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摘 要：评价是教学活动的重要组成部分。本文通过分析目前我国的外语教学评价方式的不足，提出应该建立一套能激发学生的学习兴趣，发展学生自主学习能力的形成性评价体系，并论述了形成性评价的设计原则和具体操作模式。
关键字:教学评价 终结性评价 形成性评价
一、形成性评价的提点和设计原则
形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过这种评价来影响学习过程。通常一次评价的分数或者点评并不能够对学习产生多少形成性影响；而有关学习状况、需要、未来学习主题的公开讨论却有非常巨大的潜在影响。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强他们的信心，培养他们的合作精神，提高他们自主学习的能力。
终结性评价是在一个学习阶段末，对学生学习结果的评价。它评价的是学习内容中易于量化的方面（如语言知识、语言技能），评价结果多以精确的百分制来体现。由于这种评价是在一种正式的、封闭的、严肃的氛围中进行的，所以学生容易产生焦虑感和紧张感。
在使用形成性评价的过程中，我们必须遵循以下原则：
1.及时性：本人进行过一个实验，我组织两班学生进行单词比赛。第一个月，1班学生每天知道自己的成绩并得到老师的鼓励督促，对差错进行分析指导；2班学生的成绩不予公布，结果知道成绩的1班比2班单词背诵效率明显高。第二个月，两个半调换方法，2班学生又优于1班。可见知道成绩者可避免盲目性，对提高学习成绩有益。所以，我们要及时反馈学生学习过程的成功和失败，而特别注意强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要纠正的具体的学习错误，调整学生的学习策略。
2.民主性：前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正成功的教育是教会学生自我教育的教育。”学生是学习的主体，也应是评价的主体。形成性评价本着通过评价促进学生全面发展的指导思想，承认学生在发展水平上的个性差异，对他们的知识、智力、情感因素等进行全方位的评价，学生由被动的受评者变为主动参与者，教师从“考官”角色逐渐转变为“合作者”角色。学生在自评中，不断自省、反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人；同时通过学生之间的互评，取长补短，培养他们的团队精神和合作意识，充分体现了以人为本和以学生为主体的教育思想。
3.发展性：评价是为了使学生更快更好的发展，使他们在“寒窗苦读”时不会感到寂寞，听到呐喊和鼓励，看到鲜花和战绩，感到兴奋和甜蜜。注重帮助学生认识自我，树立成功的信心，增强克服困难的勇气，要摈弃为评价而评价的思想，一切为学生的发展服务。这是我们评价的出发点。
4.全面性：评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还包括学生在学习过程中所表现出来的情感态度、价值观、学习策略，文化意识以及发展潜能等。这些都是学好外语的重要因素。在以培养学生学英语的兴趣和良好习惯为主要任务的小学阶段，这一点显得尤为重要。
5.宽松性：语言学家布鲁姆曾经说过：“形成性评价的主要目的是核实学习任务被掌握的程度，不是为了给学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中到进一步提高上。”所以，我们在形成性评价具体实施的过程中，评价结果是较宽松开放的，旨在激励学生，促其发展。
三.形成性评价的具体实施
形成性评价的资料可以是师生共同收集而成，评价的结果必须有信度、效度。评价的手段多种多样，在实际运用中，其主要评价手段主要有：教师观察、访谈/座谈、自我评价、相互评价、学生档案等。那么在具体实施过程中具体又该如何操作呢？
第一步：制定计划。教师应在大纲的指导下，制定形成性评价的计划。制定计划是为了保证形成性评价的连续性和完整性。
第二步：确定评价的内容和方法。评价的内容应该包括学生的学习兴趣、学习态度、学习能力、参与程度、合作精神、书面作业、口头表达（朗读、演讲、表演节目）、作业等。
第三步：实施评价。教师应在一开始就向学生交代清楚，对学生的评价不仅是其中考试和期末考试，还包括形成性评价，并把形成性评价的内容和方法也给学生讲清楚，使学生有心理准备，让学生从第一节英语课开始就有意识地注意自己各方面的表现。
第四步：取得并正确运用形成性评价的结果。评价的结果可以在文字评语的基础上量化成分数，也可以是分数加评语的形式。总的来说，形成性评价的结果应该是较宽松开放的，有利于激励学生，同时也应该是终结性评价的有益补充。成绩差的，发展他的非智力因素方面的优点，以此树立他的信心，激励他赶上来；成绩一贯优异的，提醒他的不足之处，鼓励他继续努力，更上一层楼。
总之，中学英语教学评价要达到了解学生的起点；诊断学生的学习困难，关注学生学习的过程和结果；使教师了解教学得失，激发学生的学习动机和目的。学习、掌握和运用好教学评价对英语新课程的实施起着重要作用。
参考文献
【1】张思中 《张思中外语教学法》
【2】教育部 《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）
【3】章兼中、俞红珍 《英语教育心理学》
【4】谭爱华《小学英语教学的目的、手段和评价》
作者简介：杨铭（1977-），女，江苏常州，职称：中学一级，学历：本科，主要研究方向：中学英语教学。
关键字:教学评价 终结性评价 形成性评价
一、形成性评价的提点和设计原则
形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过这种评价来影响学习过程。通常一次评价的分数或者点评并不能够对学习产生多少形成性影响；而有关学习状况、需要、未来学习主题的公开讨论却有非常巨大的潜在影响。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强他们的信心，培养他们的合作精神，提高他们自主学习的能力。
终结性评价是在一个学习阶段末，对学生学习结果的评价。它评价的是学习内容中易于量化的方面（如语言知识、语言技能），评价结果多以精确的百分制来体现。由于这种评价是在一种正式的、封闭的、严肃的氛围中进行的，所以学生容易产生焦虑感和紧张感。
在使用形成性评价的过程中，我们必须遵循以下原则：
1.及时性：本人进行过一个实验，我组织两班学生进行单词比赛。第一个月，1班学生每天知道自己的成绩并得到老师的鼓励督促，对差错进行分析指导；2班学生的成绩不予公布，结果知道成绩的1班比2班单词背诵效率明显高。第二个月，两个半调换方法，2班学生又优于1班。可见知道成绩者可避免盲目性，对提高学习成绩有益。所以，我们要及时反馈学生学习过程的成功和失败，而特别注意强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要纠正的具体的学习错误，调整学生的学习策略。
2.民主性：前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正成功的教育是教会学生自我教育的教育。”学生是学习的主体，也应是评价的主体。形成性评价本着通过评价促进学生全面发展的指导思想，承认学生在发展水平上的个性差异，对他们的知识、智力、情感因素等进行全方位的评价，学生由被动的受评者变为主动参与者，教师从“考官”角色逐渐转变为“合作者”角色。学生在自评中，不断自省、反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人；同时通过学生之间的互评，取长补短，培养他们的团队精神和合作意识，充分体现了以人为本和以学生为主体的教育思想。
3.发展性：评价是为了使学生更快更好的发展，使他们在“寒窗苦读”时不会感到寂寞，听到呐喊和鼓励，看到鲜花和战绩，感到兴奋和甜蜜。注重帮助学生认识自我，树立成功的信心，增强克服困难的勇气，要摈弃为评价而评价的思想，一切为学生的发展服务。这是我们评价的出发点。
4.全面性：评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还包括学生在学习过程中所表现出来的情感态度、价值观、学习策略，文化意识以及发展潜能等。这些都是学好外语的重要因素。在以培养学生学英语的兴趣和良好习惯为主要任务的小学阶段，这一点显得尤为重要。
5.宽松性：语言学家布鲁姆曾经说过：“形成性评价的主要目的是核实学习任务被掌握的程度，不是为了给学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中到进一步提高上。”所以，我们在形成性评价具体实施的过程中，评价结果是较宽松开放的，旨在激励学生，促其发展。
三.形成性评价的具体实施
形成性评价的资料可以是师生共同收集而成，评价的结果必须有信度、效度。评价的手段多种多样，在实际运用中，其主要评价手段主要有：教师观察、访谈/座谈、自我评价、相互评价、学生档案等。那么在具体实施过程中具体又该如何操作呢？
第一步：制定计划。教师应在大纲的指导下，制定形成性评价的计划。制定计划是为了保证形成性评价的连续性和完整性。
第二步：确定评价的内容和方法。评价的内容应该包括学生的学习兴趣、学习态度、学习能力、参与程度、合作精神、书面作业、口头表达（朗读、演讲、表演节目）、作业等。
第三步：实施评价。教师应在一开始就向学生交代清楚，对学生的评价不仅是其中考试和期末考试，还包括形成性评价，并把形成性评价的内容和方法也给学生讲清楚，使学生有心理准备，让学生从第一节英语课开始就有意识地注意自己各方面的表现。
第四步：取得并正确运用形成性评价的结果。评价的结果可以在文字评语的基础上量化成分数，也可以是分数加评语的形式。总的来说，形成性评价的结果应该是较宽松开放的，有利于激励学生，同时也应该是终结性评价的有益补充。成绩差的，发展他的非智力因素方面的优点，以此树立他的信心，激励他赶上来；成绩一贯优异的，提醒他的不足之处，鼓励他继续努力，更上一层楼。
总之，中学英语教学评价要达到了解学生的起点；诊断学生的学习困难，关注学生学习的过程和结果；使教师了解教学得失，激发学生的学习动机和目的。学习、掌握和运用好教学评价对英语新课程的实施起着重要作用。
参考文献
【1】张思中 《张思中外语教学法》
【2】教育部 《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）
【3】章兼中、俞红珍 《英语教育心理学》
【4】谭爱华《小学英语教学的目的、手段和评价》
作者简介：杨铭（1977-），女，江苏常州，职称：中学一级，学历：本科，主要研究方向：中学英语教学。