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经常有班主任抱怨现在的孩子越来越难管理，老师花了很多心血、很多时间却毫无成效，如果在班主任工作中能够合理利用心理学的一些效应，将会起到事半功倍的效果。
一、“自己人效应”拉近心灵的距离。
管理心理学中有句名言："如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，那就首先需要人们喜欢你，否则，你的尝试就会失败。"
班主任工作牵涉到方方面面，需要孩子的努力、任课老师的配合、家长的合作，最大限度的利用各方面的资源，让学生、任课老师、家长都成为“自己人”，使各方面形成合力，使教育效应最佳化。
1、和谐的师生关系是班主任工作顺利进行的基本前提。
学生从第一堂课开始就会关注班主任， 在第一次和学生见面时就应该让学生树立“自己人”的意识，让学生意识到班主任不仅是是个管理者的角色，更重要的是朋友關系，是合作者的角色，解除学生的心理防线。想问题、做工作从学生的需要、年龄、性格特征出发，为学生着想，让学生真正感受到班主任是和他们一伙的，使师生之间形成合力，这样班主任提出的要求容易转化为学生的需要。
2、融洽的同事关系是班主任工作顺利进行的必要条件
学生性格、学习成绩的好坏跟任课老师的引导是密不可分的，充分发挥任课教师的积极性，有助于良好班集体的建设，班主任要处理好任课老师与学生的关系，让任课老师为班级乐于奉献，不仅充分发挥他们的教学功能，让他们感觉到这是他们“自己的班级”，从而进一步发挥他们的德育功能，从而营造一个团结的战斗团体.
3、良好的家校合作是班主任工作顺利进行的重要条件
家长的素质千差万别。但大多数家长是关心自己的孩子的，但他们或者忙于工作而疏忽对子女的管教，或者自己本身能力不足而无法管教子女。因此，班主任绝不能因为学生成绩稍有下降就把家长骂的无地自容。班主任应该设身处地的为家长着想，让家长在看到孩子成长的希望，让他们体会到班主任是真正为孩子着想的，是出于善意的，是可以信赖的“自己人”。
二、反用“破窗效应”打造良好的班级纪律。
心理学家菲利普·辛巴杜于1969年进行了一项实验，他找来两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。停在布朗克斯的那辆，他把车牌摘掉，把顶棚打开，结果当天就被偷走了。而放在帕洛阿尔托的那一辆，一个星期也无人理睬。后来，辛巴杜用锤子那辆车的玻璃敲了个大洞。结果呢，仅仅过了几个小时，它就不见了。以这项实验为基础，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗效应”理论，认为：如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些示范性的纵容去打烂更多的窗户。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉，结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、猖獗。
从“破窗效应”理论中，我们可以看出，秩序最好的时候应该是最初一切比较完善的时候，有了问题或者失误应该及时改正，而不应该让问题进一步扩大。
为此，我和学生一起做了一个实验：让学生在自然状态下观察我们班没有老师情况下自习课的状态。最初的时候纪律较好，后来有点小声音，有人开始交作业了，有人开始讨论问题了，也有人开始趁机讲话了，声音越来越大了，到后来班长、纪律委员已经无能为力了，整个班级的纪律已经处于无政府状态了。实验结束后，进行调查，结果发现大部分学生反映最初的时候没有人讲话，是因为谁也不想最早破坏班级纪律，所以都不敢讲话，到了后来纪律差了，甚至班长也趁机讲了几句，整个纪律就坏掉了。那么怎么来避免这一现象？应该从一开始就抓好纪律，杜绝班级出现小声音现象，保持良好的纪律，以保证自习课良好的效率.也就是说大家千方百计去维护好"窗户”，不让"窗户"出现问题.一旦"窗户"出现问题，就应该马上解决，以避免情况进一步恶化.经过几次训练以后，班级的自习课情况得到极大的改善。
从自习课纪律的改善延伸到上课纪律的进一步改进，这样通过“破窗效应”的反运用，我解决了班主任管理的最头疼的问题---纪律.也通过“破窗效应”的反运用，让学生明白了良好的纪律的维护需要每个人的共同努力，从而也增强他们的合作意识，增强了他们的班级荣誉感。
三、“罗森塔尔效应”让学生在期望中成长。
“罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。
在这里，教师对这部分学生的期望是真诚的、发自内心的，因为他们受到了权威者的影响，坚信这部分学生就是最有发展潜力的。也正因如此，教师的一言一行都难以隐藏对这些学生的信任与期待，而这种“真诚的期待”是学生能够感受到的。
从“罗森塔尔效应”中我们可以看出，学生都是等待开采的矿藏，需要老师去开采、去挖掘。而老师的期望、激励是开采这些矿藏的最好的工具。
当然，老师的期望首先应该发自内心的、是真诚的。不管学生在遭遇挫折如何灰心丧气，先应该帮助他们分析问题，调查原因，从而帮助他们鼓起勇气，恢复信心。在他们获得成功时更应该给予表扬，强化他们的积极行为。让学生感受到老师的那份期望，从而促使学生在思想和行为上作出积极的反应，朝着老师的期望不断的努力，以实现老师的期望。
其次，老师的期望应该从学生实际出发，根据学生已有的水平能力、个性特点出发，经过学生努力可以实现的目标。这就要求老师平时应该关注学生，多接触学生，全方位的了解学生，掌握他们的兴趣、爱好、特长、不足等各个方面，这样老师才能做到因材施教，给学生制定出合理的目标。
第三、老师的期望应不仅仅从学习出发，而是应该从德、智、体等各个方面全面关注。有时学生的进步往往从一个点开始，然后延伸各个面，促进学生的全方面的进步。
当然，心理学上还有好多效应值得我们去学习研究，这些效应可以指导我们班主任实践工作，有了这些理论的指导，我们班主任工作开展将会更顺利。
一、“自己人效应”拉近心灵的距离。
管理心理学中有句名言："如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，那就首先需要人们喜欢你，否则，你的尝试就会失败。"
班主任工作牵涉到方方面面，需要孩子的努力、任课老师的配合、家长的合作，最大限度的利用各方面的资源，让学生、任课老师、家长都成为“自己人”，使各方面形成合力，使教育效应最佳化。
1、和谐的师生关系是班主任工作顺利进行的基本前提。
学生从第一堂课开始就会关注班主任， 在第一次和学生见面时就应该让学生树立“自己人”的意识，让学生意识到班主任不仅是是个管理者的角色，更重要的是朋友關系，是合作者的角色，解除学生的心理防线。想问题、做工作从学生的需要、年龄、性格特征出发，为学生着想，让学生真正感受到班主任是和他们一伙的，使师生之间形成合力，这样班主任提出的要求容易转化为学生的需要。
2、融洽的同事关系是班主任工作顺利进行的必要条件
学生性格、学习成绩的好坏跟任课老师的引导是密不可分的，充分发挥任课教师的积极性，有助于良好班集体的建设，班主任要处理好任课老师与学生的关系，让任课老师为班级乐于奉献，不仅充分发挥他们的教学功能，让他们感觉到这是他们“自己的班级”，从而进一步发挥他们的德育功能，从而营造一个团结的战斗团体.
3、良好的家校合作是班主任工作顺利进行的重要条件
家长的素质千差万别。但大多数家长是关心自己的孩子的，但他们或者忙于工作而疏忽对子女的管教，或者自己本身能力不足而无法管教子女。因此，班主任绝不能因为学生成绩稍有下降就把家长骂的无地自容。班主任应该设身处地的为家长着想，让家长在看到孩子成长的希望，让他们体会到班主任是真正为孩子着想的，是出于善意的，是可以信赖的“自己人”。
二、反用“破窗效应”打造良好的班级纪律。
心理学家菲利普·辛巴杜于1969年进行了一项实验，他找来两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。停在布朗克斯的那辆，他把车牌摘掉，把顶棚打开，结果当天就被偷走了。而放在帕洛阿尔托的那一辆，一个星期也无人理睬。后来，辛巴杜用锤子那辆车的玻璃敲了个大洞。结果呢，仅仅过了几个小时，它就不见了。以这项实验为基础，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗效应”理论，认为：如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些示范性的纵容去打烂更多的窗户。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉，结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、猖獗。
从“破窗效应”理论中，我们可以看出，秩序最好的时候应该是最初一切比较完善的时候，有了问题或者失误应该及时改正，而不应该让问题进一步扩大。
为此，我和学生一起做了一个实验：让学生在自然状态下观察我们班没有老师情况下自习课的状态。最初的时候纪律较好，后来有点小声音，有人开始交作业了，有人开始讨论问题了，也有人开始趁机讲话了，声音越来越大了，到后来班长、纪律委员已经无能为力了，整个班级的纪律已经处于无政府状态了。实验结束后，进行调查，结果发现大部分学生反映最初的时候没有人讲话，是因为谁也不想最早破坏班级纪律，所以都不敢讲话，到了后来纪律差了，甚至班长也趁机讲了几句，整个纪律就坏掉了。那么怎么来避免这一现象？应该从一开始就抓好纪律，杜绝班级出现小声音现象，保持良好的纪律，以保证自习课良好的效率.也就是说大家千方百计去维护好"窗户”，不让"窗户"出现问题.一旦"窗户"出现问题，就应该马上解决，以避免情况进一步恶化.经过几次训练以后，班级的自习课情况得到极大的改善。
从自习课纪律的改善延伸到上课纪律的进一步改进，这样通过“破窗效应”的反运用，我解决了班主任管理的最头疼的问题---纪律.也通过“破窗效应”的反运用，让学生明白了良好的纪律的维护需要每个人的共同努力，从而也增强他们的合作意识，增强了他们的班级荣誉感。
三、“罗森塔尔效应”让学生在期望中成长。
“罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。
在这里，教师对这部分学生的期望是真诚的、发自内心的，因为他们受到了权威者的影响，坚信这部分学生就是最有发展潜力的。也正因如此，教师的一言一行都难以隐藏对这些学生的信任与期待，而这种“真诚的期待”是学生能够感受到的。
从“罗森塔尔效应”中我们可以看出，学生都是等待开采的矿藏，需要老师去开采、去挖掘。而老师的期望、激励是开采这些矿藏的最好的工具。
当然，老师的期望首先应该发自内心的、是真诚的。不管学生在遭遇挫折如何灰心丧气，先应该帮助他们分析问题，调查原因，从而帮助他们鼓起勇气，恢复信心。在他们获得成功时更应该给予表扬，强化他们的积极行为。让学生感受到老师的那份期望，从而促使学生在思想和行为上作出积极的反应，朝着老师的期望不断的努力，以实现老师的期望。
其次，老师的期望应该从学生实际出发，根据学生已有的水平能力、个性特点出发，经过学生努力可以实现的目标。这就要求老师平时应该关注学生，多接触学生，全方位的了解学生，掌握他们的兴趣、爱好、特长、不足等各个方面，这样老师才能做到因材施教，给学生制定出合理的目标。
第三、老师的期望应不仅仅从学习出发，而是应该从德、智、体等各个方面全面关注。有时学生的进步往往从一个点开始，然后延伸各个面，促进学生的全方面的进步。
当然，心理学上还有好多效应值得我们去学习研究，这些效应可以指导我们班主任实践工作，有了这些理论的指导，我们班主任工作开展将会更顺利。