具身认知理论主要是指认知是个体发展的重要因素。具身认知理论常常将人的生理状态和心理状态有机地结合在一起，认为人的身体经验会对人们的认知和心理产生重要的影响变化。
　　具身认知理论及其在学校管理中的应用价值
　　对任何一个人的成长来说，认知发展都是成长中不可或缺的一部分。学校是促进学生认知成长、培养他们拥有更好的认知的重要场所。当前，许多学校都倾向通过课本知识使学生获得认知，不断培养学生的认知能力，但缺乏在日常管理过程中培养学生认知发展的意识。由此可见，在培养学生认知方面，学校既可以通过书本上的知识进行培养，还可以通过课外的实践活动进行培养，学校是培养学生认知的良好平台。
　　具身认知理论应用在学校管理中的可行性分析
　　学校管理能够据社会需求，有计划、有组织地对年轻人进行培养和教育，不仅是年轻人学习知识和不断探索自身认知能力的重要场所，也是帮助青少年身体更好地发展以及不断探索自身认知的重要场所。著名哲学家米希尔曾经指出：学校就是监狱。他认为学校教育应当渗透规矩，学校应当通过手中的权力对学生的身体进行管理，使其符合学校的规范。在进行学校管理的过程中，身体管理常常用在讨论学生的身体教育中。一般而言，身体包含两部分，它们分别是肉体和灵魂。学校可以运用手中的权力对学生身体施加种种控制，这样可以使学生的身体更加符合学校的教学要求，但是学校在控制时必须把握尺度，不能以摧毁性或者压迫性的力量去征服学生的身体，而应当使用技术性或者积极性的力量去引导学生进行身体训练，从而帮助学生更好地认知世界，这才是教育的最终目的，同时也符合具身认知理论。
　　具身认知理论在学校管理中应用的具体策略
　　理解学生合理的身体自由
　　在学校日常教学管理中，我们常常会发现许多忽视学生身体价值的现象，很多管理内容对学生的身体都没有一个正确而又正式的对待。在过去，我国学校对于学生的身体活动有着相当严格的要求。例如：在上课时，身体姿势必须保持一致，手脚不能乱动，双手必须平贴在桌面上，头不能轻易转动，不能低头，不能摇头，眼睛不能乱看，随时需要听从教师的指挥，教师在黑板上指到哪里就看到哪里，教师让学生看什么书就得看什么书，如果没有遵从教师的统一口令，学生常常会受到批评。在这样的状况之下，学生在课堂上必须是紧绷的精神状态，身体各个活动都受到了极大的抑制。我们认为，教育工作者必须对这种纪律要求进行反思，因为上述做法忽略了学生自身的身体自由所带来的价值。之所以会出现如此严格的要求，是因为这些活动会使学生不能将所有的精力都放在课堂学习上，所以教师在课堂上往往要花费大量时间去抑制学生的身体活动。
　　通常而言，教师会赞扬学生类似整齐划一、沉默安静、对于理智的机械模仿等身体活动，但随着民主、平等、自由的教育理念不断深入人心，许多课堂对于身体的运行要求有了一定的放松，出现了很多弹性的空间，但是严格而又明确的规矩要求却普遍存在于课堂之中。具身认知理论对于学校管理的启示就是必须认可学生的身体价值，在进行教学管理过程中应当克服自身存在的弊端，取消一些不合理性的规范，正确看待学生的身体活动，正视学生适当的身体活动自由，这样可以使得教学管理活动回归到尊重人的成长智能、尊重人身体的自然规律上来。
　　注重管理情境的生成性
　　在传统的学校管理活动中，学校的各项管理活动都是基于管理学理论而诞生的，因此在管理過程中也非常注重管理的程序和逻辑，对于管理认知也主要是以管理活动有序为前提，认为每项工作都必须根据管理逻辑才能顺利展开。管理逻辑常常是由四个环节组成，分别是计划、执行、检查、修正。理论虽然非常精炼，但在现实的复杂情况下也可能出现粗糙事件，不能充分具备管理情境的生成性。
　　学校管理中，各项活动的顺利落实都离不开师生的认知作用，具身认知理论让我们认识到这是一种活动和情境现象，因此，在学校进行管理活动时应当充分重视对学生的身体理解，注重培养管理生成性。根据具身认知理论，身体所处的情境对于学校管理活动具有非常重要的影响，由于学校管理情境和传统管理理论所主张的阐述并不一致，它并不是预设的，而是将成或者生成的。所以，如果学校管理以计划或目标为向导，所有的管理活动就会生硬地围绕着这些计划来进行，这就使得学校管理活动会被动地实施，不可能主动和灵活地进行转变。在进行日常教学的过程中，发生过很多因身体管理而导致师生冲突的案例，因此学校需要因时制宜，不断改变自身的管理策略，缓解冲突。例如，一些学校对学生的发型进行了严格的规定，在进行管理的过程中，我们可以避免出台硬性、单向性的规定，而应当将学生自身的体验考虑在内，理解学生对于不同发型追求的意义，以便制定出更加合理的管理对策。
　　结语
　　综上所述，为了更好地做好学校管理，我们可以借鉴具身认知理论，推进学校管理工作向前发展，在管理的过程中需要理解学生合理的身体自由，同时还需要注重管理情境的生成性，以便更好地推动学校管理走上一个新台阶，促使学生健康成长。