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在素质教育的大环境下，初中地理课程理念发生了变革，要求地理弘扬科学和人文精神，培养学生创新和实践能力，做到知行合一。而为了符合新课程理念，地理课堂需要改革。由于地理与生活密不可分，小到衣食住行、大到经济政治都与地理有千丝万缕的联系，所以，地理教学改革也应该从“生活”入手，突出地理课堂的生活性，让学生走出课本、走入生活，实现从传统封闭课堂向现代开放课堂的转变，使学生具备综合思维、区域认知、地理实践力以及人地协调观，从而完成地理课堂的变革。在地理课堂中，教师应该如何利用“生活”进行教学呢？接下来，我将从四个方面详细阐述。
一、构建生活情境，培养地理学习兴趣
初中地理课堂上，教师应该利用生活环境创建学习情境，营造“生活化”的學习场景，让学生身临其境地感知地理对生活的实际意义，发展地理学科意识和地理思维。这样，学生就能利用地理知识和地理思维解决生活中的问题，实践“学习对生活有用的地理”这一理念。此外，生活情境可以将抽象、晦涩的地理知识以通俗易懂、喜闻乐见的方式呈现出来，增加地理的魅力和价值，从而提升学生对地理的认同感和兴趣指数。所以，在生活化的地理课堂中，教师应该构建生活情境，以增加地理课堂活力。例如， “世界气候的主要类型”一课中，在学习亚热带地区的气候类型时，我构建了生活情境，让学生具体、形象地理解亚热带地区气候类型的主要特点和主要分布地区。具体情境如下：
在一所国际学校里，几名学生聊得热火朝天。他们在讨论自己生活城市的气候和穿衣风格。A同学来自日本，他说他们国家的夏季温度特别高，而且多雨，所以穿得比较清爽，冬天因为气温低，所以穿得特别厚；B同学来自罗马，他们那里是地中海气候，夏天的时候特别炎热，冬天温度正合适，但是雨水多。
在观看完这段情景对话之后，引导学生从对话中找出不同地区的气候特点，做一个对比表格。然后，对照表格学习亚热带地区的气候类型。在整个学习过程中，通过生动的生活情境，学生深刻记忆了亚热带地区气候类型的主要特点和主要分布地区，提高了学习效率。可见，构建生活情境可以优化地理课堂。
二、分析生活案例，促使学生自主探究
地理学的综合性和区域性很强，所以学生必须贴近生活学习地理，否则，地理课就像无本之木、无水之源，学生可能获得了地理知识，但是知识无法转化成能力，无法解决实际问题。那么，如何让地理课堂向现实靠拢呢？教师可以利用一些“生活案例”，引导学生用案例自主探究地理知识，分析、回答地理问题，以此发展地理综合思维，提高地理实践力。
例如，在教学“中国的水资源”时，为了让学生自主探究，习得解决水资源分布不均的对策，提高地理实践能力，我结合生活案例进行了教学，具体如下：首先，提供生活案例，即“南水北调”工程，引导学生阅读相关资料，学习“南水北调”。之后，提出问题，如：为什么要实施“南水北调”？为什么“南水”要“北调”？然后，将学生分成几个讨论小组，结合案例资料和教材内容自主讨论、积极探究。在讨论、探究中，一方面，学生意识到我国水资源分配不均匀，水资源严重短缺；另一方面，学生从“南水北调”工程中学习了解决水资源不均的策略和方法。最后，教师引导学生分析案例，进行地理知识补充。在整个过程中，经历了一系列的地理思维活动，学生形成了人地协调观，发展了综合素养和地理实践能力。可见，分析生活案例可以迸发地理课堂活力。
三、解读生活经验，提升问题解决能力
生活充满了智慧和哲理，任何人都不应该小觑生活的力量，地理课堂上，教师也不应该忽视生活经验。由于人们生活在地理环境当中，教师利用生活经验教学可以破解地理重难点知识，将地理知识根植到现实生活当中，实现地理与现实的融合，由此提升学生地理问题解决能力。例如，在教学“天气与气候”时，面对“影响空气质量的因素”这一知识点，我采用了解读生活经验的方式进行教学，具体过程如下：首先，给出生活情境，即，北京地区在冬天频繁出现雾霾，然后，分成几个小组，引导学生从经验出发，探究原因。在讨论中，学生充分运用生活经验，从工业污染、汽车尾气、焚烧秸秆等多方面解读了“雾霾产生原因”，之后，再让学生结合生活经验探讨雾霾对人体的危害以及治理方法，最后，让学生从“雾霾”这一事件中总结出“影响空气质量的因素”以及“保证空气质量的方法”。在整个过程中，结合生活经验，学生不仅学习了地理知识，而且提升了地理问题解决能力。可见，解读生活经验可以提升地理教学质量。
四、进行生活实验，深刻理解地理知识
由于许多地理知识是地理现象的抽象概括，地理经验少、认知水平低的初中生无法深刻理解一些地理知识。在传统教学中，学生采用“死记硬背”的方式囫囵吞枣，导致知识不能向能力转化。而为了实现地理课堂的变革，现如今，教师可以进行生活实验，用实验的方式模拟、还原地理现象，引导学生经历知识产生的过程，从而深刻理解地理知识，提高地理学习能力，发展地理素养。例如，在教学“海陆变迁”时，为了让学生弄清楚海陆变迁的原因，解决知识难点，我组织了生活实验，具体过程如下：首先，准备实验材料，如玻璃水槽、玻璃棒、沙土、水，然后进行实验。在水槽中装6cm厚的沙土和10cm的水，水代表海洋，露出水面的沙土代表陆地。此时，将玻璃棒垂直插入水槽，并不断向玻璃棒附近倒沙土，让学生观察：玻璃棒附近的海陆情况如何变化？如何让插玻璃棒的位置由陆地变成海洋？实验完成之后，让学生思考并总结引起海陆变迁的原因有哪些。在整个过程中，通过演示实验，学生经历了海陆变迁的过程，总结出了海陆变迁的原因，深刻理解了海陆变迁。可见，进行生活实验可以提高地理教学有效性。
综上所述，初中地理课堂上，“生活”是不可或缺的要素。教师应该充分结合“生活”组织地理教学活动，让地理回归生活，让学生在生活环境中学习地理。这样，学生就能通过感知生活的方式感知地理知识，发展地理综合素养。
（责编 杨 菲）
一、构建生活情境，培养地理学习兴趣
初中地理课堂上，教师应该利用生活环境创建学习情境，营造“生活化”的學习场景，让学生身临其境地感知地理对生活的实际意义，发展地理学科意识和地理思维。这样，学生就能利用地理知识和地理思维解决生活中的问题，实践“学习对生活有用的地理”这一理念。此外，生活情境可以将抽象、晦涩的地理知识以通俗易懂、喜闻乐见的方式呈现出来，增加地理的魅力和价值，从而提升学生对地理的认同感和兴趣指数。所以，在生活化的地理课堂中，教师应该构建生活情境，以增加地理课堂活力。例如， “世界气候的主要类型”一课中，在学习亚热带地区的气候类型时，我构建了生活情境，让学生具体、形象地理解亚热带地区气候类型的主要特点和主要分布地区。具体情境如下：
在一所国际学校里，几名学生聊得热火朝天。他们在讨论自己生活城市的气候和穿衣风格。A同学来自日本，他说他们国家的夏季温度特别高，而且多雨，所以穿得比较清爽，冬天因为气温低，所以穿得特别厚；B同学来自罗马，他们那里是地中海气候，夏天的时候特别炎热，冬天温度正合适，但是雨水多。
在观看完这段情景对话之后，引导学生从对话中找出不同地区的气候特点，做一个对比表格。然后，对照表格学习亚热带地区的气候类型。在整个学习过程中，通过生动的生活情境，学生深刻记忆了亚热带地区气候类型的主要特点和主要分布地区，提高了学习效率。可见，构建生活情境可以优化地理课堂。
二、分析生活案例，促使学生自主探究
地理学的综合性和区域性很强，所以学生必须贴近生活学习地理，否则，地理课就像无本之木、无水之源，学生可能获得了地理知识，但是知识无法转化成能力，无法解决实际问题。那么，如何让地理课堂向现实靠拢呢？教师可以利用一些“生活案例”，引导学生用案例自主探究地理知识，分析、回答地理问题，以此发展地理综合思维，提高地理实践力。
例如，在教学“中国的水资源”时，为了让学生自主探究，习得解决水资源分布不均的对策，提高地理实践能力，我结合生活案例进行了教学，具体如下：首先，提供生活案例，即“南水北调”工程，引导学生阅读相关资料，学习“南水北调”。之后，提出问题，如：为什么要实施“南水北调”？为什么“南水”要“北调”？然后，将学生分成几个讨论小组，结合案例资料和教材内容自主讨论、积极探究。在讨论、探究中，一方面，学生意识到我国水资源分配不均匀，水资源严重短缺；另一方面，学生从“南水北调”工程中学习了解决水资源不均的策略和方法。最后，教师引导学生分析案例，进行地理知识补充。在整个过程中，经历了一系列的地理思维活动，学生形成了人地协调观，发展了综合素养和地理实践能力。可见，分析生活案例可以迸发地理课堂活力。
三、解读生活经验，提升问题解决能力
生活充满了智慧和哲理，任何人都不应该小觑生活的力量，地理课堂上，教师也不应该忽视生活经验。由于人们生活在地理环境当中，教师利用生活经验教学可以破解地理重难点知识，将地理知识根植到现实生活当中，实现地理与现实的融合，由此提升学生地理问题解决能力。例如，在教学“天气与气候”时，面对“影响空气质量的因素”这一知识点，我采用了解读生活经验的方式进行教学，具体过程如下：首先，给出生活情境，即，北京地区在冬天频繁出现雾霾，然后，分成几个小组，引导学生从经验出发，探究原因。在讨论中，学生充分运用生活经验，从工业污染、汽车尾气、焚烧秸秆等多方面解读了“雾霾产生原因”，之后，再让学生结合生活经验探讨雾霾对人体的危害以及治理方法，最后，让学生从“雾霾”这一事件中总结出“影响空气质量的因素”以及“保证空气质量的方法”。在整个过程中，结合生活经验，学生不仅学习了地理知识，而且提升了地理问题解决能力。可见，解读生活经验可以提升地理教学质量。
四、进行生活实验，深刻理解地理知识
由于许多地理知识是地理现象的抽象概括，地理经验少、认知水平低的初中生无法深刻理解一些地理知识。在传统教学中，学生采用“死记硬背”的方式囫囵吞枣，导致知识不能向能力转化。而为了实现地理课堂的变革，现如今，教师可以进行生活实验，用实验的方式模拟、还原地理现象，引导学生经历知识产生的过程，从而深刻理解地理知识，提高地理学习能力，发展地理素养。例如，在教学“海陆变迁”时，为了让学生弄清楚海陆变迁的原因，解决知识难点，我组织了生活实验，具体过程如下：首先，准备实验材料，如玻璃水槽、玻璃棒、沙土、水，然后进行实验。在水槽中装6cm厚的沙土和10cm的水，水代表海洋，露出水面的沙土代表陆地。此时，将玻璃棒垂直插入水槽，并不断向玻璃棒附近倒沙土，让学生观察：玻璃棒附近的海陆情况如何变化？如何让插玻璃棒的位置由陆地变成海洋？实验完成之后，让学生思考并总结引起海陆变迁的原因有哪些。在整个过程中，通过演示实验，学生经历了海陆变迁的过程，总结出了海陆变迁的原因，深刻理解了海陆变迁。可见，进行生活实验可以提高地理教学有效性。
综上所述，初中地理课堂上，“生活”是不可或缺的要素。教师应该充分结合“生活”组织地理教学活动，让地理回归生活，让学生在生活环境中学习地理。这样，学生就能通过感知生活的方式感知地理知识，发展地理综合素养。
（责编 杨 菲）