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内容提要：教育的改革要求政治教学必须贯穿时代内容，要求教师要关心时政大事有敏锐的政治触角，在日常的政治教学中有计划的培养学生的政治素养，遵循理论联系实际的原则，大胆引用材料，培养学生运用理论分析当今时政能力，培养学生的创造性思维。
关键词：政治素养；领悟；吸引力；讨论；创新
在国家全面推行素质教育的今天，政治科考查也由原来闭卷形式转变为开卷形式。不仅考查学生的识记能力、理解能力，更重要的是考查学生运用能力，即运用理论，分析实际问题，运用事实去说明理论，通过分析提出行为要求等。时事的考查也由原来只以客观题的形式出现，逐渐转变以主观题的形式出现，即用时事作为材料编制成问答与分析题。重要考查学生和创造性、发散性思维能力。所以学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”已经行不通了。教育的改革，要求学生“家事、国事、天下事、事事关心。”作为政治教师应将时事贯穿于政治教学工作中去，引导学生运用已学过的知识，运用唯物主义观点正确认识社会现象，分析当前国内外的热点问题，做到学有所用。下面我就此谈谈思想政治教学与时事相结合的探索与做法。
一、授课时理论联系时政热点、焦点
课堂是产生效益的根本保证。如：在讲“社会主义经济制度和社会主义市场经济”等课题时，可联系讲解国有企业改革和经济结构调整等一系列热点问题。讲加强和改善党的领导，利用《时事》和关于党的“三个代表”论述的情景材料，使学生对党的性质、任务、宗旨有深刻的认识，坚信只有中国共产党才能成为中国社会主义事业的领导核心。
二、课前的新闻发布会、时政论坛
“时事新闻”不在多，而在于精选，在于与理论教学统一性。如果所选新闻材料与本课教学密切相关，那么可以深入发掘，或以其为引子导入讲解，或以其为轴线贯穿课堂教学。以有助于学生提高分析、解决问题能力。
三、时事播报，激发兴趣
课堂是产生效益的根本保证，法国启蒙思想家、教育家卢梭说过：“要按照你的学生的年龄去对待他”。这句话道出了教育学生要从其心理发展水平出发。心理学研究表明：学生进入中学阶段后，他们的自我意识增强了，他们不仅感到自己是学习和集体活动的主体，并且也意识到自己是学校、家庭和社会的成员，学习上喜欢独立钻研，不喜欢别人过多地干涉和包办代替。我在时事教育中采取分层次教学。针对初一新生的认知水平，我采取每节课前三分钟的“时事播报”，让学生自由组合，一般三至五人为一组，每节课让一组走上讲台，播报一则当日或近期（一周内）的国内外新闻，组内的其他成员作简要点评。 通过“时事播报”，一方面拓宽了学生视野，增长知识，调动课堂气氛；另一方面锻炼了学生的观察能力，思维能力以及语言表达能力。
四、时事综述，培养能力
了解热点时事只是感性的东西，更重要的是对其进行理性思考。列宁指出：“我们不需要死记硬背，但是我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力。”任何时事热点都是在一定时空中发生的事件，都有着它的来龙去脉，前因后果，既有历史的渊源，又有空间的现实意义。需要关注者从一点出发，发散开来，对其进行多角度、多层次、辩证地、历史地思考，放在一定地域环境中思考。
半个学期过去了，学生的认知水平和分析能力有了一定的提高，求知的欲望也越发强烈起来。我在继续保留课前三分钟的“时事播报”的基础上，又补充了每周举行一次小型的“时事综述” （大约20分钟）。我先行示范了给学生开设了“时事综述”《没有永远的朋友，也没有永远的敌人—从奥巴马访华看中美关系》、《长江大学“人梯”救人》、《哥本哈根会议》等等，很好地激发了青少年的好奇心和求知欲，使学生逐渐了养成关心国内外大事，关心社会生活和社会发展的良好习惯，从而使学生对时事的学习成为其生活中不可缺少的一部分。
五、课堂教学中的时事教育渗透
具体做法有：
（1）利用最新时事导入新课。在讲授新课前，根据教学内容和教学目标，利用最新时事和社会新闻创设教学情境，激发学生学习这节课的积极性，努力实现“自主学习”，完成意义建构。如我在讲授《我国现阶段的分配制度》时，先用最新时事“胡锦涛总书记4月27日在全国劳模和先进工作者表彰大会上讲话”导入新课，“要切实发展和谐劳动关系，建立健全劳动关系协调机制，完善劳动保护机制，让广大劳动群众实现体面劳动。”什么是体面劳动？如何让劳动者实现体面劳动？体面劳动和分配制度有什么关系？并针对学生思维的疑点设计问题，层层递进，极大地调动了学生学习的兴趣，引导学生主动探究，做到“不愤不启，不悱不发”。
（2）直面正视“阴暗时事”，提升课堂价值
肮脏、恐怖的地沟油；令人发指的福建南平校园血案； 令人震惊的麻疹患儿被误输过期药……源源不断的新闻，层出不穷的现象，日益沉重的心灵！相对于中学思想政治课的课程性质，这些现实事例就是典型的消极材料，即“阴暗时事”。 由于学生并没有真正深入了解社会，容易被表面现象迷惑，看问题容易偏激，就可能产生错误的价值取向。而教师基于惯性思维，往往 “报喜不报忧”，故意屏蔽“阴暗时事”。与其回避，不如直面正视“阴暗时事”，以广阔的视角，多角度的逆向思维、开放式的教学理念以及高度的社会责任感审视“阴暗时事”，充分认识并想方设法开发其“光明意义”。
实践证明，思想政治课渗透时事教育不仅使思想政治课生动活泼，激发学生的兴趣，而且使学生积极参与，充分发挥了学生的主体作用，培养学生观察问题和分析问题的能力；不仅拓展了学生的视野，给学生呈现了一个五彩缤纷的世界，而且使学生具备了比较健康的政治头脑，使学生终身受益；不仅使学生学到和巩固了课本知识，而且使学生养成关心世界，关心社会，关心人类，关心身边的事的良好的习惯，更有利于学生知识建构，个性解放、全面发展。
关键词：政治素养；领悟；吸引力；讨论；创新
在国家全面推行素质教育的今天，政治科考查也由原来闭卷形式转变为开卷形式。不仅考查学生的识记能力、理解能力，更重要的是考查学生运用能力，即运用理论，分析实际问题，运用事实去说明理论，通过分析提出行为要求等。时事的考查也由原来只以客观题的形式出现，逐渐转变以主观题的形式出现，即用时事作为材料编制成问答与分析题。重要考查学生和创造性、发散性思维能力。所以学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”已经行不通了。教育的改革，要求学生“家事、国事、天下事、事事关心。”作为政治教师应将时事贯穿于政治教学工作中去，引导学生运用已学过的知识，运用唯物主义观点正确认识社会现象，分析当前国内外的热点问题，做到学有所用。下面我就此谈谈思想政治教学与时事相结合的探索与做法。
一、授课时理论联系时政热点、焦点
课堂是产生效益的根本保证。如：在讲“社会主义经济制度和社会主义市场经济”等课题时，可联系讲解国有企业改革和经济结构调整等一系列热点问题。讲加强和改善党的领导，利用《时事》和关于党的“三个代表”论述的情景材料，使学生对党的性质、任务、宗旨有深刻的认识，坚信只有中国共产党才能成为中国社会主义事业的领导核心。
二、课前的新闻发布会、时政论坛
“时事新闻”不在多，而在于精选，在于与理论教学统一性。如果所选新闻材料与本课教学密切相关，那么可以深入发掘，或以其为引子导入讲解，或以其为轴线贯穿课堂教学。以有助于学生提高分析、解决问题能力。
三、时事播报，激发兴趣
课堂是产生效益的根本保证，法国启蒙思想家、教育家卢梭说过：“要按照你的学生的年龄去对待他”。这句话道出了教育学生要从其心理发展水平出发。心理学研究表明：学生进入中学阶段后，他们的自我意识增强了，他们不仅感到自己是学习和集体活动的主体，并且也意识到自己是学校、家庭和社会的成员，学习上喜欢独立钻研，不喜欢别人过多地干涉和包办代替。我在时事教育中采取分层次教学。针对初一新生的认知水平，我采取每节课前三分钟的“时事播报”，让学生自由组合，一般三至五人为一组，每节课让一组走上讲台，播报一则当日或近期（一周内）的国内外新闻，组内的其他成员作简要点评。 通过“时事播报”，一方面拓宽了学生视野，增长知识，调动课堂气氛；另一方面锻炼了学生的观察能力，思维能力以及语言表达能力。
四、时事综述，培养能力
了解热点时事只是感性的东西，更重要的是对其进行理性思考。列宁指出：“我们不需要死记硬背，但是我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力。”任何时事热点都是在一定时空中发生的事件，都有着它的来龙去脉，前因后果，既有历史的渊源，又有空间的现实意义。需要关注者从一点出发，发散开来，对其进行多角度、多层次、辩证地、历史地思考，放在一定地域环境中思考。
半个学期过去了，学生的认知水平和分析能力有了一定的提高，求知的欲望也越发强烈起来。我在继续保留课前三分钟的“时事播报”的基础上，又补充了每周举行一次小型的“时事综述” （大约20分钟）。我先行示范了给学生开设了“时事综述”《没有永远的朋友，也没有永远的敌人—从奥巴马访华看中美关系》、《长江大学“人梯”救人》、《哥本哈根会议》等等，很好地激发了青少年的好奇心和求知欲，使学生逐渐了养成关心国内外大事，关心社会生活和社会发展的良好习惯，从而使学生对时事的学习成为其生活中不可缺少的一部分。
五、课堂教学中的时事教育渗透
具体做法有：
（1）利用最新时事导入新课。在讲授新课前，根据教学内容和教学目标，利用最新时事和社会新闻创设教学情境，激发学生学习这节课的积极性，努力实现“自主学习”，完成意义建构。如我在讲授《我国现阶段的分配制度》时，先用最新时事“胡锦涛总书记4月27日在全国劳模和先进工作者表彰大会上讲话”导入新课，“要切实发展和谐劳动关系，建立健全劳动关系协调机制，完善劳动保护机制，让广大劳动群众实现体面劳动。”什么是体面劳动？如何让劳动者实现体面劳动？体面劳动和分配制度有什么关系？并针对学生思维的疑点设计问题，层层递进，极大地调动了学生学习的兴趣，引导学生主动探究，做到“不愤不启，不悱不发”。
（2）直面正视“阴暗时事”，提升课堂价值
肮脏、恐怖的地沟油；令人发指的福建南平校园血案； 令人震惊的麻疹患儿被误输过期药……源源不断的新闻，层出不穷的现象，日益沉重的心灵！相对于中学思想政治课的课程性质，这些现实事例就是典型的消极材料，即“阴暗时事”。 由于学生并没有真正深入了解社会，容易被表面现象迷惑，看问题容易偏激，就可能产生错误的价值取向。而教师基于惯性思维，往往 “报喜不报忧”，故意屏蔽“阴暗时事”。与其回避，不如直面正视“阴暗时事”，以广阔的视角，多角度的逆向思维、开放式的教学理念以及高度的社会责任感审视“阴暗时事”，充分认识并想方设法开发其“光明意义”。
实践证明，思想政治课渗透时事教育不仅使思想政治课生动活泼，激发学生的兴趣，而且使学生积极参与，充分发挥了学生的主体作用，培养学生观察问题和分析问题的能力；不仅拓展了学生的视野，给学生呈现了一个五彩缤纷的世界，而且使学生具备了比较健康的政治头脑，使学生终身受益；不仅使学生学到和巩固了课本知识，而且使学生养成关心世界，关心社会，关心人类，关心身边的事的良好的习惯，更有利于学生知识建构，个性解放、全面发展。