《3-6岁儿童学习与发展指南》在语言领域明确指出：要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”。在幼儿期培养孩子热爱阅读的良好习惯，既是家园共育的责任，也能让幼儿受益终身。作为教育实践工作者，为了帮助幼儿开启童年阅读之旅，我们除了组织日常的语言集体教育活动之外，还创设了角色游戏区、亲子阅览室和流动图书馆等，以更好地支持幼儿的语言发展。在这个过程中，我们发现以图书馆为载体的泛亲子阅读形式在推进幼儿阅读中具有十分显著的效果。
　　一、幼儿园泛亲子阅读的内涵与特点
　　亲子阅读是幼儿园阅读活动的重要组成部分，也是培养幼儿阅读习惯的重要途径。由于幼儿身心发展尚未完善，独立阅读存在困难，因此，如何让孩子对阅读产生兴趣，体会到阅读的乐趣，需要成人的帮助和引导。如果说亲子阅读是一个家庭内部家长与幼儿之间的双向阅读互动，那么泛亲子阅读可以说是以亲子阅读为基础的延伸，是非单一的家长与幼儿之间的多向阅读互动，幼儿在其中能够获得更加丰富的阅读体验。那么，什么是幼儿园泛亲子阅读呢？
　　幼儿园泛亲子阅读，是指幼儿园组织或提供条件下，以绘本为媒介，以亲子阅读为主体，以家长参与为基础，引发幼儿阅读兴趣，培养幼儿阅读习惯，提升幼儿阅读能力，满足幼儿情感需求的所有阅读活动。与幼儿园其他形式的阅读活动相比，泛亲子阅读的优势在于：这种以泛亲子关系为纽带的阅读方式，能够让孩子在自由亲密的亲情陪伴与感情互融中，自然而然地对阅读产生兴趣。幼儿园泛亲子阅读与一般的亲子阅读有所区别。从组织角度看，泛亲子阅读活动是幼儿园组织或提供条件的，不是单一家庭行为；从参与对象看，泛亲子阅读活动虽然以亲子阅读为主，但幼儿阅读活动的参与者既可以是自己的家长，也可以是其他幼儿的家长，从而实现亲子阅读中家庭之间的交叉互动；从活动载体看，泛亲子阅读活动需要以图书馆环境为载体，而一般的亲子阅读只要有绘本就可以进行。
　　幼儿园泛亲子阅读以亲子情感为引，绘本阅读为线，牵引出幼儿对阅读的兴趣，帮助其形成良好的閱读习惯，而幼儿的阅读理解能力、阅读方法等延伸能力也是在阅读习惯形成过程中同步增强的。发挥泛亲子阅读之于幼儿良好阅读习惯培养中的价值，需要以图书馆为载体，为泛亲子阅读活动的开展提供充分的环境支持。
　　二、图书馆在泛亲子阅读活动中的载体作用
　　什么样的阅读环境是孩子们最喜欢的呢？我们以一个学期为限，对比观察幼儿在幼儿园创设的流动图书角、班级阅读区和儿童图书馆中的阅读表现，发现大部分幼儿最喜欢去的地方是图书馆。经了解，原因有：图书馆的书种类多、数量多；图书馆里面可以自己借还书，可以和家人一起看书；图书馆里有家长义工讲故事；图书馆老师推荐的绘本很好看；图书馆有很多好玩的东西，例如童趣书架、小小楼梯、大大抱枕、环形座位等；图书馆有很多好玩的活动，例如每周绘本故事表演、流动图书屋……以幼儿的兴趣为出发点，结合幼儿园泛亲子阅读活动的特点和开展需要，我们在教育活动的组织实践中建立和完善了图书馆这一重要载体。
　　以图书馆为载体的幼儿园泛亲子阅读，是一种促进幼儿良好阅读习惯养成的策略，在具体实践中具有以下特点：图书馆为载体，但不仅限于幼儿园图书馆，还包括与图书馆相关的其他场所，如市立儿童图书馆；绘本阅读为主体，但不仅限于平面阅读形式，还包括表演、制作等立体阅读；幼儿和家长共同参与，但不仅限于亲子互动，还包括群体性亲子互动；家长义工定期参与组织，但不仅限于提供组织活动的义务，还包括享受得到专业阅读指导的权利；推广早期阅读活动为目的，但不仅限于面对幼儿园内群体，还包括社会相应层面的家长、孩子与老师。从这些角度来说，早期阅读的一些教育问题可以在泛亲子阅读活动的开展中得到相应的解决。有研究者指出，幼儿早期阅读能力发展不足主要有四大原因：家长对早期教育的认识不足，家长忽略培养孩子阅读兴趣和习惯，幼儿园与家庭缺乏对阅读环境的创设，家长缺乏指导早期阅读的策略。幼儿园泛亲子阅读针对这些问题的解决开辟了一条新路径。
　　三、以图书馆为载体的幼儿园泛亲子阅读实施策略
　　（一）建立藏书量足够丰富的图书馆，满足幼儿多样化的阅读需要
　　英国作家尼尔·盖曼认为，图书馆就是一种自由，读书的自由，思想的自由，交流的自由。图书馆还是一种教育，是一种娱乐，能够创造出安全的空间，让我们接触更多的信息。我们也有支持图书馆的责任，去使用图书馆，去鼓励他人使用图书馆，并且反对关闭图书馆。如果你认为图书馆没什么价值，那么你也就认为信息、文化甚至是智慧没什么价值。那么你就是在无视历史的警钟，这会毁坏我们的未来。图书馆作为泛亲子阅读的基础，需要支撑并满足幼儿园所有孩子、家长和老师的阅读需要。为此，我们设立了三间各具特色的儿童图书馆，馆藏书达18000多册，生均图书量超过18本，满足了近千名幼儿每周进行泛亲子阅读的需要。此外，我们还为幼儿独立借还书提供便利，学年末评选“阅读之星”，激励幼儿进入阅读世界，提高独立自主能力，增强自信心。
　　（二）提供常态化的泛亲子阅读服务，促进阅读风气的广泛流行
　　亲子共读能更好地帮助孩子成长，是幼儿教育工作者在实际工作中需要不断向家长传达的教育理念。家长在幼儿良好阅读能力的培养中需要承担相应的责任，真正帮助孩子形成终身受益的阅读习惯，如可以通过朗读等多种方式来吸引孩子们的兴趣，与孩子分享共读的乐趣，在阅读中联络亲子感情。幼儿园是幼儿教育各种理念和政策得以落实的实践终端，在推进泛亲子阅读活动的实践中，我们主要从两方面着手：一是为家长提供服务性的亲子阅读时间表，每天下午都对幼儿和家长开放图书馆，提供亲子共读的场地。以点带面，以少带多，发扬了阅读风气，吸引了更多的幼儿和家长走进图书馆，进行亲子阅读。二是制定家长义工制度，发动有时间、有兴趣和有责任感的家长作为亲子阅读服务义工，提升家长对早期阅读的重视。征集家长义工来做亲子阅读的主持，每天在图书馆开放时间里与孩子们共读；参与形式以亲子阅读为主，辅以绘本推荐、家长讲故事、小游戏时光、亲子共读心得卡等活动，引发幼儿的参与兴趣。
　　（三）组织平面与立体互换的阅读活动，提升幼儿的阅读经验
　　将阅读活动以平面与立体的形式交互进行，是提升幼儿阅读兴趣，帮助孩子深入绘本世界的一种较为有效的方法。为此，我们在家长义工中成立了妈妈（爸爸）故事团，定期将一些经典绘本表演给孩子们看，激发了幼儿的兴趣和阅读热情，拓展了幼儿阅读的感性经验，帮助幼儿从平面的画面理解上升到声音、形象、动作等立体多维层面的理解。如绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，在孩子们看过爸爸妈妈们的表演后，借阅量居高不下。当绘本表演量积累到一定程度，我们就精选每周的图书馆经典绘本表演，在大操场为全园幼儿进行展示，将更多孩子的平面阅读经验提升到更为直观、立体、感性的认知层面，进一步提高幼儿的阅读兴趣。
　　（四）进行社区资源的整合利用，拓展幼儿的阅读视野
　　资源要整合和共享，需要图书馆的交流与合作。特别是在提高教师组织水平、发展家长教育能力和丰富幼儿阅读形式上，馆际交流与合作成为泛亲子阅读的主要辅助形式。一方面，社区图书馆会有很多大型高端的阅读教育讲座，对教师或家长都很有益；另一方面，大型图书馆里有很多项目是幼儿园依靠自身力量所难以提供的。例如广州少儿图书馆的小河马玩具馆、科普小达人等活动，对幼儿园泛亲子阅读活动是一种补充和拓展。所以，我们不仅在幼儿园层面开展馆际阅读合作，还鼓励班级与市内图书馆进行项目交流，定制大型图书馆特色活动。同时，阅读活动是社会性的活动，参与社会专业团体的活动也是一大趋势，这不仅有助于教师的专业成长，而且能满足家长的教育需求。我们还积极参与了广州教育学会学前教育专业委员会语言研究分会组织的各类专业培训和大型活动，既丰富了幼儿的亲子阅读形式，也扩大了家长和教师的阅读视野。