论文部分内容阅读
生物新课标在理念上发生了显著的变化。提高生物科学素养，面向全体学生倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，这些都是在吸纳了传统课程中的优点基础上发展出来的，在一定程度上给现有的生物教师提出了挑战。
一、引导
在个人的发展过程中，教师是其引导者而不是搀扶者，学习的主体应是学生自己。因此，，教师应以学生为中心，充分调动学生的积极性和兴趣性，让学生主动地参与到学习和探究活动中去。
（一）引导学生自己发现问题
教师应对教学环节和过程进行科学的设计，创设问题情境，提出要解决的矛盾，从而引导学生自己发现问题，激发学习动机和问题意识，久而久之能培养学生学会发现问题并运用所学知识分析问题的能力，同时有利于学生创新思维的培养。
（二）引导学生对问题进行主动探索
引导学生主动探索是最佳的双边活动，通过这种探索可以发展学生的能力，帮助学生掌握科学的方法，有利于培养学生的科学素质。
（三）引导学生注重与生产、生活的联系
新的生物课程标准注重让学生在生产、生活的背景中学习生物学知识，倡导学生在解决生产、生活的实际问题的过程中深入理解生物学的基本概念。
新的生物课程标准还积极倡导让学生运用所学的生物学的基本原理和方法，参与公众事务的讨论，让学生积极思考与生物学有关的社会问题，通过这些活动，潜移默化之中，就可以培养学生良好的社会公德和社会责任感。
二、启发
学习活动依赖于学生自身的智力活动，而思维则是学生学习中主要的智力活动，教师传授给学生的不仅是知识而更应是方法，正确的、灵活的思维方法是教师应传授学生的重要方面，它是打开知识宝库的金钥匙。因此，在生物教学中，我们一方面要转变传统的思想观念，另一方面要善于启发学生思维，训练学生学会正确思维，让学生运用自己的思维活动解决问题，获得知识。
（一）启发学生学会分析生物学现象
例如，在学习人类白化病、多指和色盲、血友病知识时，首先创设情境：“你见过白化、多指的人吗？有谁知道色盲、血友病是怎么回事？”让学生相互议论一番，抓住时机，建立“悬念”——白化、多指及色盲、血友病与父母有什么关系的问题。接着启发引导学生从DNA复制→DNA与基因的关系→DNA控制蛋白质的合成→基因控制生物的性状，层层分析白化、多指、色盲、血友病的致病基因，从而帮助学生建立科学的思维方法来分析生物学现象。
（二）启发学生学会从现象推导出一般性结论
引导学生学会将一般性结论具体化。启发学生从现象出发运用判断推理的理性思维，使感性认识上升到理性认识，进而启发学生学会将一般性结论具体化。
三、参与
教学是师生的双边活动，只有科学的、适当的师生间共同的活动，才能促进课堂教学信息的流通和反馈，才能增强师生间情感、意志等的相互沟通，才能真正达到教学相应的目的。故笔者认为，在教学中教师应由传统监视人转变为参与者，应十分注重换位意识，突出学生的主体作用，为学生轻松愉快的学习创造一个良好的心理氛围。
（一）参与知识结构的形成
在学生知识结构形成中对于新旧知识和经验间的联系认识往往不足、不深刻，教师与学生共同分析、综合，便能有效地改变这一现象，使学生掌握完整的、全面的学科基本知识结构。
（二）参与学习的迁移过程
教师应当参与学生的学习迁移。在生物教学中，教师的参与性主要体现在有意识的引导学生把日常生活中的经验与新知识联系起来，把已掌握的技能、方法、原则与新的学习活动联系起来，这样便可极其有效地促进学生的正迁移，提高学习效果。
四、倡导
新课程改革的目标是使学生真正成为学习的主人，使学生获得探究知识的能力。因此，教师必须改变传统的重知识轻能力、重理论轻实践、重结论轻过程的教育观念。研究性课题在生物课本中的出现是素质教育不断深化的产物，是突出学生主体地位的要求。研究性学习能够促使学生由被动学习转变为主动学习，由接受式学习方式转变为探究式学习。
五、诊断与评价
按照教育控制论的观点，教学过程中的双边活动也是师生间教学信息流通与反馈的过程。在教学中流通和反馈的信息是多种多样的，其中教师对学生学习成效的诊断资料对学生来讲是极其重要的反馈信息，教师清楚地认识到这一点，自觉地加强诊断和反馈，必然能极大地促进学生的学习。在生物教学中我们必须十分重视以下几点。
（一）对学生评价的多元性
就是既要对学生获得的知识进行评价，又要对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价，同时也要对学生的探究能力进行评价。
对学生获得的知识进行评价，也就是要对学生在各个阶段的基础知识的掌握程度进行必要的检测，及时发现学生的不足和缺陷，并能及时对教学进行调整，促进学生牢固掌握基础知识。
对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价，就是要评价学生能否树立正确的辨证唯物主义自然观、科学的世界观以及生物进化和生态学生观点；评价对学习过程中的质疑、求实、创新和科学态度。
对学生探究能力进行评价，就是要对学生在探究活动过程中的表现，如观察和设计能力、收集信息和分析、表达和交流以及合作精神等进行评价。
（二）注意反映全面的信息
全面的信息包括学生学习缺陷部位、性质和程度、纠正的方法措施，教师掌握学生的全面信息，才能切实帮助学生克服缺点，取得进步。教师要有针对性地反馈学生客观上存在着的差异，更应该照顾差异，进而缩小差异。有针对性地反馈是照顾差异的有效措施，可以正确引导学生个性化健康发展。
随着“3+1+1”高考制度的改革和素质教育的不断深化，教师应从传统教学中解脱出来，学习新理论，接受新观念，从培养学生素质和能力出发，不断深化课堂教学改革，确立新型的、融洽的、平等的师生关系，培养学习自主探索问题和独立思维的能力，为学生终生学习能力的培养打下良好的基础。
一、引导
在个人的发展过程中，教师是其引导者而不是搀扶者，学习的主体应是学生自己。因此，，教师应以学生为中心，充分调动学生的积极性和兴趣性，让学生主动地参与到学习和探究活动中去。
（一）引导学生自己发现问题
教师应对教学环节和过程进行科学的设计，创设问题情境，提出要解决的矛盾，从而引导学生自己发现问题，激发学习动机和问题意识，久而久之能培养学生学会发现问题并运用所学知识分析问题的能力，同时有利于学生创新思维的培养。
（二）引导学生对问题进行主动探索
引导学生主动探索是最佳的双边活动，通过这种探索可以发展学生的能力，帮助学生掌握科学的方法，有利于培养学生的科学素质。
（三）引导学生注重与生产、生活的联系
新的生物课程标准注重让学生在生产、生活的背景中学习生物学知识，倡导学生在解决生产、生活的实际问题的过程中深入理解生物学的基本概念。
新的生物课程标准还积极倡导让学生运用所学的生物学的基本原理和方法，参与公众事务的讨论，让学生积极思考与生物学有关的社会问题，通过这些活动，潜移默化之中，就可以培养学生良好的社会公德和社会责任感。
二、启发
学习活动依赖于学生自身的智力活动，而思维则是学生学习中主要的智力活动，教师传授给学生的不仅是知识而更应是方法，正确的、灵活的思维方法是教师应传授学生的重要方面，它是打开知识宝库的金钥匙。因此，在生物教学中，我们一方面要转变传统的思想观念，另一方面要善于启发学生思维，训练学生学会正确思维，让学生运用自己的思维活动解决问题，获得知识。
（一）启发学生学会分析生物学现象
例如，在学习人类白化病、多指和色盲、血友病知识时，首先创设情境：“你见过白化、多指的人吗？有谁知道色盲、血友病是怎么回事？”让学生相互议论一番，抓住时机，建立“悬念”——白化、多指及色盲、血友病与父母有什么关系的问题。接着启发引导学生从DNA复制→DNA与基因的关系→DNA控制蛋白质的合成→基因控制生物的性状，层层分析白化、多指、色盲、血友病的致病基因，从而帮助学生建立科学的思维方法来分析生物学现象。
（二）启发学生学会从现象推导出一般性结论
引导学生学会将一般性结论具体化。启发学生从现象出发运用判断推理的理性思维，使感性认识上升到理性认识，进而启发学生学会将一般性结论具体化。
三、参与
教学是师生的双边活动，只有科学的、适当的师生间共同的活动，才能促进课堂教学信息的流通和反馈，才能增强师生间情感、意志等的相互沟通，才能真正达到教学相应的目的。故笔者认为，在教学中教师应由传统监视人转变为参与者，应十分注重换位意识，突出学生的主体作用，为学生轻松愉快的学习创造一个良好的心理氛围。
（一）参与知识结构的形成
在学生知识结构形成中对于新旧知识和经验间的联系认识往往不足、不深刻，教师与学生共同分析、综合，便能有效地改变这一现象，使学生掌握完整的、全面的学科基本知识结构。
（二）参与学习的迁移过程
教师应当参与学生的学习迁移。在生物教学中，教师的参与性主要体现在有意识的引导学生把日常生活中的经验与新知识联系起来，把已掌握的技能、方法、原则与新的学习活动联系起来，这样便可极其有效地促进学生的正迁移，提高学习效果。
四、倡导
新课程改革的目标是使学生真正成为学习的主人，使学生获得探究知识的能力。因此，教师必须改变传统的重知识轻能力、重理论轻实践、重结论轻过程的教育观念。研究性课题在生物课本中的出现是素质教育不断深化的产物，是突出学生主体地位的要求。研究性学习能够促使学生由被动学习转变为主动学习，由接受式学习方式转变为探究式学习。
五、诊断与评价
按照教育控制论的观点，教学过程中的双边活动也是师生间教学信息流通与反馈的过程。在教学中流通和反馈的信息是多种多样的，其中教师对学生学习成效的诊断资料对学生来讲是极其重要的反馈信息，教师清楚地认识到这一点，自觉地加强诊断和反馈，必然能极大地促进学生的学习。在生物教学中我们必须十分重视以下几点。
（一）对学生评价的多元性
就是既要对学生获得的知识进行评价，又要对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价，同时也要对学生的探究能力进行评价。
对学生获得的知识进行评价，也就是要对学生在各个阶段的基础知识的掌握程度进行必要的检测，及时发现学生的不足和缺陷，并能及时对教学进行调整，促进学生牢固掌握基础知识。
对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价，就是要评价学生能否树立正确的辨证唯物主义自然观、科学的世界观以及生物进化和生态学生观点；评价对学习过程中的质疑、求实、创新和科学态度。
对学生探究能力进行评价，就是要对学生在探究活动过程中的表现，如观察和设计能力、收集信息和分析、表达和交流以及合作精神等进行评价。
（二）注意反映全面的信息
全面的信息包括学生学习缺陷部位、性质和程度、纠正的方法措施，教师掌握学生的全面信息，才能切实帮助学生克服缺点，取得进步。教师要有针对性地反馈学生客观上存在着的差异，更应该照顾差异，进而缩小差异。有针对性地反馈是照顾差异的有效措施，可以正确引导学生个性化健康发展。
随着“3+1+1”高考制度的改革和素质教育的不断深化，教师应从传统教学中解脱出来，学习新理论，接受新观念，从培养学生素质和能力出发，不断深化课堂教学改革，确立新型的、融洽的、平等的师生关系，培养学习自主探索问题和独立思维的能力，为学生终生学习能力的培养打下良好的基础。