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摘 要:课堂教学是一个整体，而 “课堂导入”是整体教学的“序幕”，起着集中注意力、带入情境和铺垫的作用。新课程标准要求英语课堂以学生为主体，以教师为主导。教师应该扮演好“导演”这一角色，充分设计每一节课的导入，这样才能使学生产生浓厚的兴趣，加强学习英语的信心，也使你的英语教学事半功倍。
关键词:英语课堂 导入 兴趣 方法
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花或像磁铁一样把学生牢牢地吸引”。一堂成功的英语课少不了引人入胜，连贯，流畅的导入。为学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出发点，而激发学生的学习兴趣与求知欲则是设计导入方法的根本目的。教师应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好铺垫。因此,导入是一门艺术。
一、英语课堂导入的要求
成功的课堂导入应符合以下三个要求:
（一）趣味性。兴趣是最好的老师。教学的起点,首先在于激发学生学习的兴趣和愿望，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 导入要富有趣味性，最大限度的激发学生的兴趣和好奇心，让他们产生学、说英语的欲望与热情。
（二）针对性。导语的设计与运用要紧扣教学目标，让导入起到点睛显旨的作用。不同的教学内容和教学对象需不同的导入方式，其前提必须是吸引学生的注意力，并服务于课堂教学。
（三）新颖性。素材新颖，贴近学生生活，从而引起其浓厚兴趣。
二、课堂导入的基本方法
导入新课的方法多样化，有的可单独使用，有的可交互使用，没有固定的模式。在具体的教学实践中，还要充分考虑到学生、教材、环境等因素，进行精心的设计，从而达到充分调动学生学习积极性的目的。笔者在教学实践中经常运用的课堂导入方法有如下几种。
1. 插图导入
新编高中英语教材图文并茂，几乎每一篇课文均配有与该材料有密切联系的插图。在一堂课的开始，通过对插图的描述、问答和教师言简意赅的导语，逐步引入本课的话题，为下面的教学铺平了道路。
2. 利用多媒体导入
多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。高中学生活泼好动，且善于接受新事物，教师可以利用对媒体图文并茂的特点，播放一些学生喜欢的歌曲或影片 将学生的注意力集中起来，直观的手段要比语言叙述更为简洁明了。
3. 随意交谈导入法（Free talk）
教师可以根据教学内容或单元主题，利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈（Free talk）。 Free talk这种导入往往内容不限，形式不限，如天气、日期、新闻话题、学生的日常活动等，教师要充分利用学生所讲的内容，适时引入主题，以求学生在不知不觉中进入新课，也体现了英语作为一门语言课应具备的交际功能。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，同时，学生在模拟的语言环境中，语言交际能力也得到提高。
4. 复习导入法
孔子曰: “ 温故而知新。”运用复习导入新课是较常用的一种导入方法。每节课的教和学都不是孤立的，它有承上启下的功能，是旧知识的拓展和深化。提问复习与新课内容密切相关的旧知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。这种方法既有助于旧知识的掌握、巩固，也便于教师循序渐进地开展教学。
5. 背景知识导入法
对于一些历史题材的课文，可采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口；而对于一些科普题材的课文，则可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点，从而把学生引入到真实的语境中去。 背景导入有助于学生的感知和理解活动的思路畅通。背景知识的介绍给英语教学赋予了文化内涵。由于学生对外国文化的特殊兴趣，从背景知识入手导入新课，不但能引发学生的学习兴趣，引导学生正确理解、深刻领悟新材料，还能提高学生的文化素养，实现“教人、教文化、教语言一体化”。
6. 音乐、歌曲导入法
利用适当的歌曲，特别是以一些和课文主题或者文化点相关联的英语歌曲来组织课堂导入活动，不仅能提起学生的学习兴趣，拉近与学生之间的距离，形成一种轻松活跃的课堂气氛，而且能够把要学习的知识点潜移默化地输出给学生。
7. 故事情境导入法
著名的语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂应为学生创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”利用发生在学生身边熟悉的故事或学生亲身经历的日常小事来导入新课，容易使学生产生共鸣，从而便于课文的学习。
8. 问题引路导入法
“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。教师从易到难，步步引路，层层深入，向学生提出一个个问题，让学生思考回答，使学生迅速集中注意力，并激起学生对即将学习的材料产生极大的兴趣和热情。
三、课堂导入应注意的几个问题
（一）首先，课堂导入，要注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。教师要精心设计开讲导语，做到内容精练，讲解精确，练习精彩，所提供的信息准确，抓住关键，画龙点睛。
（二）其次，“导”无定法，切忌鹦鹉学舌，东施效颦。对于不同的教材和教学内容，应采用灵活多变的课堂导入方式；导入的方法应因时、因地、因对象而异，即要有趣味性又要兼顾启发性。
（三）最后，从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。不能只重视课堂导入，而忽视其它环节。
总之，导入有法，但无定法，贵在得法，课堂教学的导入方法多种多样，教师应根据教材内容的特点和类型，结合学生实际，遵循趣味性、针对性和新颖性等原则加以运用。导入是“点睛”之笔，有效的导入可以激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力。只要教师能采用切实有效的英语课堂教学的导入方法，就能极大地提高课堂教学效益，在潜移默化中引导学生养成独立思考、自主学习的习惯。
参考文献
1.李杰，2008，“高中英语课堂导入案例分析”《中小学英语教学与研究》第4期
2.代蕊华，2005，《课堂设计与教学策略》北京：北京师范大学出版社
3. 张玲棣，2004，《高中英语课堂教学设计与案例》北京：高等教育出版社
4. 汪胜光，“利用文中插图，进行导语设计”，《中小学外语教学》（京），1998年第3期。
5. 莫幸华， “谈高中英语课的导入”，《中小学外语教学》（京），2005年第6期 .
关键词:英语课堂 导入 兴趣 方法
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花或像磁铁一样把学生牢牢地吸引”。一堂成功的英语课少不了引人入胜，连贯，流畅的导入。为学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出发点，而激发学生的学习兴趣与求知欲则是设计导入方法的根本目的。教师应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好铺垫。因此,导入是一门艺术。
一、英语课堂导入的要求
成功的课堂导入应符合以下三个要求:
（一）趣味性。兴趣是最好的老师。教学的起点,首先在于激发学生学习的兴趣和愿望，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 导入要富有趣味性，最大限度的激发学生的兴趣和好奇心，让他们产生学、说英语的欲望与热情。
（二）针对性。导语的设计与运用要紧扣教学目标，让导入起到点睛显旨的作用。不同的教学内容和教学对象需不同的导入方式，其前提必须是吸引学生的注意力，并服务于课堂教学。
（三）新颖性。素材新颖，贴近学生生活，从而引起其浓厚兴趣。
二、课堂导入的基本方法
导入新课的方法多样化，有的可单独使用，有的可交互使用，没有固定的模式。在具体的教学实践中，还要充分考虑到学生、教材、环境等因素，进行精心的设计，从而达到充分调动学生学习积极性的目的。笔者在教学实践中经常运用的课堂导入方法有如下几种。
1. 插图导入
新编高中英语教材图文并茂，几乎每一篇课文均配有与该材料有密切联系的插图。在一堂课的开始，通过对插图的描述、问答和教师言简意赅的导语，逐步引入本课的话题，为下面的教学铺平了道路。
2. 利用多媒体导入
多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。高中学生活泼好动，且善于接受新事物，教师可以利用对媒体图文并茂的特点，播放一些学生喜欢的歌曲或影片 将学生的注意力集中起来，直观的手段要比语言叙述更为简洁明了。
3. 随意交谈导入法（Free talk）
教师可以根据教学内容或单元主题，利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈（Free talk）。 Free talk这种导入往往内容不限，形式不限，如天气、日期、新闻话题、学生的日常活动等，教师要充分利用学生所讲的内容，适时引入主题，以求学生在不知不觉中进入新课，也体现了英语作为一门语言课应具备的交际功能。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，同时，学生在模拟的语言环境中，语言交际能力也得到提高。
4. 复习导入法
孔子曰: “ 温故而知新。”运用复习导入新课是较常用的一种导入方法。每节课的教和学都不是孤立的，它有承上启下的功能，是旧知识的拓展和深化。提问复习与新课内容密切相关的旧知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。这种方法既有助于旧知识的掌握、巩固，也便于教师循序渐进地开展教学。
5. 背景知识导入法
对于一些历史题材的课文，可采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口；而对于一些科普题材的课文，则可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点，从而把学生引入到真实的语境中去。 背景导入有助于学生的感知和理解活动的思路畅通。背景知识的介绍给英语教学赋予了文化内涵。由于学生对外国文化的特殊兴趣，从背景知识入手导入新课，不但能引发学生的学习兴趣，引导学生正确理解、深刻领悟新材料，还能提高学生的文化素养，实现“教人、教文化、教语言一体化”。
6. 音乐、歌曲导入法
利用适当的歌曲，特别是以一些和课文主题或者文化点相关联的英语歌曲来组织课堂导入活动，不仅能提起学生的学习兴趣，拉近与学生之间的距离，形成一种轻松活跃的课堂气氛，而且能够把要学习的知识点潜移默化地输出给学生。
7. 故事情境导入法
著名的语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂应为学生创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”利用发生在学生身边熟悉的故事或学生亲身经历的日常小事来导入新课，容易使学生产生共鸣，从而便于课文的学习。
8. 问题引路导入法
“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。教师从易到难，步步引路，层层深入，向学生提出一个个问题，让学生思考回答，使学生迅速集中注意力，并激起学生对即将学习的材料产生极大的兴趣和热情。
三、课堂导入应注意的几个问题
（一）首先，课堂导入，要注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。教师要精心设计开讲导语，做到内容精练，讲解精确，练习精彩，所提供的信息准确，抓住关键，画龙点睛。
（二）其次，“导”无定法，切忌鹦鹉学舌，东施效颦。对于不同的教材和教学内容，应采用灵活多变的课堂导入方式；导入的方法应因时、因地、因对象而异，即要有趣味性又要兼顾启发性。
（三）最后，从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。不能只重视课堂导入，而忽视其它环节。
总之，导入有法，但无定法，贵在得法，课堂教学的导入方法多种多样，教师应根据教材内容的特点和类型，结合学生实际，遵循趣味性、针对性和新颖性等原则加以运用。导入是“点睛”之笔，有效的导入可以激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力。只要教师能采用切实有效的英语课堂教学的导入方法，就能极大地提高课堂教学效益，在潜移默化中引导学生养成独立思考、自主学习的习惯。
参考文献
1.李杰，2008，“高中英语课堂导入案例分析”《中小学英语教学与研究》第4期
2.代蕊华，2005，《课堂设计与教学策略》北京：北京师范大学出版社
3. 张玲棣，2004，《高中英语课堂教学设计与案例》北京：高等教育出版社
4. 汪胜光，“利用文中插图，进行导语设计”，《中小学外语教学》（京），1998年第3期。
5. 莫幸华， “谈高中英语课的导入”，《中小学外语教学》（京），2005年第6期 .