论文部分内容阅读
摘 要：创造力的培养已经成为各国教育改革的最热门的话题。一个民族和社会的创造能力在民族和社会的发展中起到举足轻重的作用。学校作为培养青少年创造性思维的主要场所，探讨一套对培养学生创造性思维行之有效的方法是非常需要的。本文以中学化学为基础，讨论如何在化学教学中培养学生的创造性思维。
关键词：创造性思维 化学 培养
著名史学家汤恩比曾提出：一个民族和社会能否打开僵局开发前程，有赖于朝着创造的方向迈进，没有创造力的民族和社会将无法面对“未来的冲击”，也不适应现代世界的动荡［１］。创造性思维是人类所独具的禀赋，也是促进人类进步的原动力。创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。在这个多变的社会，科技发展突飞猛进，知识更新日新月异，我们已无法用过去所学的东西教现在的孩子去适应未来世界的发展，只靠传统教学已无法适应这个变迁的社会，我们要继承传统，更要推陈出新。培养学生的创造性思维能力，已成为各国教育的发展趋势。社会进步推动科技的发展与创新，其根本之计应从教育着手，摆脱传统思想束缚，提倡开放式、创造性思维教学，激发学生发散性思维，培养学生创造力，使学生能迈向卓越的未来，日后成为国家的栋梁之材。培养学生的创造性思维，要从多个方面改变传统教育思想，建立适应现代社会新的教学模式。在中学化学教学中，本文认为应从以下几个方面改变传统教学模式，培养学生的创造力。
一、创设环境
培养创造性思维，要有一定的培养环境。和谐、自由、安全的学习氛围对创造性思维的培养非常重要。在以往的教学模式下，教师统治一切，学生很难表达自己的意愿，在这种环境下，学生不敢，也没有兴趣去创新。学生要创新，首先要有和谐的师生关系。教师要尊重学生，与学生建立和睦的关系，建立民主和活跃的课堂气氛；调动学生的主动性，接受学生的意见，师生打成一片，在自由、无拘束的气氛下，才可以使创造性思维充分发挥。其次要有自由的学习时空。如果教师占有了学生所有的学习空间，把一切都安排好了，学生只能成为机械的模仿者和忠实的执行者，长期以往，学生是很难有创新的。因此，要给学生自由，除了必要的讲授外，要让学生在已有的知识基础上，自己去建构自己的知识结构和知识体系。再者要有安全的学习环境，不能给学生太重的学习压力和负担，一定的压力有助于学生的心理成长，但压力与健康成长绝对不是成正比，如果学生长期在巨大的精神负担下学习，别说是创造性思维的培养，要让学生健康成长都很难。
因此，在实际地教学过程中，要制定合理的教学目标，采用鼓励性的教学评价，将学习的外在压力转化成学生的内在需要，让学生看到自己的进步与不足，学生就会善待自己，自觉地投入到学习中去，愉快地学习。
二、要充分发挥学生的主体性和培养学生学习化学的兴趣
1.发挥学生的主体性
学习是学生的学习。教学的目标，就是要让学生建构合理的知识结构。如果处于被动的接受地位，学生不会主动去探究，更不用说创造性思维的培养。在化学教学中，只有突出学生的主体地位，让学生参与整个教学活动过程，才更有利于学生对所学知识、技能、方法的建构和迁移作用，更有利于学生获得学习的成就感，从而使学生真正愉快地进行学习。发挥学生的主体性地位，学生的内部动机、内在需要就会得到激发和满足，学生就会主动去探究自己不明白的未知领域，培养学生的创造性思维。
2.培养学生学习化学的兴趣
兴趣是成功的先决条件，学生只有对所学知识有浓厚的兴趣，才会以愉快的心情主动参与学习，并在学习过程中获得愉快的体验。这样，学生就会尽最大的努力去探究，挖掘自己的潜力，不知不觉中培养创造性思维，如生活中的各种化学现象可以作为很好的载体来培养学生的探究欲望。
三、在课堂教学中创设情景
课堂是学生学习的主阵地，学生在校的大部分时间都是在课堂上度过的，那么，培养学生创造性思维的空间主要也在课堂上。在化学课堂教学中，应该根据教学内容采用多种教学方式或教学模式进行教学。选择能够培养学生创新能力的教学方式是培养和发展学生创新能力的有效方法。而以往的填鸭式教学，教师满堂灌，把现成的知识明明白白地告诉给学生，学生被动地接受，把学生主体建构的过程变成了机械模仿记忆的过程。因此，在实际课堂教学中，要创造情景，培养学生的创造性思维。思维总是以解决问题开始。在化学教学中，教师要通过提出启发性或质疑性问题，创设问题情景，给学生创造性思维的培养创造良好的环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。如进行硫化氢还原性的教学时，启发学生思考：硫化氢是酸性气体，为什么不能用浓硫酸来干燥？硫化氢与浓硫酸会发生什么类型的反应？硫化氢在反应中作氧化剂还是还原剂？通过设置问题的情境，学生的探索热情激发出来。在设置问题时，要一环扣一环，由浅入深、由易到难，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，形成连续性探索，引起学生思想上的共鸣。
四、把创新能力培养渗透到实验过程中
波义耳说：只有实验观察才是形成科学思维的基础。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在化学教学中有着独特的、不可替代的作用，尤其是在培养学生的创造性思维方面起着特殊的功效。传统化学课堂的演示实验，教师讲实验，学生背实验，在以后的学生实验中，全班学生依葫芦画瓢，再重复做一次。这是一种缺乏激情和探究欲望的操作，学生不能表达他们的观点，一切都是被迫接受的，处于被动地位，学生唯师、唯书，不唯实。所以在化学实验教学中，要增加探索性实验的比重。探索性实验是培养学生创造性思维能力的最佳手段之一。它运用了现代教育教学思想，在强调教学中学生主体的同时，注重教师主导作用的发挥，使学生始终处于不断探索的情境中，从中体验到类似科学家从事科学研究的那种探索的愉悦感。在积极自觉地思维活动中，创新思维意识会被激发，创造能力会得到充分的发展。
参考文献：
[1]陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社，1999年6月.
关键词：创造性思维 化学 培养
著名史学家汤恩比曾提出：一个民族和社会能否打开僵局开发前程，有赖于朝着创造的方向迈进，没有创造力的民族和社会将无法面对“未来的冲击”，也不适应现代世界的动荡［１］。创造性思维是人类所独具的禀赋，也是促进人类进步的原动力。创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。在这个多变的社会，科技发展突飞猛进，知识更新日新月异，我们已无法用过去所学的东西教现在的孩子去适应未来世界的发展，只靠传统教学已无法适应这个变迁的社会，我们要继承传统，更要推陈出新。培养学生的创造性思维能力，已成为各国教育的发展趋势。社会进步推动科技的发展与创新，其根本之计应从教育着手，摆脱传统思想束缚，提倡开放式、创造性思维教学，激发学生发散性思维，培养学生创造力，使学生能迈向卓越的未来，日后成为国家的栋梁之材。培养学生的创造性思维，要从多个方面改变传统教育思想，建立适应现代社会新的教学模式。在中学化学教学中，本文认为应从以下几个方面改变传统教学模式，培养学生的创造力。
一、创设环境
培养创造性思维，要有一定的培养环境。和谐、自由、安全的学习氛围对创造性思维的培养非常重要。在以往的教学模式下，教师统治一切，学生很难表达自己的意愿，在这种环境下，学生不敢，也没有兴趣去创新。学生要创新，首先要有和谐的师生关系。教师要尊重学生，与学生建立和睦的关系，建立民主和活跃的课堂气氛；调动学生的主动性，接受学生的意见，师生打成一片，在自由、无拘束的气氛下，才可以使创造性思维充分发挥。其次要有自由的学习时空。如果教师占有了学生所有的学习空间，把一切都安排好了，学生只能成为机械的模仿者和忠实的执行者，长期以往，学生是很难有创新的。因此，要给学生自由，除了必要的讲授外，要让学生在已有的知识基础上，自己去建构自己的知识结构和知识体系。再者要有安全的学习环境，不能给学生太重的学习压力和负担，一定的压力有助于学生的心理成长，但压力与健康成长绝对不是成正比，如果学生长期在巨大的精神负担下学习，别说是创造性思维的培养，要让学生健康成长都很难。
因此，在实际地教学过程中，要制定合理的教学目标，采用鼓励性的教学评价，将学习的外在压力转化成学生的内在需要，让学生看到自己的进步与不足，学生就会善待自己，自觉地投入到学习中去，愉快地学习。
二、要充分发挥学生的主体性和培养学生学习化学的兴趣
1.发挥学生的主体性
学习是学生的学习。教学的目标，就是要让学生建构合理的知识结构。如果处于被动的接受地位，学生不会主动去探究，更不用说创造性思维的培养。在化学教学中，只有突出学生的主体地位，让学生参与整个教学活动过程，才更有利于学生对所学知识、技能、方法的建构和迁移作用，更有利于学生获得学习的成就感，从而使学生真正愉快地进行学习。发挥学生的主体性地位，学生的内部动机、内在需要就会得到激发和满足，学生就会主动去探究自己不明白的未知领域，培养学生的创造性思维。
2.培养学生学习化学的兴趣
兴趣是成功的先决条件，学生只有对所学知识有浓厚的兴趣，才会以愉快的心情主动参与学习，并在学习过程中获得愉快的体验。这样，学生就会尽最大的努力去探究，挖掘自己的潜力，不知不觉中培养创造性思维，如生活中的各种化学现象可以作为很好的载体来培养学生的探究欲望。
三、在课堂教学中创设情景
课堂是学生学习的主阵地，学生在校的大部分时间都是在课堂上度过的，那么，培养学生创造性思维的空间主要也在课堂上。在化学课堂教学中，应该根据教学内容采用多种教学方式或教学模式进行教学。选择能够培养学生创新能力的教学方式是培养和发展学生创新能力的有效方法。而以往的填鸭式教学，教师满堂灌，把现成的知识明明白白地告诉给学生，学生被动地接受，把学生主体建构的过程变成了机械模仿记忆的过程。因此，在实际课堂教学中，要创造情景，培养学生的创造性思维。思维总是以解决问题开始。在化学教学中，教师要通过提出启发性或质疑性问题，创设问题情景，给学生创造性思维的培养创造良好的环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。如进行硫化氢还原性的教学时，启发学生思考：硫化氢是酸性气体，为什么不能用浓硫酸来干燥？硫化氢与浓硫酸会发生什么类型的反应？硫化氢在反应中作氧化剂还是还原剂？通过设置问题的情境，学生的探索热情激发出来。在设置问题时，要一环扣一环，由浅入深、由易到难，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，形成连续性探索，引起学生思想上的共鸣。
四、把创新能力培养渗透到实验过程中
波义耳说：只有实验观察才是形成科学思维的基础。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在化学教学中有着独特的、不可替代的作用，尤其是在培养学生的创造性思维方面起着特殊的功效。传统化学课堂的演示实验，教师讲实验，学生背实验，在以后的学生实验中，全班学生依葫芦画瓢，再重复做一次。这是一种缺乏激情和探究欲望的操作，学生不能表达他们的观点，一切都是被迫接受的，处于被动地位，学生唯师、唯书，不唯实。所以在化学实验教学中，要增加探索性实验的比重。探索性实验是培养学生创造性思维能力的最佳手段之一。它运用了现代教育教学思想，在强调教学中学生主体的同时，注重教师主导作用的发挥，使学生始终处于不断探索的情境中，从中体验到类似科学家从事科学研究的那种探索的愉悦感。在积极自觉地思维活动中，创新思维意识会被激发，创造能力会得到充分的发展。
参考文献：
[1]陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社，1999年6月.