在传统英语教学活动中，只注重对学生语言知识的记忆和掌握，而不关注对学生在教学中进行情感激励和沟通，这种非以人为本的教学模式是传统教学的一大缺陷。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。情感作为人类生存的必要条件，是学生精神生活的主宰，是学生学好英语的催化剂。英语课堂教学中应充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂学习效率。同时应注重学生的情商培养，以及其在人生长远发展中的作用。心理学家彼得·萨洛韦（Peter Salvoey）和约翰·迈耶（ John Mayer）认为一个人在社会上要获得成功，起主要作用的是情商，占所有因素的80%。情商是个体的重要生存能力，它会影响生活的各个层面，也是决定人生未来的关键品质。
　　作为教师，要充分利用沟通与激励的方法，调动学生的积极性，培养并发掘学生积极的一面，从而促进英语学习的有效开展，提高学习效率，使得学生乐在其中，拥有良好的情绪，这样才能事半功倍。要达到以上目的，有必要做好以下几方面的工作：
　　第一，面对学生，教师必须以诚相待，学会尊重，学会“移情”
　　教师要用真诚、积极的态度对待学生。如果教师对英语教学工作兢兢业业，对待学生和蔼可亲，那么学生就会支持并配合教师工作。相反，教师消极被动，对学生漠不关心，学生就会表现出懈怠与悲观。
　　教师要学会尊重学生。教师要平等看待学生，在英语教学中用民主的作风让学生发言；敢于在学生面前承认不足，树立互为师长的观念，“三人行，必有我师。”平时和学生接触中要心胸豁达，表现出一种接纳与自己不同的见解的态度。
　　教师要学会“移情”，理解学生。课下，教师要多与学生们进行沟通，了解其各方面情况以及将来的打算等。当学生在生活上遇到困难时，教师要给予及时的关怀，让学生感到与老师在一起有安全感，要有换位意识，能设身处地为学生着想。
　　第二，教师要学会批评的艺术，多点宽容，学会控制自我情绪
　　教师要学会批评的艺术。我们在教学过程中如果视学生的错误于不顾，听之任之，学生就会在错误的道路上越走越远。但教师对学生的批评也应注意方式方法，要注意批评教育的场合，尽可能避免很多学生在场的情况下批评学生。要把握批评的分寸，对初次犯错误的学生，批评不宜过激，只需点到为止。批评要因人而异，如果犯错误的学生自尊心较强，我们的批评就尽可能委婉，如说“你这样做很出乎我的意料！”等就会受到较好的效果；对于性格急噪、爱冲动的学生，我们最好不要急于处理，放一放，等事情冷静了再说，这样退一步，就会海阔天空。
　　多些宽容，学会“疑中留情”。近年来，在美国人谈话时常用的一句话是：“让我给他疑中留情。”打个比方：考试时，一名学生缺考，他告诉老师缺考的理由：“车子临时抛锚，没法赶来。”如果相信他的解释，准他补考，那就是“疑中留情”。 “疑中留情”这个片语意含：善意的推断、往好处设想，再引申扩大：再给对方一次机会、避免过于武断，不要以小人之心度君子之腹。同样在平常教学中，教师要能了解“再给学生一个机会”的重要，懂得“疑中留情”。这种“往好处想”“善意的推断”的态度，将会增加师生之间前所未有的和谐。持有这种态度，不仅反映出教师的气度与容忍，同时也可以减少猜疑与武断所带来的失误。
　　 教师要学会控制自己的情绪，多点微笑。遇到学生犯错误，老师就怒气冲天，拍桌子、打板凳不行。教师应严厉地指出问题的严重性，然后再和风细雨的引导，要让学生既感觉到老师的严父之心，也体会到老师的慈母之爱。这样一来，学生既认识到自己存在的问题，又增添了改正的决心。在与学生的接触中应该始终面带微笑，让学生体验到亲切和放松。作为教师，微笑有着无穷的教育魅力。教师微笑着面对学生，能给学生一种宽松的师生交往环境，使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。英语教学工作中教师的微笑能够活跃课堂氛围，活跃学生思维，活跃学生的情绪。
　　 第三，教师要学会鼓励和赞扬学生，培养学生的自信心
　　 教师要多赞美和鼓励学生，满足学生的自我意识。人都是希望自我被满足的，学生也是如此。面对学生，教师要有积极的心态，多关注学生阳光的一面，身上的闪光点，给予他们多点积极的暗示。著名的冰山理论告诉我们：人所可以看到的露出水平面的冰山是很小的一部分，人的潜力其实很大程度是埋藏在冰层以下的，因此挖掘人的潜力显得极为重要。教师就是要把学生身上埋藏于冰山之下优秀的潜质激发出来。在师生互动中，能否看到学生的积极阳光的一面是极其重要的，教学中宁可说学生行也不要轻易说学生不行。在任何情况下，都不要打消学生的积极性，伤害学生的自尊心。
　　 教师要努力培养学生的自信心，降低学生的学习焦虑。要培养自信意识，就要多让学生有成功的体验。成功是人心理发展的需要，每个学生都有成功的愿望，这是学生不断向前发展的内在动力。因此，教师要帮助学生在英语学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。自信心是一个人走向健康人生的基础，有了源源不断的自我肯定，才能不断增强自信心。在课堂教学中，对学生在学习上取得的成绩，正确的回答问题，哪怕是一点闪光之处，也要及时捕捉，加以表扬鼓励。多用些 Well done， Right，Thank you等词，让学生体验到成功的快乐，觉得自己能学好。树立了信心，就会更加认真地听课，更积极地回答问题。
　　 增强学生的学习信心，还必须降低学生学习的焦虑感，消除学习上的情感障碍。有研究表明：焦虑对语言学习有负面影响，但是焦虑是可以克服的。教师要注意观察学生的言行举止，一旦发现学生有焦虑心理的表现，应采取有效的措施及时给予帮助和指导。对于学习较差和回答问题出错的学生，课堂上也尽量不要批评，多用 Try again，Don’t worry或适当地给他们一些提示，这样可以帮他们消除紧张的心理，正确回答一部分问题，从而进一步树立学习信心。
　　教师只有强化英语教学中的情感沟通和激励，才能促进学生的全面发展。尽管影响英语学习成败的因素是复杂而多样的，其中包括学生素质、教学方法、教学环境等；但情感因素影响相当大，且贯穿于英语学习过程的始终。健康的情感是“人的全面发展”的一个重要指标，教育的重要目的就是促进学生的全面发展，因而英语教学中的情感激励和沟通具有深远的现实意义。