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数学来源于生活，数学问题产生于生活中。数学又服务于生活，数学能够解决日常生活中的实际问题。比如：买东西结账时会用到加、减、乘、除；修屋建房时需要制作各种工程图。这些都从生活中来，最后又被人们整理归纳成了丰富的数学知识，从而解决更多的实际问题。《小学数学新课标》指出：“数学教学中要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会到数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能”。这一理论就充分体现了数学教学生活化。因此，我们在教学活动中应当注重联系生活实际，积极寻求身边的数学，把数学归于实际，归于生活。
一、以学生为主体激发学习兴趣
在传统的小学数学教学中，教师们往往只会把现成的例题、公式、规律和结论等生硬地传授给学生，直接导致学生无法体会学数学的用处，更谈不上乐趣。因此，要解决这一难题，老师应从学生的生活实际出发，采用贴近学生生活的游戏、儿歌、顺口溜等方式渗透到课堂教学中，让学生们愿学、乐学、会学。特别是对于小学数学而言，小学生的抽象逻辑、系统思维还未形成，，枯燥无味的数学知识使他们产生厌学情绪。即使强行灌输也只是死记硬背，无法做到举一反三，毫无作用。那么，在数学教学中，如何让学生用数学的眼光去观察生活，解决生活中的实际问题，把无趣变有趣，把被动变主动，是我们每一位小学数学老师都应该不断追求和探索的问题。
例如：在教学人民币知识时，创设模拟买东西的场景，在班上开设“跳蚤市场”。要求每个学生自带一些玩具，把教室当作市场，把玩具当作商品进行自由买卖。老师给学生们准备好充足的人民币，让同学们进行角色扮演，让学生亲身体会到实际生活，充当买家和卖家，进行讨价还价的交流，进行钱币的拆零补兑。这样不仅让学生们学会用所学知识解决实际问题，也使他们体会到了学习数学的真正乐趣，进一步提高了学生的沟通和实践操作能力。从而真正地把生活的气息融入数学课堂，实现数学教学生活化。
二、贴近生活注重导入
导入是课堂教学中的一个重要组成部分，这一部分少而巧。要求教师做到最自然，最恰当，最精彩。正所谓“良好的开端是成功的一半”，把学生的注意力迅速地集中起来，让学生有兴趣的投入到新知识的学习中去，大大地提高了学习效率。
例如：在教学《年、月、日》一课时中，先播放歌曲《生日歌》，学生们听到旋律就会跟着哼唱起来。播完歌曲以后老师接着问：“在什么时候唱这首歌呀？”，学生回答：“在过生日的时候”，老师又问：“能告诉我你们的生日哪月哪日吗？”这时学生们就会报各自的生日，老师就可以引出新课：《年、月、日》。以这种妙趣简练的方式可以让学生们高高兴兴地进入数学学习，轻松主动地学到新知识。
学习新知识是学习过程中最重要的部分，是学习的目的和归宿。在一节课时通常是通过例题讲解，记公式，记法则，找规律等内容来完成的。但是这些内容很枯燥无味，那么在这个环节如何让学生更好地掌握新知识并产生兴趣呢？我认为要巧妙灵活地利用语言艺术，如：歌谣、顺口溜等形式帮助学生记忆。
例如：在讲授《年、月、日》一课时，用一首民谣来总结所学规律。“一三五七八十腊；三十一天永不差；四六九冬三十整；平年二月二十八；闰年再把一天加”。学生们经常念叨这几句话，无意中也就熟悉了这部分的主要内容。因此，在数学教学活动中，教师应当重视把数学教学与学生的生活体验相结合，把数学问题与生活情境相联系。
三、教学内容贴近生活现实有效
新课标提出小学数学的内容应是“现实的，有意义的，富有挑战性的内容”，要求数学与生活的联系应与时俱进，关注现实生活中有意义的问题。数学从生活中来，又用于生活，体现的正是数学生活化的适用性和有效性。数学中举例一定要是学生熟悉的，感兴趣的，贴近生活有价值的数学问题。
（1）把握教材灵活运用。在教学过程中，教师要充分利用学生的认知规律，把以教材为本的观念转化为教学实际，灵活处理教材。特别是在小学阶段，学生们亲身经历，自己感悟所得的知识是他们的直接积累，是他们自我拥有宝贵的生活经验。在数学教学中，要从多方面寻找教学材料，多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切地感受生活中处处有数学。
例如：在“分一分与除法”的教学中，老师们可以把例题进行生活化处理。例题是：有18个松果，把它们放在3个篮子里，平均每个篮子有几个松果？我认为，很多孩子不认识松果，在这道例题里就可以把松果改成同学。请18位同学到讲台上来，快速排成3排，平均每排多少人？学生们立即行动起来，积极地参与了实践教学，很快就会解决这个原本生硬的数学问题。
（2）捕捉素材真正体会数学。生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，一定要引导学生体会数学，贴近他们的生活找素材。
例如：在教学平方米和公顷时，带学生们到操场实际走一走。边长是1米的正方形面積是1平方米；边长是100米的正方形面积是1公顷。真正到操场上去看看1平方米有多大，1公顷有多大，让学生们切实知道1公顷=10000平方米，而不是坐在教室里空洞、抽象地去记忆。在教学位置与方向时，学生们往往会被“上北下南，左西右东”束缚了，一遇到稍有灵活的题就不会做。于是我带他们走出教室，指着太阳升起的方向问：“这是什么方向？”，他们会异口同声的回答是东方。随后我会告诉他们与东方相对的就是西方，这样南北两个方向也就定下来了。这种方式可以让学生们对数学产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体会到数学真正地存在在我们每个人的身边。
（3）课后作业生活化趣味化。学习数学知识，是为了更好地为生活服务，学以致用。因此课后练习一定要编一些实际应用的题目，有助于培养学生运用所学知识解决实际问题。课后作业生活化。教师应当要有目的，有针对性地布置贴近学生生活的作业，并让学生积极愉快的去完成。这样不仅巩固了学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养他们的实践能力，深切地体会到数学的实践性。
例如：在教学《24时计时法》一课中，布置的家庭作业是：①星期天你早晨是几时起床，中午几时吃午饭，晚上几时睡觉？②到附近超市去看看开门时刻和关门时刻（9：00——12：00）。（3）请把上面的普通计时法和24时计时法进行互换。
在教学《年、月、日》一课中，布置的家庭作业是：（1）调查你和你的家人的出生日期；（2）说一说谁是平年出生的？谁是闰年出生的？有2月出生的人吗？（3）小明说他是2007年2月29日出生的，他说的对吗？为什么？（4）妈妈去出差了，要2016年4月31日才回来，说法对吗？为什么？
“数学源于生活、寓于生活、用于生活”。由于学生们对周边环境和事物非常熟悉，拥有着更多的实际操作的机会，因此学习兴趣就会自然而然的产生，这是我们进行数学生活化一个至关重要的出发点。而且，小学数学教学生活化不仅能够提高课堂效率，还保证学生们熟练地将所学的知识应用于实际生活，提高了他们对于知识的理解和记忆，促进其健康全面发展，实践能力和综合素质也得到了大大的提升。因此，基于这些原因，我们必须改变传统的教学模式和思路，顺应新课标改革的必然趋势，将数学问题生活化，生活问题数学化，不断深化，让学生们逐步学会用数学的眼光去看待、解决实际问题，进而获取新知识，感受数学的价值和作用。
一、以学生为主体激发学习兴趣
在传统的小学数学教学中，教师们往往只会把现成的例题、公式、规律和结论等生硬地传授给学生，直接导致学生无法体会学数学的用处，更谈不上乐趣。因此，要解决这一难题，老师应从学生的生活实际出发，采用贴近学生生活的游戏、儿歌、顺口溜等方式渗透到课堂教学中，让学生们愿学、乐学、会学。特别是对于小学数学而言，小学生的抽象逻辑、系统思维还未形成，，枯燥无味的数学知识使他们产生厌学情绪。即使强行灌输也只是死记硬背，无法做到举一反三，毫无作用。那么，在数学教学中，如何让学生用数学的眼光去观察生活，解决生活中的实际问题，把无趣变有趣，把被动变主动，是我们每一位小学数学老师都应该不断追求和探索的问题。
例如：在教学人民币知识时，创设模拟买东西的场景，在班上开设“跳蚤市场”。要求每个学生自带一些玩具，把教室当作市场，把玩具当作商品进行自由买卖。老师给学生们准备好充足的人民币，让同学们进行角色扮演，让学生亲身体会到实际生活，充当买家和卖家，进行讨价还价的交流，进行钱币的拆零补兑。这样不仅让学生们学会用所学知识解决实际问题，也使他们体会到了学习数学的真正乐趣，进一步提高了学生的沟通和实践操作能力。从而真正地把生活的气息融入数学课堂，实现数学教学生活化。
二、贴近生活注重导入
导入是课堂教学中的一个重要组成部分，这一部分少而巧。要求教师做到最自然，最恰当，最精彩。正所谓“良好的开端是成功的一半”，把学生的注意力迅速地集中起来，让学生有兴趣的投入到新知识的学习中去，大大地提高了学习效率。
例如：在教学《年、月、日》一课时中，先播放歌曲《生日歌》，学生们听到旋律就会跟着哼唱起来。播完歌曲以后老师接着问：“在什么时候唱这首歌呀？”，学生回答：“在过生日的时候”，老师又问：“能告诉我你们的生日哪月哪日吗？”这时学生们就会报各自的生日，老师就可以引出新课：《年、月、日》。以这种妙趣简练的方式可以让学生们高高兴兴地进入数学学习，轻松主动地学到新知识。
学习新知识是学习过程中最重要的部分，是学习的目的和归宿。在一节课时通常是通过例题讲解，记公式，记法则，找规律等内容来完成的。但是这些内容很枯燥无味，那么在这个环节如何让学生更好地掌握新知识并产生兴趣呢？我认为要巧妙灵活地利用语言艺术，如：歌谣、顺口溜等形式帮助学生记忆。
例如：在讲授《年、月、日》一课时，用一首民谣来总结所学规律。“一三五七八十腊；三十一天永不差；四六九冬三十整；平年二月二十八；闰年再把一天加”。学生们经常念叨这几句话，无意中也就熟悉了这部分的主要内容。因此，在数学教学活动中，教师应当重视把数学教学与学生的生活体验相结合，把数学问题与生活情境相联系。
三、教学内容贴近生活现实有效
新课标提出小学数学的内容应是“现实的，有意义的，富有挑战性的内容”，要求数学与生活的联系应与时俱进，关注现实生活中有意义的问题。数学从生活中来，又用于生活，体现的正是数学生活化的适用性和有效性。数学中举例一定要是学生熟悉的，感兴趣的，贴近生活有价值的数学问题。
（1）把握教材灵活运用。在教学过程中，教师要充分利用学生的认知规律，把以教材为本的观念转化为教学实际，灵活处理教材。特别是在小学阶段，学生们亲身经历，自己感悟所得的知识是他们的直接积累，是他们自我拥有宝贵的生活经验。在数学教学中，要从多方面寻找教学材料，多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切地感受生活中处处有数学。
例如：在“分一分与除法”的教学中，老师们可以把例题进行生活化处理。例题是：有18个松果，把它们放在3个篮子里，平均每个篮子有几个松果？我认为，很多孩子不认识松果，在这道例题里就可以把松果改成同学。请18位同学到讲台上来，快速排成3排，平均每排多少人？学生们立即行动起来，积极地参与了实践教学，很快就会解决这个原本生硬的数学问题。
（2）捕捉素材真正体会数学。生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，一定要引导学生体会数学，贴近他们的生活找素材。
例如：在教学平方米和公顷时，带学生们到操场实际走一走。边长是1米的正方形面積是1平方米；边长是100米的正方形面积是1公顷。真正到操场上去看看1平方米有多大，1公顷有多大，让学生们切实知道1公顷=10000平方米，而不是坐在教室里空洞、抽象地去记忆。在教学位置与方向时，学生们往往会被“上北下南，左西右东”束缚了，一遇到稍有灵活的题就不会做。于是我带他们走出教室，指着太阳升起的方向问：“这是什么方向？”，他们会异口同声的回答是东方。随后我会告诉他们与东方相对的就是西方，这样南北两个方向也就定下来了。这种方式可以让学生们对数学产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体会到数学真正地存在在我们每个人的身边。
（3）课后作业生活化趣味化。学习数学知识，是为了更好地为生活服务，学以致用。因此课后练习一定要编一些实际应用的题目，有助于培养学生运用所学知识解决实际问题。课后作业生活化。教师应当要有目的，有针对性地布置贴近学生生活的作业，并让学生积极愉快的去完成。这样不仅巩固了学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养他们的实践能力，深切地体会到数学的实践性。
例如：在教学《24时计时法》一课中，布置的家庭作业是：①星期天你早晨是几时起床，中午几时吃午饭，晚上几时睡觉？②到附近超市去看看开门时刻和关门时刻（9：00——12：00）。（3）请把上面的普通计时法和24时计时法进行互换。
在教学《年、月、日》一课中，布置的家庭作业是：（1）调查你和你的家人的出生日期；（2）说一说谁是平年出生的？谁是闰年出生的？有2月出生的人吗？（3）小明说他是2007年2月29日出生的，他说的对吗？为什么？（4）妈妈去出差了，要2016年4月31日才回来，说法对吗？为什么？
“数学源于生活、寓于生活、用于生活”。由于学生们对周边环境和事物非常熟悉，拥有着更多的实际操作的机会，因此学习兴趣就会自然而然的产生，这是我们进行数学生活化一个至关重要的出发点。而且，小学数学教学生活化不仅能够提高课堂效率，还保证学生们熟练地将所学的知识应用于实际生活，提高了他们对于知识的理解和记忆，促进其健康全面发展，实践能力和综合素质也得到了大大的提升。因此，基于这些原因，我们必须改变传统的教学模式和思路，顺应新课标改革的必然趋势，将数学问题生活化，生活问题数学化，不断深化，让学生们逐步学会用数学的眼光去看待、解决实际问题，进而获取新知识，感受数学的价值和作用。