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◆摘 要：英语思维能力是英语学习的重要能力之一，对于高中生而言，英语思维能力的培养是有效提高學生英语学科核心素养的重要途径之一，本文主要讨论了如何通过英语时文阅读教学来培养学生的高阶思维能力，提高学生英语素养。
◆关键词：阅读教学;思维能力;高中英语
在高中英语学习中，英语思维能力的发展已经成为了英语教学目标中重要的组成部分，因此，高中生英语高阶思维能力的培养也就成为了我国英语教学的重要目标之一，对于英语学习而言，阅读能力是必不可少的能力之一，时文阅读更是紧扣当下的热点内容，便于学生结合日常接触到的时事内容来进行英语学习，让英语阅读由浅入深，便于增强学生阅读的灵活性、开放性、逻辑性等。
一、基于高阶思维能力培养的英语时文阅读教学原则
高中英语时文阅读不仅仅是简单的概括时文内容，还要引导学生进入深度的解读，教师首先要将教学目标融入高阶思维能力培养中，让学生通过阅读来培养高阶思维能力，将分析、整理、归纳、评价等综合技能融入时文阅读教学当中，有针对性的设计教学活动，更有效的培养学生的高阶思维能力。
其次，在教学过程中，要坚持由低到高，循序渐进的教学原则，教师要将学生进行有效的分层，对于学习层次较弱的学生而言，强调时文阅读的字面阅读，让学生学会发现和理解事实，对于学习较好的学生而言，教师要在此基础上，有针对性的引导学生进一步理解作者意图，并且尝试分析和评判，并给出自己的理解，最终引导学生掌握时文的言外之意，将其与自己的生活进行一定的联系，逐步完成从低阶思维到高阶思维的发展。
第三，教学活动要有一定的开放性，避免学生在学习过程中只局限于文章的阅读，因此，教师在时文的选择上要充分考虑学生的学习兴趣和学习能力，选择适合学生的时文，可以更好的让学生可以积极的参与到课堂的活动当中，同时，教师要积极鼓励学生进行思维拓展，发现时文隐藏的信息，推断作者意图，比如，教师可以设计一些开放性的问题来引导学生发表自己的见解，激发学生的思维状态。
二、基于高阶思维能力培养的英语时文阅读教学方法
1.话题导入，激发学生兴趣
时文阅读教学过程中良好的话题导入可以更好的启发学生的思维，因此，教师要注意话题本身的趣味性及话题导入的吸引力，确保学生在阅读开始前已经有一定的发散性思维，愿意保持思维活动的积极性，比如，教师可以采用多媒体播放的方式来进行时文的导入，让与时文相关的音频及视频对学生形成一定的冲击，激发学生的好奇心，形成学习探究的内在驱动力，鼓励学生围绕时文内容来提出问题，同时，教师要组织学生从不同的角度进行分析这些问题，最终达到提升和启发学生自身思维的目的。
同时，随着教育信息化的不断发展，教师要充分利用网络资源，让学生更好的融入到学习过程当中，比如，教师可以鼓励学生在课程开始前进行一定的资料收集，并在课堂上进行分享，让学生在资料收集的过程中形成探究的欲望，在课程进行的过程中进行有针对性的解惑，让学生通过白板等方式来进行观点的交换 ，进一步锻炼学生的分析能力和批判能力。
2.文本理解，发展学生思维
教师在教学过程中要注意引导学生通过对时文内容的理解来发展逻辑思维能力，让时文阅读教学的目的不仅仅停留在掌握和理解文章内容，而是让学生形成探究的习惯，主动围绕时文内容来进行深入的解读，不仅如此，在时文阅读过程中，教师可以组织学生根据时文内容来进行辩论，进一步培养学生的批判性思维能力，让学生可以突破文章本身的局限，结合日常的生活来就进行时文阅读，最终形成良好的英语高阶思维能力。
除此以外，在教学的过程中，教师要尽量为学生营造一个轻松愉快的学习环境，真正的做到以学生为中心，用平等的态度向学生传递积极向上的情感信息，让学生在获取知识的同时，可以更好的与教师进行思维的碰撞，比如，在教学中，对于学生难以理解的段落进行一定的引导，让学生在探究性的学习过程中保持积极的兴趣，让学生充分的参与到学习的过程中来，同时，对于时文阅读本身进行一定的内容拓展，尤其对于涉及到不同国家的文化习俗等方面的内容时，引导学生进行一定的课外阅读，知识整理，进一步提升学生的认知水平。
3.表达输出，引导学生创造
高阶思维能力的形成不仅仅是学生阅读能力的提升，同时，教师也要在学生的表达输出过程中培养学生的创造性能力，让学生在阅读的基础上进行读后感写作，时事评论等表达输出，鼓励学生之间进行相关的讨论，不仅如此，教师也可以设置相关的教学问题，引导学生进行循序渐进的输出，最终为提升学还是呢过的高阶思维能力打下良好的基础。
三、结语
综上所述，学生高阶思维能力的发展在高中英语学习中十分重要，但这一培养过程，漫长而艰巨，虽然随着新课改的不断深入，高中英语的教学方式一定有了一定的改善，但是，教师想要更加有效的提升教学质量和教学效率，就一定要引导学生形成良好的思维模式，让学生有能力从多方面去进行英语学习，并且对相关的英语学习内容进行深入的探究，最终形成自己的英语高阶思维能力。
参考文献
[1]徐静芳.指向高阶思维培养的高中英语非故事类文本阅读教学探究[J].英语学习，2020（09）：20-23.
[2]陈梅.基于英语核心素养培养的高中英语阅读课堂上的关键点[J].英语画刊（高级版），2020（25）：63-64.
[3]陈燕.加强群文阅读教学培养学生高阶思维能力研究[J].成才之路，2019（35）：37-38.
◆关键词：阅读教学;思维能力;高中英语
在高中英语学习中，英语思维能力的发展已经成为了英语教学目标中重要的组成部分，因此，高中生英语高阶思维能力的培养也就成为了我国英语教学的重要目标之一，对于英语学习而言，阅读能力是必不可少的能力之一，时文阅读更是紧扣当下的热点内容，便于学生结合日常接触到的时事内容来进行英语学习，让英语阅读由浅入深，便于增强学生阅读的灵活性、开放性、逻辑性等。
一、基于高阶思维能力培养的英语时文阅读教学原则
高中英语时文阅读不仅仅是简单的概括时文内容，还要引导学生进入深度的解读，教师首先要将教学目标融入高阶思维能力培养中，让学生通过阅读来培养高阶思维能力，将分析、整理、归纳、评价等综合技能融入时文阅读教学当中，有针对性的设计教学活动，更有效的培养学生的高阶思维能力。
其次，在教学过程中，要坚持由低到高，循序渐进的教学原则，教师要将学生进行有效的分层，对于学习层次较弱的学生而言，强调时文阅读的字面阅读，让学生学会发现和理解事实，对于学习较好的学生而言，教师要在此基础上，有针对性的引导学生进一步理解作者意图，并且尝试分析和评判，并给出自己的理解，最终引导学生掌握时文的言外之意，将其与自己的生活进行一定的联系，逐步完成从低阶思维到高阶思维的发展。
第三，教学活动要有一定的开放性，避免学生在学习过程中只局限于文章的阅读，因此，教师在时文的选择上要充分考虑学生的学习兴趣和学习能力，选择适合学生的时文，可以更好的让学生可以积极的参与到课堂的活动当中，同时，教师要积极鼓励学生进行思维拓展，发现时文隐藏的信息，推断作者意图，比如，教师可以设计一些开放性的问题来引导学生发表自己的见解，激发学生的思维状态。
二、基于高阶思维能力培养的英语时文阅读教学方法
1.话题导入，激发学生兴趣
时文阅读教学过程中良好的话题导入可以更好的启发学生的思维，因此，教师要注意话题本身的趣味性及话题导入的吸引力，确保学生在阅读开始前已经有一定的发散性思维，愿意保持思维活动的积极性，比如，教师可以采用多媒体播放的方式来进行时文的导入，让与时文相关的音频及视频对学生形成一定的冲击，激发学生的好奇心，形成学习探究的内在驱动力，鼓励学生围绕时文内容来提出问题，同时，教师要组织学生从不同的角度进行分析这些问题，最终达到提升和启发学生自身思维的目的。
同时，随着教育信息化的不断发展，教师要充分利用网络资源，让学生更好的融入到学习过程当中，比如，教师可以鼓励学生在课程开始前进行一定的资料收集，并在课堂上进行分享，让学生在资料收集的过程中形成探究的欲望，在课程进行的过程中进行有针对性的解惑，让学生通过白板等方式来进行观点的交换 ，进一步锻炼学生的分析能力和批判能力。
2.文本理解，发展学生思维
教师在教学过程中要注意引导学生通过对时文内容的理解来发展逻辑思维能力，让时文阅读教学的目的不仅仅停留在掌握和理解文章内容，而是让学生形成探究的习惯，主动围绕时文内容来进行深入的解读，不仅如此，在时文阅读过程中，教师可以组织学生根据时文内容来进行辩论，进一步培养学生的批判性思维能力，让学生可以突破文章本身的局限，结合日常的生活来就进行时文阅读，最终形成良好的英语高阶思维能力。
除此以外，在教学的过程中，教师要尽量为学生营造一个轻松愉快的学习环境，真正的做到以学生为中心，用平等的态度向学生传递积极向上的情感信息，让学生在获取知识的同时，可以更好的与教师进行思维的碰撞，比如，在教学中，对于学生难以理解的段落进行一定的引导，让学生在探究性的学习过程中保持积极的兴趣，让学生充分的参与到学习的过程中来，同时，对于时文阅读本身进行一定的内容拓展，尤其对于涉及到不同国家的文化习俗等方面的内容时，引导学生进行一定的课外阅读，知识整理，进一步提升学生的认知水平。
3.表达输出，引导学生创造
高阶思维能力的形成不仅仅是学生阅读能力的提升，同时，教师也要在学生的表达输出过程中培养学生的创造性能力，让学生在阅读的基础上进行读后感写作，时事评论等表达输出，鼓励学生之间进行相关的讨论，不仅如此，教师也可以设置相关的教学问题，引导学生进行循序渐进的输出，最终为提升学还是呢过的高阶思维能力打下良好的基础。
三、结语
综上所述，学生高阶思维能力的发展在高中英语学习中十分重要，但这一培养过程，漫长而艰巨，虽然随着新课改的不断深入，高中英语的教学方式一定有了一定的改善，但是，教师想要更加有效的提升教学质量和教学效率，就一定要引导学生形成良好的思维模式，让学生有能力从多方面去进行英语学习，并且对相关的英语学习内容进行深入的探究，最终形成自己的英语高阶思维能力。
参考文献
[1]徐静芳.指向高阶思维培养的高中英语非故事类文本阅读教学探究[J].英语学习，2020（09）：20-23.
[2]陈梅.基于英语核心素养培养的高中英语阅读课堂上的关键点[J].英语画刊（高级版），2020（25）：63-64.
[3]陈燕.加强群文阅读教学培养学生高阶思维能力研究[J].成才之路，2019（35）：37-38.