生物实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践，它不是盲目的行为，从实验意念的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都是学生思维发展的过程。所以，在生物实验教学中，应通过实验的设计、组织、控制等环节把学生带入发现问题的情境，使学生在分析实验问题和解决实验问题中锻炼创新思维能力。
　　
　　一、科学设计实验，调动学生思维创新的兴趣
　　
　　兴趣是思维活性的触发剂，当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。要想保持学生持久的兴趣，首先要善于“创造”种种诱因。不断提出有趣而又有思考性的问题引导学生，及时地把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。
　　同时，教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。这样，就可使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，也可培养他们的兴趣和特长。如，在做渗透作用这一实验前，半透膜的材料也可由学生自己寻找。课本上用的是动物膀胱膜，要大量获得膀胱膜并不十分容易，那么，能否采用其他材料作半透膜呢?这时，有的学生可能会想到用鸡蛋膜、玻璃纸或鱼鳔等，不妨让他们把这些材料都找出来，逐个试验，结果会发现鸡蛋膜和鱼鳔是较为理想的实验材料。这样不仅可使学生获得某种程度上的成就感，也培养了学生的动手能力。
　　
　　二、探索融于验证，激活学生自我创新意识
　　
　　传统的生物实验只是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于从属的地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不加思索。这种重结果轻过程，重接受轻参与的做法不利于创新能力的培养。因此，在实验过程中，要有意识地培养他们的逆向思维能力，鼓励他们大胆设想，让验证性实验上升为探索性实验，并且要为他们创造条件，去探索、实施他们想要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路及方案的优缺点与改进方法等方面上来，从而培养他们的观察、思维及创造能力。在实验过程中，有的学生可能会异想天开，此时，教师应倍加关注那些喜欢标新立异的学生，充分挖掘其异想天开中的合理因素，使他们敢想敢说。
　　在学生掌握了一定的生物实验能力后，可让他们亲自设计实验。例如在了解酶的特性后，可设计实验验证酶的活性受哪些因素影响及测定唾液淀粉酶分解淀粉需多少时间。在学习了“生长素的生理作用”后，可设计能使植物弯向一侧生长的实验方案。利用书本知识结合实际，可设计实验检测附近的河水污染及空气污染情况等，在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按书照做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学创新学习能力。
　　
　　三、注意实验控制，实现主体创新同步发展
　　
　　在实验教程中，要让每一位学生懂得创新思维发展与科学的实验习惯是密不可分的，注意引导学生养成良好的实验习惯。如在实验中要做到按顺序观察：从整体到局部，如在《观察葫芦鲜》及《观察铁线蕨》的实验中，要先观察整株植物的形态，再看它的根（或假根）、茎叶；由表及里，如在《观察菜豆种子和玉米种子的结构》的实验中，要求学生先看外部形态，再看内部结构；由粗到细，如在《观察植物茎的结构》实验中，要先用肉眼观察，用放大镜或显微镜观察；再如在《观察根毛和根尖的结构》的实验中，要先用肉眼观察根，再观察根毛，找到根尖，然后用放大镜仔细观察，接着用低倍显微镜观察根尖的永久切片，分清根尖的四个组成部分，最后用高倍显微镜识别每部分的细胞结构特点。当然，大多数动物学实验则应该先观察外部形态，再解剖内部结构。不仅要求观察的顺序如此，而且在复术和复习时也要按这样的顺序，长期坚持就会使生物学实验课活而不乱，有条不紊地进行，提高学生创新思维能力。
　　（作者单位：419400湖南省麻阳县富洲学校）