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小学数学知识相较于其他学科来讲，较为抽象、复杂，而小学生的理解能力、学习能力比较差，导致很多学生对于学习数学知识存在一定的抵触、厌学心理，同时一些农校小学的教育设施、教学理念较为落后，导致小学数学课堂教学效率比较低，针对以上问题，小学数学教师需要转变教学模式与理念，结合小学生的心理特征、实际学习需求来设定教学方案，让每一个学生都能够跟上教学进度。作为一名农村小学数学教师，在教学实践中不断总结经验和教训，本文针对提升农村小学数学教学有效性的方法展开分析，希望提供一定的借鉴。
一、当前农村小学数学教学中存在的问题
在当前的农村小学数学中依然存在很多问题，首先，部分农村教师的教学理念、模式较为落后，还是习惯于自己占据着数学课堂的主导权，采用“灌输式”“题海战术”的模式来开展数学教学，导致数学课堂教学氛围较为枯燥，小学生的注意力无法长时间集中在数学课堂上，数学课堂教学效率比较低。其次，部分农村学校还没有引进多媒体教学，教师还是采用板书的形式来开展数学教学，这样会浪费大量的数学课堂教学时间，学生的学习思路较为混乱，无法拓宽学生的数学知识面，教学内容仅仅局限于教材。最后，当前数学教学中，部分教师只注重理论知识的灌输，缺乏对学生实际生活的联系，导致很多学生无法深刻理解所学数学知识，只是机械式地记忆一些公式、概念，不能利用所学数学知识解决实际生活问题。
二、提升农村小学数学教学有效性的方法
（一）引入多媒体教学，化复杂为简单
当前信息技术广泛地运用在人们的生活与工作中，带来了较大的便利性，同样在教育行业也出现了“互联网 教学”的模式，小学数学教师要跟上时代发展的脚步，在语文教学中引入信息技术，把抽象、复杂的数学知识用图片、声音、视频的形式展现出来，增强数学知识的趣味性、直观性、形象化，达到化复杂为简单、化抽象为直观的教学效果。农村小学要加强对教育设施的资金投入，为小学生构建一个良好的数学学习环境。比如，在学习了《正方体与长方体的体积》之后，学生就能够了解正方体与长方体的面积计算公式，教师这时候可以提出问题，土豆、苹果、橘子的体积应该如何计算？当教师提出这个问题之后，学生们都不知道如何作答，教师可以利用多媒体技术为学生播放《乌鸦喝水》的视频，这种形象、生动的比喻瞬间让学生明白了如何作答，可以在计算出正方体或者长方体水槽体积的情况下，把橘子、苹果、土豆放入到水槽中，水就会溢出来，然后把水果取出来，这时候再去计算长方体或者正方体水槽的体积，用之前的体积减去现在的体积，就是水果的体积，这样的教学模式能够增强数学课堂教学的趣味性，达到寓教于乐的教学效果。在开展多媒体教学过程中，教师需要注意的是，一定要把多媒体技术作为辅助教学工具，而不是让多媒体教学完全替代传统教学，把多媒体教学与传统教学结合起来，注重与学生的沟通与交流，这样才能够真正把多媒体技术的优势发挥出来。
（二）实施游戏化教学，增强其趣味性
小学生的好奇心、好动性比较强，注意力无法长时间集中在一件事物上，在小学数学课堂中，教师需要结合小学生的实际学习需求、心理特征开展教学，以此增强数学知识的趣味性。比如，在学习《圆柱的认识》的时候，为了让小学生能够全神贯注地投入数学学习中，教师可以为学生准备一些图形，有的接近于圆柱，有的完全不同于圆柱，让学生在这些图形中寻找圆柱，这样既能够提高学生参与数学学习的积极性，同时也能够帮助学生加深对所学数学知识的理解与记忆；在学习“平移和旋转”的时候，教师可以设定数学“拼图游戏”，在课堂开始之前准备各种形状的硬纸板，让学生用硬纸板拼出不同的图形，学生在展示图形过程中，教师要导入、讲解将要学习的平移知识，这样既能够活跃课堂教学氛围，同时师生之间也可以加强互动与交流，构建融洽的师生关系，这样学生更愿意把自己的学习困惑表达出来，教师随时了解学生真实的学习进度与需求，以此及时调整数学教学方案。
（三）开展生活化教学，做到学以致用
小学数学知识源于实际生活，最终也会还原于实际生活中，所以在小学数学课堂教学中，教师需要把数学知识与学生的实际生活素材联系在一起，开展生活化教学，引导学生利用数学知识解决实际生活问题，做到由此及彼、学以致用。比如，在学习“三角形”相关数学知识的过程中，教师可以引导学生回忆一下，在实际生活中，为什么屋顶与自行车支架都采用了三角形，逐渐引出三角形的“稳定性”特征，这样学生更加容易理解与记忆；在学习了“加减乘除运算”之后，教师可以为学生布置一个生活化的数学作业，让学生去计算一下家中一个月一共用了多少电、多少水、总价格是多少，最终算出水和电的单价，这样能够增强学生的生活常识，同时也能够让学生理解父母生活中的不容易，树立较强的节约意识。
（四）注重小组合作化，满足个性需求
每一个学生之间的学习能力、理解能力都是不同的，教师要充分尊重学生之间存在的个性化差异，在小学数学课堂中开展小组合作教学，满足学生的个性化学习需求。首先，教师要按照“组间同质，组内异質”的原则划分小组，这样可以保证每一个学生都能够参与到小组讨论中，发挥出自己的优势。比如，在学习了“年月日”数学知识之后，教师可以为学生布置一个数学题目：2019年是小明过的第25个生日，那么小明出生的时候是哪一年？面对这种数学问题，小学生经常会多算一年或者少算一年，这时候教师就可以让学生以小组合作的形式去讨论这个问题，同时给予学生足够的自由，发挥想象的空间，并且让每一个小组派一个代表回答这个问题，针对回答正确的小组，要给予相应的物质奖励与精神奖励，以此提高学生参与小组活动的积极性。
总之，在农村小学数学课堂教学中，教师需要不断更新自身教学理念与模式，把小学生作为课堂教学的主体对象，设定符合小学生发展的教学方案与目标，提高其参与数学学习的积极性，师生之间共同构建高效、和谐的数学课堂。
（责编 唐琳娜）
一、当前农村小学数学教学中存在的问题
在当前的农村小学数学中依然存在很多问题，首先，部分农村教师的教学理念、模式较为落后，还是习惯于自己占据着数学课堂的主导权，采用“灌输式”“题海战术”的模式来开展数学教学，导致数学课堂教学氛围较为枯燥，小学生的注意力无法长时间集中在数学课堂上，数学课堂教学效率比较低。其次，部分农村学校还没有引进多媒体教学，教师还是采用板书的形式来开展数学教学，这样会浪费大量的数学课堂教学时间，学生的学习思路较为混乱，无法拓宽学生的数学知识面，教学内容仅仅局限于教材。最后，当前数学教学中，部分教师只注重理论知识的灌输，缺乏对学生实际生活的联系，导致很多学生无法深刻理解所学数学知识，只是机械式地记忆一些公式、概念，不能利用所学数学知识解决实际生活问题。
二、提升农村小学数学教学有效性的方法
（一）引入多媒体教学，化复杂为简单
当前信息技术广泛地运用在人们的生活与工作中，带来了较大的便利性，同样在教育行业也出现了“互联网 教学”的模式，小学数学教师要跟上时代发展的脚步，在语文教学中引入信息技术，把抽象、复杂的数学知识用图片、声音、视频的形式展现出来，增强数学知识的趣味性、直观性、形象化，达到化复杂为简单、化抽象为直观的教学效果。农村小学要加强对教育设施的资金投入，为小学生构建一个良好的数学学习环境。比如，在学习了《正方体与长方体的体积》之后，学生就能够了解正方体与长方体的面积计算公式，教师这时候可以提出问题，土豆、苹果、橘子的体积应该如何计算？当教师提出这个问题之后，学生们都不知道如何作答，教师可以利用多媒体技术为学生播放《乌鸦喝水》的视频，这种形象、生动的比喻瞬间让学生明白了如何作答，可以在计算出正方体或者长方体水槽体积的情况下，把橘子、苹果、土豆放入到水槽中，水就会溢出来，然后把水果取出来，这时候再去计算长方体或者正方体水槽的体积，用之前的体积减去现在的体积，就是水果的体积，这样的教学模式能够增强数学课堂教学的趣味性，达到寓教于乐的教学效果。在开展多媒体教学过程中，教师需要注意的是，一定要把多媒体技术作为辅助教学工具，而不是让多媒体教学完全替代传统教学，把多媒体教学与传统教学结合起来，注重与学生的沟通与交流，这样才能够真正把多媒体技术的优势发挥出来。
（二）实施游戏化教学，增强其趣味性
小学生的好奇心、好动性比较强，注意力无法长时间集中在一件事物上，在小学数学课堂中，教师需要结合小学生的实际学习需求、心理特征开展教学，以此增强数学知识的趣味性。比如，在学习《圆柱的认识》的时候，为了让小学生能够全神贯注地投入数学学习中，教师可以为学生准备一些图形，有的接近于圆柱，有的完全不同于圆柱，让学生在这些图形中寻找圆柱，这样既能够提高学生参与数学学习的积极性，同时也能够帮助学生加深对所学数学知识的理解与记忆；在学习“平移和旋转”的时候，教师可以设定数学“拼图游戏”，在课堂开始之前准备各种形状的硬纸板，让学生用硬纸板拼出不同的图形，学生在展示图形过程中，教师要导入、讲解将要学习的平移知识，这样既能够活跃课堂教学氛围，同时师生之间也可以加强互动与交流，构建融洽的师生关系，这样学生更愿意把自己的学习困惑表达出来，教师随时了解学生真实的学习进度与需求，以此及时调整数学教学方案。
（三）开展生活化教学，做到学以致用
小学数学知识源于实际生活，最终也会还原于实际生活中，所以在小学数学课堂教学中，教师需要把数学知识与学生的实际生活素材联系在一起，开展生活化教学，引导学生利用数学知识解决实际生活问题，做到由此及彼、学以致用。比如，在学习“三角形”相关数学知识的过程中，教师可以引导学生回忆一下，在实际生活中，为什么屋顶与自行车支架都采用了三角形，逐渐引出三角形的“稳定性”特征，这样学生更加容易理解与记忆；在学习了“加减乘除运算”之后，教师可以为学生布置一个生活化的数学作业，让学生去计算一下家中一个月一共用了多少电、多少水、总价格是多少，最终算出水和电的单价，这样能够增强学生的生活常识，同时也能够让学生理解父母生活中的不容易，树立较强的节约意识。
（四）注重小组合作化，满足个性需求
每一个学生之间的学习能力、理解能力都是不同的，教师要充分尊重学生之间存在的个性化差异，在小学数学课堂中开展小组合作教学，满足学生的个性化学习需求。首先，教师要按照“组间同质，组内异質”的原则划分小组，这样可以保证每一个学生都能够参与到小组讨论中，发挥出自己的优势。比如，在学习了“年月日”数学知识之后，教师可以为学生布置一个数学题目：2019年是小明过的第25个生日，那么小明出生的时候是哪一年？面对这种数学问题，小学生经常会多算一年或者少算一年，这时候教师就可以让学生以小组合作的形式去讨论这个问题，同时给予学生足够的自由，发挥想象的空间，并且让每一个小组派一个代表回答这个问题，针对回答正确的小组，要给予相应的物质奖励与精神奖励，以此提高学生参与小组活动的积极性。
总之，在农村小学数学课堂教学中，教师需要不断更新自身教学理念与模式，把小学生作为课堂教学的主体对象，设定符合小学生发展的教学方案与目标，提高其参与数学学习的积极性，师生之间共同构建高效、和谐的数学课堂。
（责编 唐琳娜）