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中小学英语小学内容的衔接存在必要性，主要是学习习惯、教学方式、学生心理等都要求英语教学内容能够实现中小学的衔接处理。本文分析了中小学英语教学内容衔接的必要性，总结了中小学英语教学内容衔接策略，确保学生能够更好地掌握英语知识，形成英语综合学习的能力。
一、中小学英语教学内容衔接的必要性
（一）学习习惯要求教学内容需要衔接
中小学英语教学的内容衔接有着重要的教育意义，从学习习惯的角度来看，学生学习习惯的养成需要中小学教学内容的衔接。小学生的学习习惯养成处于初步发展的阶段，因为其年龄小，良好学习习惯的养成多数依靠教师家长的严格要求。一旦步入初中阶段就必须考虑到学生的独立自主学习习惯的培养问题，必须让初中生能够学会督促自己，自我养成教育。如果教师能够在英语教学内容的引导上进行发展与改进，那么学生就会更好地从被动学习转为主动学习。
（二）教学方式决定教学内容需要衔接
中小学英语教学方法的需要适当调整。因为小学阶段所采用的教学方法多数是“教师引导，学生听说训练”，到了初中则是“教师讲解，学生读写理解”，这样就要求小学高年级阶段就进行教学方法的转变，让教学内容产生更好地衔接，确保学生在自我学习的过程中，能够形成良好的学习能力。
（三）学生心理需求教学内容有效衔接
初中生的学习心理与小学生不同，学生越大越需要自我肯定和自我支配，学生在这种心理转变下，需要英语教学内容有所转变。小学教师如果能够从学生的心理角度出发，把握小学中年级与高年级年龄段的心理差异，适当设计更为有利于促进学生独立学习的教学内容，那么就能够更好地实现教学内容的有效衔接。
二、中小学英语教学内容衔接策略
（一）从习惯入手，进行内容衔接
中小学英语教学内容的衔接策略可以从习惯入手，进行内容衔接。首先，小学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。特别是小学六年级与初中一年级的英语教材，教师要查找其相同处与共通之处，例如：人教版小学六年级上册的教材中所涉及的特殊疑问句、一般疑问句、第三人称单数、人称代词等知识在初中一年级都有所涉猎，教师必须找出这些知识点进行内容重组，便于学生能够在初中阶段更好地学习英语。其次，教师要重视在小学六年级开展培养学生独立学习的习惯。具体做法要做到：预习先行，勤学勤练，课外拓展。初中之后，学生的英语学习活动更多体现在独立学习方面，小学六年级英语教学重视预习就是要培养学生这种独立学习的能力。在教学过程中教授可以设计任务，以任务带动学生预习，但预习任务的设计要合理、轻松，不能给学生太大的压力，以免学生因为跟不上而放弃。例如：人教版六年级Unit1《How can I get there？》的教学过程中，教师设计任务：学会问路的基本句型，与妈妈进行简单的问路对话，不会的要观看微课。这个任务贴合学生兴趣，又能将学生的潜能激发出来，同时微课的合理运用也是减轻学生负担的关键所在。勤学勤练就是要保证学生步入初中之后能够更好地完成众多的学习任务，具体做法就是每天要求学生掌握一种良好的学习方式，包括：背诵英语课文、学会自己听写单词、每日观察笔记、进行预习复习整理工作，养成将弄错的单词、短语、句子、语法随时记录下来的好习惯；教师应指导并要求学生进行单元小结，对本单元的知识进行梳理、归纳、掌握等。
（二）从方法入手，进行内容衔接
中小学英语教学内容的衔接策略可以从方法入手，进行内容衔接。首先，要利用兴趣教学方法开展教学活动，让小学六年级的英语课堂也能够保持兴趣教学的有效衔接。例如：人教版小学六年级的教学内容《How tall are you？》的教学过程中，教师设计了情景内容，用英语表述班级内的一名同学，然后让同学们猜一猜Who is she？这样的猜一猜活动能够激发学生的学习兴趣，同时也提升了学生的听力水平。游戏在小学英语教学中的具有重要的作用，是小学英语教学不可缺少的教学活动和教学策略。在具体的分段讲解过程中，教师还可以利用播音、搶答、跟读、竞赛等形式，让学生不断感受到学习的乐趣，进而爱上英语学习，从主观角度出发，学会掌握各种英语训练与学习的方式方法。其次，要在教学过程中让学生掌握基本的自学方法，教会学生使用工具书、借助生词表，有的放矢地研读对话或课文，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，使学生产生强烈求知的欲望。要让学生能够掌握多学科综合学习的方法，并且明确我们的英语学习不是完成教材上的任务，而是为了更好地学习英语学习知识，掌握英语听说读写的能力，为更高阶段的学习做好准备。
（三）依据学生心理分步骤完成内容衔接
中小学英语教学内容的衔接策略可以依据学生心理分步骤完成。首先，从五年级开始就逐步进行预习能力的培养，让学生能够逐步掌握预习的方式方法，独立完成作业。其次，到了六年级就让学生学会阅读导学案和微课，并且利用这些资料进行多方面的英语知识的收集与整理。另外，到了六年级下学期就要让其学习课外知识，自己查找阅读资料，形成主动学习英语的动机与能力。最后，教师设计教学内容也要依据学生的心理分步骤完成。在小学五年级尝试根据教材内容进行单元教学，留出更多的课堂时间让学生进行独立学习；到了六年级就组织学生进行课堂小组内的独立学习活动，教师必须明确小学生英语核心素养的培养是英语教学的重要组成部分，并且根据教材内容拓展课外的知识体系；到了六年级下学期，教师安排的教学内容必须有类似“英语角”的英语实践活动或者竞赛活动，让学生能够更好地完成学习活动的补充与能力培养。
综上所述，中小学英语教学内容衔接策略要从习惯入手，进行内容衔接；从方法入手，进行内容衔接；依据学生心理分步骤完成内容衔接，借助英语教学内容的转变，让小学生尽早适应初中的学习环境与教学方式，保证中小学英语教学的过渡能够顺利进行。
（责编 张 欣）
一、中小学英语教学内容衔接的必要性
（一）学习习惯要求教学内容需要衔接
中小学英语教学的内容衔接有着重要的教育意义，从学习习惯的角度来看，学生学习习惯的养成需要中小学教学内容的衔接。小学生的学习习惯养成处于初步发展的阶段，因为其年龄小，良好学习习惯的养成多数依靠教师家长的严格要求。一旦步入初中阶段就必须考虑到学生的独立自主学习习惯的培养问题，必须让初中生能够学会督促自己，自我养成教育。如果教师能够在英语教学内容的引导上进行发展与改进，那么学生就会更好地从被动学习转为主动学习。
（二）教学方式决定教学内容需要衔接
中小学英语教学方法的需要适当调整。因为小学阶段所采用的教学方法多数是“教师引导，学生听说训练”，到了初中则是“教师讲解，学生读写理解”，这样就要求小学高年级阶段就进行教学方法的转变，让教学内容产生更好地衔接，确保学生在自我学习的过程中，能够形成良好的学习能力。
（三）学生心理需求教学内容有效衔接
初中生的学习心理与小学生不同，学生越大越需要自我肯定和自我支配，学生在这种心理转变下，需要英语教学内容有所转变。小学教师如果能够从学生的心理角度出发，把握小学中年级与高年级年龄段的心理差异，适当设计更为有利于促进学生独立学习的教学内容，那么就能够更好地实现教学内容的有效衔接。
二、中小学英语教学内容衔接策略
（一）从习惯入手，进行内容衔接
中小学英语教学内容的衔接策略可以从习惯入手，进行内容衔接。首先，小学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。特别是小学六年级与初中一年级的英语教材，教师要查找其相同处与共通之处，例如：人教版小学六年级上册的教材中所涉及的特殊疑问句、一般疑问句、第三人称单数、人称代词等知识在初中一年级都有所涉猎，教师必须找出这些知识点进行内容重组，便于学生能够在初中阶段更好地学习英语。其次，教师要重视在小学六年级开展培养学生独立学习的习惯。具体做法要做到：预习先行，勤学勤练，课外拓展。初中之后，学生的英语学习活动更多体现在独立学习方面，小学六年级英语教学重视预习就是要培养学生这种独立学习的能力。在教学过程中教授可以设计任务，以任务带动学生预习，但预习任务的设计要合理、轻松，不能给学生太大的压力，以免学生因为跟不上而放弃。例如：人教版六年级Unit1《How can I get there？》的教学过程中，教师设计任务：学会问路的基本句型，与妈妈进行简单的问路对话，不会的要观看微课。这个任务贴合学生兴趣，又能将学生的潜能激发出来，同时微课的合理运用也是减轻学生负担的关键所在。勤学勤练就是要保证学生步入初中之后能够更好地完成众多的学习任务，具体做法就是每天要求学生掌握一种良好的学习方式，包括：背诵英语课文、学会自己听写单词、每日观察笔记、进行预习复习整理工作，养成将弄错的单词、短语、句子、语法随时记录下来的好习惯；教师应指导并要求学生进行单元小结，对本单元的知识进行梳理、归纳、掌握等。
（二）从方法入手，进行内容衔接
中小学英语教学内容的衔接策略可以从方法入手，进行内容衔接。首先，要利用兴趣教学方法开展教学活动，让小学六年级的英语课堂也能够保持兴趣教学的有效衔接。例如：人教版小学六年级的教学内容《How tall are you？》的教学过程中，教师设计了情景内容，用英语表述班级内的一名同学，然后让同学们猜一猜Who is she？这样的猜一猜活动能够激发学生的学习兴趣，同时也提升了学生的听力水平。游戏在小学英语教学中的具有重要的作用，是小学英语教学不可缺少的教学活动和教学策略。在具体的分段讲解过程中，教师还可以利用播音、搶答、跟读、竞赛等形式，让学生不断感受到学习的乐趣，进而爱上英语学习，从主观角度出发，学会掌握各种英语训练与学习的方式方法。其次，要在教学过程中让学生掌握基本的自学方法，教会学生使用工具书、借助生词表，有的放矢地研读对话或课文，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，使学生产生强烈求知的欲望。要让学生能够掌握多学科综合学习的方法，并且明确我们的英语学习不是完成教材上的任务，而是为了更好地学习英语学习知识，掌握英语听说读写的能力，为更高阶段的学习做好准备。
（三）依据学生心理分步骤完成内容衔接
中小学英语教学内容的衔接策略可以依据学生心理分步骤完成。首先，从五年级开始就逐步进行预习能力的培养，让学生能够逐步掌握预习的方式方法，独立完成作业。其次，到了六年级就让学生学会阅读导学案和微课，并且利用这些资料进行多方面的英语知识的收集与整理。另外，到了六年级下学期就要让其学习课外知识，自己查找阅读资料，形成主动学习英语的动机与能力。最后，教师设计教学内容也要依据学生的心理分步骤完成。在小学五年级尝试根据教材内容进行单元教学，留出更多的课堂时间让学生进行独立学习；到了六年级就组织学生进行课堂小组内的独立学习活动，教师必须明确小学生英语核心素养的培养是英语教学的重要组成部分，并且根据教材内容拓展课外的知识体系；到了六年级下学期，教师安排的教学内容必须有类似“英语角”的英语实践活动或者竞赛活动，让学生能够更好地完成学习活动的补充与能力培养。
综上所述，中小学英语教学内容衔接策略要从习惯入手，进行内容衔接；从方法入手，进行内容衔接；依据学生心理分步骤完成内容衔接，借助英语教学内容的转变，让小学生尽早适应初中的学习环境与教学方式，保证中小学英语教学的过渡能够顺利进行。
（责编 张 欣）