语文在小学生心中是一个难学的学科，因为语言文字具有抽象性和模糊性，难以理解和运用。小学古诗教学更是如此。笔者在教学古诗时，充分利用多媒体，通过图文、动画、音响及色彩等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，实现多渠道信息传递，激发学习兴趣，使学生自觉自主地参与学习活动，收到了良好效果。
　　
　　创设情境，启发想象
　　
　　古诗语言高度凝练，为读者留下很多“艺术空白”，这就需要教师匠心独具，启发引导学生展开丰富的想象，进行艺术再造，感受诗的韵味，从中得到美的熏陶、情感的升华。多媒体向学生提供声、像、图、文等综合信息，通过有声的画面，再现生动的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，充实了直观内容，丰富了感知材料，很轻易地把学生引入古诗所描绘的意境中。
　　在教《望庐山瀑布》一诗时，为了使学生能够更直观、深刻地感受到庐山的美、瀑布的美，教师可先展示色彩鲜艳的画，让学生进入诗中所描绘的情境，紧接着引导学生“紧扣字词赏意境”，如提出“诗中哪个字用得好，你从这个字想象到一幅怎样的画面”等。从而进入诗中青山陡峭、烟雾缭绕、急流飞泻、气势磅礴的意境。之后，由静到动，播放一段庐山瀑布的视频资料，让学生领略到那凌空而下、半洒云天的奇特壮美景观。这样，美的配乐、美的画面、美的解说使学生入境入情，进而领悟诗人强烈的感情和丰富的想象。
　　
　　加强朗读练习
　　
　　古典诗词对仗工整、平仄有序，读来琅琅上口，独具韵律美和节奏感。我在教学中很重视指导学生通过朗读背诵来加深对诗句的理解。多次播放音频资料，让学生听范读，让学生赏析，随后让学生跟读，指导学生在读准字音——感知诗境——进入诗境——充分练读的基础上背诵，然后对学生的朗读进行录音，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评。在优美的音乐中他们既收获了成功的喜悦，又看到自己的不足，学生练得更欢了。这样就较好地培养学生的语感，提高学生的朗读和理解能力。
　　
　　做好说话训练
　　
　　古诗的语言高度凝练。运用多媒体展现古诗所描绘的意境时，教师要引导学生充分发挥想象，把诗的言外之意叙述出来，这样不仅能加深对诗意的理解，对学生的口头表达能力也是一个极好的训练，同时为写作打下基础。如笔者在教低年级小朋友学完《鹅》时，出示事先制作的与诗歌内容相关的投影，然后让学生边听着舒缓的乐曲，边看图，并展开想象，试着用自己的话把图上的内容具体地说出来。在美的氛围中，学生描绘出了这样优美的意境：有一个美丽的湖，湖边长着嫩绿的草，开着鲜艳的花。湖水清清的，水中有几只大白鹅，雪白的羽毛浮在碧绿的湖面上，红红的脚掌正悠然地拨动着。湖面上泛着微微的波纹，在阳光的照射下闪着点点金光。偶尔，大白鹅昂头叫两声，好像在唱着欢乐的歌……美的情怀、美的形象油然而生，学生在训练说话的同时，也受到了美的陶冶。
　　
　　扩展信息量，做好知识迁移
　　
　　在小学阶段学习的古诗词中，有不少虽然作者不同、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。如“送别”主题，有李白的《赠汪伦》、《送孟浩然之广陵》；有王维的《送元二使安西》。学习其中一首诗歌时，在大屏幕上出示其他两首诗，就能加深学生对诗歌内涵、意境的理解：汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对自己感情之深；李白以目光送友，以长江之水喻与友人之间感情绵绵不绝；王维以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情。还可以鼓励学生从网络上查找其他的“送别诗”，这样学下来，“送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感。
　　因此，教师充分利用多媒体资源，创设意境、启发想象、练习读讲、开阔视野，能进一步增强学生的分析能力、理解能力和审美能力。