摘 要：合理地运用现代教育技术，能优化语文课堂教学。运用多媒体技术辅助语文教学，不但使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，还符合小学生的认知特点，使学生积极主动地获取知识，使每一个学生都得到充分发展。而运用电教媒体进行语文教学，能创设生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效提高学习效率。在小学语文课堂教学中，使用电教手段，对帮助学生理解课文内容、提高读写能力，帮助老师突破教学重难点，提高课堂效率等会起到很好的作用。适时运用电教媒体，会形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受学习，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。
　　关键词：小学语文；电教媒体；自主探究；课堂教学
　　在小学语文教学中，只有任课教师能够科学的运用电教媒体，才能够使小学生学习语文兴趣得到有效的调动，并突出对其创造意识与创造力的培养，最终实现促进其在教学中汲取到更丰富的语文知识的目的。前苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法营造愉快的生动活泼的学习氛围。语文教学以培养和提高人的语文素养为主要任务。在教学中，教师若能有目的地设计、制作和适时运用电教媒体，能为优化语文课堂教学创造条件，注入活力。本文对小学语文教学中电教媒体的应用策略进行了深入的分析想，希望能够小学语文教学工作的顺利开展起到一定帮助作用。
　　一、发挥电教媒体在说话教学中的优势
　　培养学生的说话能力，首先要从培养学生对说话的兴趣入手。因此，利用电教媒体在说话训练中创设与训练内容相应的情绪氛围，能使学生有身临其境之感，可以激发学生的说话兴趣。如在教学《小白兔和小灰兔》一课时，首先用计算机演示出一幅聪明、勤劳的小白兔的画面，接着又出现一幅懒洋洋地坐吃山空的小灰兔的画面，同时加上教师的朗读，创设了两只兔子不同的生活态度的对比场面。在浓厚的气氛中，有的同学摩拳擦掌，仿佛也要像勤劳的小白兔一样在地里施肥、拔草、捉虫。学生表达的欲望十分强烈，教师抓住这一时机，拿出课前准备好的头饰，让学生进入各自喜欢的角色，结果学生表演得惟妙惟肖，很多学生还能看着屏幕，像老师演示时那样，声情并茂地复述课文内容。可见，媒體教学生动地再现了语言情境，使学生产生丰富的联想和想象，引发了学生的真情实感，既激发了学生的说话兴趣，又提高了学生的记忆能力和理解能力。
　　说话教学中运用多媒体，让学生充分感知事物，在鲜明的表象和抽象的语言之间建立起双向联系，以启迪学生的思维、丰富说话的内容。如在进行二年级说话训练时，老师要求学生每天写一段话，发现学生的写话内容单一、用词枯燥，为改变这一现状，老师每天利用自习课时间，让学生边看动画，边引用老师提供的词句写出动画内容。这样的“动画作文”训练，完成了学生从“物”到“意”的思维转化，较为成功地拓展了学生思维空间和发展了他们的语文素养。
　　二、运用媒体教学，培养学生理解能力
　　精彩的画面，生动的情景，可以使抽象的道理浅显化，复杂的内容条理化，调动学生各种感官协同作用，解决老师难以讲清，学生难以听懂的内容，帮助学生对知识的理解，使学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能力的培养。《刻舟求剑》一文中，明白找不到剑的原因是教学重点，教学中可以通过演示活动幻灯片，让学生观察“船靠了岸”或“船在行驶”而“宝剑”没有随船走，即“船动剑不动”，让学生明白“那个人”找不到剑的原因。又如教学《我要的是葫芦》这篇看图学文中“叶子上的虫还要治？我要的是葫芦”是文章的重点，也是学生难以掌握的难点。学生很难理解叶子上有虫，跟我要的是葫芦有什么关系，学生不容易弄清楚其中的道理，通过媒体教学在银幕上演示“叶子吸收养分供给小葫芦，小葫芦才慢慢长大；如果叶子被蚜虫咬了就吸收不了养分，供给不了小葫芦，小葫芦就会变黄落下来”。这样学生就很容易理解它们之间相互的关系，也自然而然的明白植物生长所需的必要条件，不仅突出了重点，而且教学难点也迎刃而解。媒体教学的直观、形象、生动，启发了学生思维，培养了学生的理解能力。
　　三、运用媒体教学，能激发学生的兴趣、情感，培养
　　读写能力课程改革要求教学必须关注学生的情感与态度，学生的学习过程应该是自主探究、体验感悟的过程。因此，教学中需要给学生创设生动的情境，提供丰富的生活素材，以利于学生产生积极、愉快的学习欲望，激发学生学习的内驱力。
　　朗读是语文课堂教学中经常训练的环节。运用电教手段可以烘托课堂气氛，促使学生声情并茂的读书。多媒体播放的朗读录音，语调抑扬顿挫，富有感染力，可以让学生跟着练习朗读，促进学生朗读能力的培养。如在教学《日月潭》、《黄山奇石》等表现祖国壮丽山河、旖旎风光的文章时，可以充分运用多媒体进行教学，让学生一边听范读一边欣赏此地的风景图片，优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。这样学生再朗读课文时必定感情充沛，有声有色。
　　四、运用多媒体练习巩固时，可以增加训练密度，提高教学效果
　　多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看，更具优势。它可以依据教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。“诗中有画，画中有诗”，讲的就是文与画之间的关系。文学作品诚然是通过语言文字传达信息的，但借助于图像把作品内容更加具体化、形象化，达到“一图穷千年言”的效果，便于学生立体地感知课文内容。例如，《西湖的“绿”》是一篇阅读课文，文辞优美。教师利用多媒体让学生感受到此处的迷人风光，从而产生阅读的欲望。在学生阅读的基础上，给学生自主的权利，让他们画出自己最喜爱的词句，朗读自己最喜爱的部分，并与同学交流，充分感受文章的语言美和意境美，从而实现语言的积累和感悟。然后抓住契机，通过大屏幕向学生展示其他景点的图片，让学生观察、讨论，合作学习，运用积累的词句练习描述，展开丰富的想象。最后可组织学生以导游的身份利用大屏幕出示的画面，向大家介绍各景点的风光。这样既进行了语言和能力的训练，又开发了学生的创造潜能，促进了学生的持续发展。在巩固练习中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型，全方位、多角度、循序渐进的突破重难点。利用媒体教学，旨在优化课堂教学，充分调动学生自觉性和主动性，提高学习效果。
　　综上所述，懂得现代教育技术的基础理论和知识，具有操作和使用常规现代教育媒体的能力，具有运用现代理论进行教学设计的能力，具有驾驭现代课堂诸多因素的能力，具有设计制作评价音像教材、电子教材的能力，具有较强的教研能力及文字、口语表达等能力。我们深深意识到，教师应加强学习，树立终身学习的观念，努力提高自身的素质。