论文部分内容阅读
摘要：评价不仅要关注学生的成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
关键词：课堂积极评价学生
一、问题的提出
新课程提出了：“以学生发展为本”的课程理念，倡导对学生评价应构建“立足过程，促进发展”的评价体系，这不仅仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念，评价方法，评价手段以及评价实施过程的转变。课堂是师生交流，学生获得知识的主要场所，所以也是学生评价的主要场所。学生在学习数学时，每取得一点成绩，如能及时得到评价、肯定和鼓励，就会从成功中品尝到努力的价值，从而积极进取。
二、课堂评价的开展
1、用激励的心态来评价
人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人间的，教师教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。谢树华老师曾说：“表扬是人人皆宜的营养品，批评是行之有效的药物。”老师拿起表扬的武器，学生就会减少失败后的灰心，增加成功后的信心。不是聪明的孩子被夸奖，而是夸奖使孩子更聪明，正如刘京海老师所说：“失败不是成功之母，成功才是成功之母。”
如《用字母表示数》的课堂中，老师要求学生续编青蛙歌谣，有一生说出：“a只青蛙a张嘴，b只眼睛c条腿，扑通扑通跳下水。”大部分学生都发出了笑声，该生马上低下了头。老师却评价：“你真细心，不同的数用不同的字母表示。”只见那位学生慢慢地把头抬起，满脸通红，可见他刚才经过了强烈的情绪波动。此评价非常到位，点出“不同数”、“不同字母”的正确性，又为“不同数相同字母”打了伏笔。同时，该学生思维的翅膀得以翱翔，创造力得以发挥。
2、用发展的眼光来评价
发展的眼光指评价以促进学生发展为目的，不仅要关注学生的现实表现，更要重视学生未来发展，重视每个学生在已有水平上的发展与提高。评价不仅要看到过去，诊断现在，还要预测未来，也就是要看到评价对象的巨大潜能。
如：老师把试卷发下来分析，某后进生拿到卷子一看：“唉！只有58分，又没有考及格。”而老师却给他与过去相比有进步与提高的肯定。果然，到了第三单元测试，该生考出了70分的好成绩。这使本已心灰气馁，放弃努力的学生的士气得以再次的鼓舞。
3、用简洁的语言来评价
课堂中，教师的评价语言应简洁、精练，让学生感觉到教师的热情，从而精神振奋，忌重复忌拖沓。重要的概念，新的发现，学生能回答的教师决不代替。需要重复时，建议用“请你再说一遍”，“再请一个同学说一遍”的句式。学生课堂中生成的问题，尽量回抛给学生，让学生自己去解决。
如《复习有理数》，有一生突问：“0是奇数还是偶数？”老师一时解释还清，略一思考：“这个问题有意思！哪个同学能回答？”稍等片刻后，一生答：“老师，0是偶数。1是奇数，1后面的2是偶数，2后面的3又是奇数，3后面的4又是偶数……，它们是按奇偶奇偶……的规律排列的。0在1前面，是偶数。”真是天才的发现啊！
4、“让权”给学生来评价
教师评价是一种最经常、最普遍的评价方式，即在学生发表了见解之后，教师对观点给予直接评价，以促进他们进一步的思考。这种评价过程体现了教师的主导作用，能够帮助学生很快领悟问题的实质，抓住问题的关键。教师肯定某一学生的观点，就树立起了一个学习的榜样；赞赏某一学生思维的火花时，就点燃了其他学生思维的火炬。因而说，教师真诚的评价能引起学生心灵的震憾，更能激起学生思维的活力。但是，如果评价作为教师的“专利”，学生就处在被动甚至被忽略的地位，等待教师指点、评说，很少有自主调控的机会，学生的主观能动性得不到很好的发挥。学生是评价的主体，应重视学生的个性发展，培养他们的主动性和创造性，也就是要适当地“让权”给学生，让学生积极参与评价活动中，可以变教师评价为师生、生生评价：还有想发表意见的吗？对刚才同学们的各种解法你有什么想法？对于××同学思路，你还有什么要问的吗？大家同意他的看法吗？还有其他意见吗？谁对××的回答作补充？使他们在互动的过程中，相互争论、相互理解，在思维火花的碰撞中，大家对讨论的问题有了明确的认识，学习知识，觉悟方法，修正思想，同时获取极大的情感满足。让学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成了一种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为实现学生对自己学习行为的自我调控的过程。
三、开展课堂评价的效果
开展课堂评价前的成绩：
七（1）、七（2）第二学期平时成绩分析表
人数 平均分 优秀 优秀率 及格 及格率
第一单元 66 57.5 5 7.6% 38 57.6%
开展课堂评价后的成绩：
七（1）、七（2）第二学期平时成绩分析表
人数 平均分 优秀 优秀率 及格 及格率
第二单元 66 62.8 8 12.1% 46 70.0%
第三单元 66 63.2 11 16.7% 47 71.2%
可见，开展课堂评价，对提前学生的学业成绩是有作用的。课堂中教师的评价，能激发学生学习兴趣，调动学生积极思维，一堂好课，不在于教师“表演”得怎样，重要的是学生反应是否热烈。学生是学习的主人，教师评价是否得当、到位、有效，决定一堂课的成败。放下架子，蹲下身子，说不准我们的讲台下面就坐着爱因斯坦，比尔盖茨呢！
参考文献
1、《新课程视野中的数学教育》周小山，雷开泉，严先元编著。四川大学出版社，2003年11月
2、《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读》钟启泉，崔允漷，张华主编。华东师范大学出版社，2001年8月
关键词：课堂积极评价学生
一、问题的提出
新课程提出了：“以学生发展为本”的课程理念，倡导对学生评价应构建“立足过程，促进发展”的评价体系，这不仅仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念，评价方法，评价手段以及评价实施过程的转变。课堂是师生交流，学生获得知识的主要场所，所以也是学生评价的主要场所。学生在学习数学时，每取得一点成绩，如能及时得到评价、肯定和鼓励，就会从成功中品尝到努力的价值，从而积极进取。
二、课堂评价的开展
1、用激励的心态来评价
人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人间的，教师教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。谢树华老师曾说：“表扬是人人皆宜的营养品，批评是行之有效的药物。”老师拿起表扬的武器，学生就会减少失败后的灰心，增加成功后的信心。不是聪明的孩子被夸奖，而是夸奖使孩子更聪明，正如刘京海老师所说：“失败不是成功之母，成功才是成功之母。”
如《用字母表示数》的课堂中，老师要求学生续编青蛙歌谣，有一生说出：“a只青蛙a张嘴，b只眼睛c条腿，扑通扑通跳下水。”大部分学生都发出了笑声，该生马上低下了头。老师却评价：“你真细心，不同的数用不同的字母表示。”只见那位学生慢慢地把头抬起，满脸通红，可见他刚才经过了强烈的情绪波动。此评价非常到位，点出“不同数”、“不同字母”的正确性，又为“不同数相同字母”打了伏笔。同时，该学生思维的翅膀得以翱翔，创造力得以发挥。
2、用发展的眼光来评价
发展的眼光指评价以促进学生发展为目的，不仅要关注学生的现实表现，更要重视学生未来发展，重视每个学生在已有水平上的发展与提高。评价不仅要看到过去，诊断现在，还要预测未来，也就是要看到评价对象的巨大潜能。
如：老师把试卷发下来分析，某后进生拿到卷子一看：“唉！只有58分，又没有考及格。”而老师却给他与过去相比有进步与提高的肯定。果然，到了第三单元测试，该生考出了70分的好成绩。这使本已心灰气馁，放弃努力的学生的士气得以再次的鼓舞。
3、用简洁的语言来评价
课堂中，教师的评价语言应简洁、精练，让学生感觉到教师的热情，从而精神振奋，忌重复忌拖沓。重要的概念，新的发现，学生能回答的教师决不代替。需要重复时，建议用“请你再说一遍”，“再请一个同学说一遍”的句式。学生课堂中生成的问题，尽量回抛给学生，让学生自己去解决。
如《复习有理数》，有一生突问：“0是奇数还是偶数？”老师一时解释还清，略一思考：“这个问题有意思！哪个同学能回答？”稍等片刻后，一生答：“老师，0是偶数。1是奇数，1后面的2是偶数，2后面的3又是奇数，3后面的4又是偶数……，它们是按奇偶奇偶……的规律排列的。0在1前面，是偶数。”真是天才的发现啊！
4、“让权”给学生来评价
教师评价是一种最经常、最普遍的评价方式，即在学生发表了见解之后，教师对观点给予直接评价，以促进他们进一步的思考。这种评价过程体现了教师的主导作用，能够帮助学生很快领悟问题的实质，抓住问题的关键。教师肯定某一学生的观点，就树立起了一个学习的榜样；赞赏某一学生思维的火花时，就点燃了其他学生思维的火炬。因而说，教师真诚的评价能引起学生心灵的震憾，更能激起学生思维的活力。但是，如果评价作为教师的“专利”，学生就处在被动甚至被忽略的地位，等待教师指点、评说，很少有自主调控的机会，学生的主观能动性得不到很好的发挥。学生是评价的主体，应重视学生的个性发展，培养他们的主动性和创造性，也就是要适当地“让权”给学生，让学生积极参与评价活动中，可以变教师评价为师生、生生评价：还有想发表意见的吗？对刚才同学们的各种解法你有什么想法？对于××同学思路，你还有什么要问的吗？大家同意他的看法吗？还有其他意见吗？谁对××的回答作补充？使他们在互动的过程中，相互争论、相互理解，在思维火花的碰撞中，大家对讨论的问题有了明确的认识，学习知识，觉悟方法，修正思想，同时获取极大的情感满足。让学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成了一种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为实现学生对自己学习行为的自我调控的过程。
三、开展课堂评价的效果
开展课堂评价前的成绩：
七（1）、七（2）第二学期平时成绩分析表
人数 平均分 优秀 优秀率 及格 及格率
第一单元 66 57.5 5 7.6% 38 57.6%
开展课堂评价后的成绩：
七（1）、七（2）第二学期平时成绩分析表
人数 平均分 优秀 优秀率 及格 及格率
第二单元 66 62.8 8 12.1% 46 70.0%
第三单元 66 63.2 11 16.7% 47 71.2%
可见，开展课堂评价，对提前学生的学业成绩是有作用的。课堂中教师的评价，能激发学生学习兴趣，调动学生积极思维，一堂好课，不在于教师“表演”得怎样，重要的是学生反应是否热烈。学生是学习的主人，教师评价是否得当、到位、有效，决定一堂课的成败。放下架子，蹲下身子，说不准我们的讲台下面就坐着爱因斯坦，比尔盖茨呢！
参考文献
1、《新课程视野中的数学教育》周小山，雷开泉，严先元编著。四川大学出版社，2003年11月
2、《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读》钟启泉，崔允漷，张华主编。华东师范大学出版社，2001年8月