思维能力得到锻炼。那么应该如何把数学知识融入游戏中，让幼儿能够在玩中学，学中启发思维呢？笔者认为可以从如下几个方面来进行：
　　一、巧用探究游戏，培养幼儿的数学思维
　　《2017幼儿园教育指导纲要》明确指出：“要善于激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展幼儿的认识能力。”幼儿的教育教学过程中通过激发幼儿的好奇心和探究欲望来发展幼儿的认识能力非常重要。幼儿阶段是幼儿好奇心最强的阶段，实践证明在幼儿的教育教学过程中，如果能够充分抓住幼儿的好奇心，设计一些探究性较强的数学游戏，不仅能激发幼儿的学习兴趣，而且能有效培养幼儿的数学思维。
　　例如，在教小班的小朋友认识和理解数字的时候，我们可以设计“开火车”的探究游戏。一上课就先问：“各位小朋友，大家有没有见过火车呢？”小朋友都齐声说：“见过！”笔者紧接着又问：“那么有没有谁想来做火车司机？试试开火车的感觉？”小朋友都又惊讶又兴奋地说：“想！”“好，接下来我就叫一个小朋友上来做我们的火车头”于是，笔者叫上了第一个小朋友上来，“大家都知道火车是由火车头和车厢组成的，下面谁来做车厢？”台下的小朋友都争先恐后要来做车厢，笔者又叫了1个小朋友上来。然后问：“大家数一数现在包括火车头有几节车厢？”小朋友都齐声说：“2节”。笔者接着又说：“火车司机的技术真好，我们可以再上来一个小朋友！”另外一个小朋友上来后我又问：“现在几节车厢？”，小朋友都说3节。如此下来，笔者继续引导小朋友理解“2加上1就是3”的数学概念，那么小朋友就明白了2和3之间的逻辑关系了，这样的探究游戏也培养了幼儿的数学思维。
　　二、巧用合作游戏，发展幼儿的数学思维
　　《2017幼儿园教育指导纲要》明确指出：“教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。”由此可见，老师与幼儿的合作、幼儿与幼儿之间的合作也是幼儿教育教学中非常重要的教学手段。幼儿园的小朋友都是刚刚融入集体生活的，通过多渠道来引导、鼓励幼儿之间进行合作，能够较好地促进幼儿之间的交流。但是简单的合作形式往往不能引起幼儿的注意，因此在数学学习过程中，我们不妨创设一些合作性的游戏，以此来激发幼儿的合作交流，让幼儿在合作中发展数学思维。
　　例如，在教学小朋友认识图形中的排列规律的时候，我们可以在上课之前先把全班的小朋友分成几个合作小组，然后给每个小组都分发一些形状各异的彩色珠子，然后就跟小朋友说：“小朋友，我们的妈妈每天既要上班又要带你们，是不是很辛苦啊？”小朋友都说：“是！”“那么我们就利用手中的这些珠子都为自己的妈妈做一串手链，然后小组内都商量一下，看看做什么样的款式最好看，妈妈最喜欢！然后我看哪个小组做的手链款式最多，最漂亮！好不好？”那么幼儿就会充分利用团队的力量，商量着如何来做不同款式的手链，并且做出让妈妈喜欢的手链，他们就会专注于串手链的活动中。在活动刚开始的时候，教师不要刻意去指正幼儿串手链的随意性，而引导他们把自己做的手链跟组内的其他小朋友进行比对，这样他们就会更好地理解按照一定的排列规律把不同的珠子进行串编，手链会变得更漂亮，从而理解排列规律的实质。这样的合作游戏，不仅锻炼了幼儿的动手能力，也锻炼了幼儿的合作交流能力，对于发展他们的数学思维有很大的促进作用。
　　三、巧用角色游戏，强化幼儿的数学思维
　　《2017幼儿园教育指导纲要》明确指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”着重强调幼儿教育活动中要注重引导开展综合性的活动，也就是说要引导幼儿能够通过多方面的参与来提高自己的学习能力。而如果能够在教育教学过程中，通过采取分角色的游戏来进行教学的话，则有更强的指向性，不仅能够结合幼儿不同的性格给幼儿创造广阔的表演平台，体验到学习的快乐，而且能够让幼儿在游戏活动中强化数学思维。
　　例如，在引导幼儿学习10以内的加减法的时候，我们就可以采取分角色的游戏。首先，笔者让每个小朋友都拿出自己的一件物品并且标上价钱（5以内），依次放在讲台上的已经摆放好的桌子上，然后叫一些小朋友上来扮演售货员，一些小朋友扮演顾客。然后让“顾客”开始挑选商品，每个顾客都可以拥有两次挑选商品的机会，而且每次的货物个数不只能是1个。这样扮演售货员就能够把两次的价钱加起来了，并且要求向老师报告“顾客”拿了几件货物，总共多少钱。如此进行几次之后，教师就可以把重点引入加法运算，例如“5 4=9”这样的算式了。
　　综上所述，集趣味性与知识性的游戏教学，符合幼儿的年龄特点和认知规律，是较受幼儿喜欢的教学方式。这种教学方式，能够有效地吸引幼儿的学习数学的注意力，促使幼儿积极主动地参与到数学学习中来，让幼儿在轻松、愉悦的学习氛围中快乐地体验数学带来的无穷乐趣。因此，作为幼儿园的数学启蒙教师，我们要善于从幼儿的年龄特点和认知规律出发，以游戏为教学的载体，让幼儿在体验游戏的过程中掌握数学知识，启发数学思维。