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摘 要：首先阐述生命教育的定义及教育价值，以此确立本次研究的探究基点;然后简述生命教育视域下校园欺凌的成因：欺凌者家庭教育存在问题、欺凌者缺乏生命尊严意识、被欺凌者不具有生存技能;最后详细论述生命教育视域下校园欺凌的应对措施：家校合作共同教育欺凌者、欺凌者接受生命尊严教育、对被欺凌者进行生存训练。
关键词：生命教育;校园欺凌;成因;应对措施
随着素质教育的大力推进，广大教师开始致力于“校园欺凌”这一恶行问题的探究中，力求为学生保留住校园这片净土，也为了保护和教导“弱势学生”。在此过程中，生命教育逐渐风生水起，在处理校园欺凌问题中展现出强大的实用性、有效性和可行性，因而逐渐得到教师的认可和践行。
一、生命教育的定义及教育价值
生命教育是指教师在课堂教学过程中引导学生尊重生命、敬畏生命、享受生命和升华生命，教育学生逐渐养成人人平等、友好合作、团结互助、礼貌往来、学会生存、健康生活的价值观念。生命教育既是知识教育的根本，又是一种人文关怀和生命互助，更是素质教育和新课程改革的重要立足点。
生命教育倡导人与人之间应进行礼貌交往、文明交流、和谐相处，还倡导人与人之间应相互关怀、敬畏生命、爱人爱己、尊重弱者、帮助弱者。生命教育还努力帮助人们学会生存、生活的小技巧，让弱者知道如何应对个人危机。因此，生命教育能应用于教师解决“校园欺凌”问题，能成为教师的有力抓手。
二、生命教育视域下校园欺凌的成因分析
校园欺凌问题客观存在，并成为困扰教师多年的棘手问题，更是所有家长和教育工作者值得深思的问题。
（一）欺凌者家庭教育存在问题
在处理校园欺凌问题的过程中，教师经常发现欺凌者的家庭结构和家庭教育等方面均有非常严重的问题。欺凌者从小的家庭生活习惯了父母的日常行为、道德理念、思想觉悟和三观标准，因而很容易将家长的“坏毛病”传承下去。
（二）欺凌者缺乏生命尊严意识
欺凌者在思想意识中对于文明礼貌、关爱他人、友好往来等正能量非常淡化，更缺乏对生命尊严的敬畏心理，只知道恃强凌弱、欺压弱者、为所欲为。当欺凌者遇到“强者”时，他们依旧能变得非常“温顺”和“谦和”。
（三）被欺凌者不具有生存技能
教师还发现，并不是所有弱者都会遭遇“校园欺凌”，只有那些缺乏生存技能、应变能力，处理能力弱小的学生才会成为“校园欺凌”的受害者。也就是说，欺凌者并不是任性而为，而是有选择地寻找“最弱者”去“施暴”。
三、生命教育视域下校园欺凌的应对措施
教师不仅要正视客观存在的校园欺凌问题，还应积极行动起来，用自己的微薄之力去改变现状，努力用自己的双手创设出一片温暖的人文环境。
（一）家校合作共同教育欺凌者
对受家庭不良环境影响而形成的“欺凌者”的教育改造难度较大，因为他们的身边始终有两个或一个“反面样例”，并实时提供着“负能量”。教师在校内的殷殷教导和不倦教育往往会因为父母的错误言辞或不良行为而烟消云散、毫无作用。因此，教师对欺凌者的教育工作应先从家长开始，先用生命教育理念对家长进行适当教育，获得家长支持后再借助家校合作的集体智慧和团队合力对欺凌者进行生命教育，才能真正起到实效化的教育效果。
（二）欺凌者接受生命尊严教育
“人之初性本善”告诉我们，欺凌者并不是“天生恶者”，他们也是不良环境和错误思想的受害者，也是错误思想和不良行为的传播者。因此，教师要摸清欺凌者的思想境界、道德觉悟和情操修养等主体信息后，再去对其进行生命教育，告诉他们任何弱者都拥有生命尊严和生存空间，任何人都应尊重他人的人格尊严和人身安全，不能恃强凌弱，要相互关爱。教师不仅要借助生命教育对其进行教化，还要以现实生活中的具体事例帮助欺凌者看到自己的粗暴与野蛮。
（三）对被欺凌者进行生存训练
在处理校园欺凌问题的过程中，教师不仅要对欺凌者进行生命教育、思想教育、品德教育和文明礼貌教育，还要对受欺凌者进行生存技能教育，教会弱势学生学会人际交往，学会如何应对别人的欺凌、威胁、言语挑衅与侮辱等问题，尤其是如何向教师或其他成年人求助，学会自我保护将是弱势学生的生存之道。
教师不仅是知识教育的承载者、实施者和完善者，也是校园欺凌的研究者、管理者和终结者，更是生命教育的认知者、推广者和提升者。因此，教师以生命教育理念为研究基点，正视现实生活中存在的校园欺凌问题，积极探究校园欺凌问题的有效应对措施，并家校合作共同教育欺凌者、欺凌者接受生命尊严教育、对被欺凌者进行生存训练等三项措施进行积极探究，力求对解决校园欺凌问题有所帮助，以此优化学生的成长环境，让更多的学生拥有和谐、快乐的幸福生活。
参考文献：
[1]李春慧，周聪.防治校园欺凌的生命教育之维[J].班主任，2021（1）：5-8.
[2]段锐琦.初中道德与法治课教学中如何渗透生命教育[J].中国校外教育，2020（19）：82.
[3]李芳霞.校园欺凌行为状况调查及干预策略研究[J].宁夏社会科学，2017（3）：133-136.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“生命教育視域下初中阶段学生校园欺凌问题研究”（课题批准号：GS[2020]GHB2664）研究成果。
关键词：生命教育;校园欺凌;成因;应对措施
随着素质教育的大力推进，广大教师开始致力于“校园欺凌”这一恶行问题的探究中，力求为学生保留住校园这片净土，也为了保护和教导“弱势学生”。在此过程中，生命教育逐渐风生水起，在处理校园欺凌问题中展现出强大的实用性、有效性和可行性，因而逐渐得到教师的认可和践行。
一、生命教育的定义及教育价值
生命教育是指教师在课堂教学过程中引导学生尊重生命、敬畏生命、享受生命和升华生命，教育学生逐渐养成人人平等、友好合作、团结互助、礼貌往来、学会生存、健康生活的价值观念。生命教育既是知识教育的根本，又是一种人文关怀和生命互助，更是素质教育和新课程改革的重要立足点。
生命教育倡导人与人之间应进行礼貌交往、文明交流、和谐相处，还倡导人与人之间应相互关怀、敬畏生命、爱人爱己、尊重弱者、帮助弱者。生命教育还努力帮助人们学会生存、生活的小技巧，让弱者知道如何应对个人危机。因此，生命教育能应用于教师解决“校园欺凌”问题，能成为教师的有力抓手。
二、生命教育视域下校园欺凌的成因分析
校园欺凌问题客观存在，并成为困扰教师多年的棘手问题，更是所有家长和教育工作者值得深思的问题。
（一）欺凌者家庭教育存在问题
在处理校园欺凌问题的过程中，教师经常发现欺凌者的家庭结构和家庭教育等方面均有非常严重的问题。欺凌者从小的家庭生活习惯了父母的日常行为、道德理念、思想觉悟和三观标准，因而很容易将家长的“坏毛病”传承下去。
（二）欺凌者缺乏生命尊严意识
欺凌者在思想意识中对于文明礼貌、关爱他人、友好往来等正能量非常淡化，更缺乏对生命尊严的敬畏心理，只知道恃强凌弱、欺压弱者、为所欲为。当欺凌者遇到“强者”时，他们依旧能变得非常“温顺”和“谦和”。
（三）被欺凌者不具有生存技能
教师还发现，并不是所有弱者都会遭遇“校园欺凌”，只有那些缺乏生存技能、应变能力，处理能力弱小的学生才会成为“校园欺凌”的受害者。也就是说，欺凌者并不是任性而为，而是有选择地寻找“最弱者”去“施暴”。
三、生命教育视域下校园欺凌的应对措施
教师不仅要正视客观存在的校园欺凌问题，还应积极行动起来，用自己的微薄之力去改变现状，努力用自己的双手创设出一片温暖的人文环境。
（一）家校合作共同教育欺凌者
对受家庭不良环境影响而形成的“欺凌者”的教育改造难度较大，因为他们的身边始终有两个或一个“反面样例”，并实时提供着“负能量”。教师在校内的殷殷教导和不倦教育往往会因为父母的错误言辞或不良行为而烟消云散、毫无作用。因此，教师对欺凌者的教育工作应先从家长开始，先用生命教育理念对家长进行适当教育，获得家长支持后再借助家校合作的集体智慧和团队合力对欺凌者进行生命教育，才能真正起到实效化的教育效果。
（二）欺凌者接受生命尊严教育
“人之初性本善”告诉我们，欺凌者并不是“天生恶者”，他们也是不良环境和错误思想的受害者，也是错误思想和不良行为的传播者。因此，教师要摸清欺凌者的思想境界、道德觉悟和情操修养等主体信息后，再去对其进行生命教育，告诉他们任何弱者都拥有生命尊严和生存空间，任何人都应尊重他人的人格尊严和人身安全，不能恃强凌弱，要相互关爱。教师不仅要借助生命教育对其进行教化，还要以现实生活中的具体事例帮助欺凌者看到自己的粗暴与野蛮。
（三）对被欺凌者进行生存训练
在处理校园欺凌问题的过程中，教师不仅要对欺凌者进行生命教育、思想教育、品德教育和文明礼貌教育，还要对受欺凌者进行生存技能教育，教会弱势学生学会人际交往，学会如何应对别人的欺凌、威胁、言语挑衅与侮辱等问题，尤其是如何向教师或其他成年人求助，学会自我保护将是弱势学生的生存之道。
教师不仅是知识教育的承载者、实施者和完善者，也是校园欺凌的研究者、管理者和终结者，更是生命教育的认知者、推广者和提升者。因此，教师以生命教育理念为研究基点，正视现实生活中存在的校园欺凌问题，积极探究校园欺凌问题的有效应对措施，并家校合作共同教育欺凌者、欺凌者接受生命尊严教育、对被欺凌者进行生存训练等三项措施进行积极探究，力求对解决校园欺凌问题有所帮助，以此优化学生的成长环境，让更多的学生拥有和谐、快乐的幸福生活。
参考文献：
[1]李春慧，周聪.防治校园欺凌的生命教育之维[J].班主任，2021（1）：5-8.
[2]段锐琦.初中道德与法治课教学中如何渗透生命教育[J].中国校外教育，2020（19）：82.
[3]李芳霞.校园欺凌行为状况调查及干预策略研究[J].宁夏社会科学，2017（3）：133-136.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“生命教育視域下初中阶段学生校园欺凌问题研究”（课题批准号：GS[2020]GHB2664）研究成果。