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摘 要：本文结合目前中国IT英语教学现状，结合课堂教学实践，通过分析IT英语的交际教学方法，从而探索出一条有特色的IT英语交际教学之路。
关键词：交际 教学法 英语教学 教师 学生
我国IT行业的英语需求跨越信息技术和英语语言两大领域，表现为与工作密切结合的听、说、读、写多项使用英语技能。IT从业人员在工作中除需听懂同事和客户所讲的技术相关英语之外，还需具备商务英语口语、技术英语口语技能，以及高效率阅读技术类文档的商务E-mail和技术报告的能力。实用交际与应试之间一直存在着不可调和的矛盾，作为学历教育课程，我们不可能全面采用社会上培训机构的极端方法来提高考试通过率。学以致用永远是我们想让学生达到的最终目标。
一、IT英语课程特点
美式英语为主，注重听说读写综合技能培养；对话生动自然强调原汁原味的英语表达；课文场景真实重现国际IT企业工作环境；编排方式科学以学生为中心注重实效。在课堂教学中大量采用了IT企业真实的英语交流场景，因此，教师更加注重对学生实际交际能力的培养。
二、英语交际教学法的核心
从美国人类学家海姆斯（Hymes）1971年在“论交际能力”一文中提出著名的交际能力的概念以来，交际教学法经历了实践的考验并不断地发展和改进。交际法这种教学原则已经成为东西方英语教育工作者所广为接受和采纳的新潮流。
交际教学法的核心认为语言首先是一种社会交际的工具，因而主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定对其培养目标的侧重面，加强针对性。它认为学习外语不能脱离使用外语的社会情景。外语教学主要不是讲解语言规则和机械地操练句型，而是在真实的情景中恰当地使用真实的语言。教师在课堂上设立交际情景，学生是交际者，教师发起学生间的各种活动，有时自己也要参加进去，因而学生间的活动是大量的。
三、IT英语交际教学法在职业学校的初步尝试
1.运用交际英语教学，交际的话题必须就有很强的目的性。由于学习该教程的学生多为IT专业学生，在学习本书时，结合课程中的实际场景将给出学生既定的题目，引起学生的興趣。
例如在本教程的第一单元中涉及转接电话的话题，教师可以给学生设想其在一家IT公司工作，工作中接到一位客户打来的电话，客户要找的部门是市场部，而你是在技术部工作，这就涉及学生运用教程中所提及的转接电话的常用习语或表达方式来完成这项对话。这类话题都具有很强的实用性，学生毕业以后在工作中会经常遇到。因此，学生在练习此类对话时，更容易融入其中，通过教师的主导调控，学生的主体参与，让学生在浓厚愉快的实战环境中将课本的知识转化为自身的语言技能。
2.在IT英语课程教学中，运用交际性英语必须具有灵活性和多样性。英语课堂教学，不只是知识的传授或能力的培养，不能只拘泥于某一种教学方法，我们可以结合教学内容，根据实际需要去灵活创造，选择多样性的教学方法或活动方式去达到教学目的，既可以选择游戏活动，也可以选择讲故事的形式，或者对话形式，使英语的交际活动具有灵活性和多样性，使教学过程充满生机活力，这样，会收到意想不到的教学效果。
例如，在教程中的技术对话部分有涉及让学生查找网卡状态的英文对话，对话中出现的词汇或步骤可以借助多媒体让学生进行实际操作，加深印象。就这个话题可以做一组Pair work。具体操作方式为：两位同学A和B，A同学到讲台打开电脑面对投影等待B同学的指令，B同学则用英文描述具体的操作，主题是How to check the status of the lan adapter?比如B同学告诉A同学第一步是go to control panel，则A同学必须要领会B同学的指令，然后在电脑上执行相应的操作（因为电脑是中文系统，所以更利于学生练习）显示在投影上，然后执行后续的操作，直至完成这项任务。这样，全班学生都能清楚地看到，通过这种方式，让学生很形象地运用了所学知识。同样的例子比如如何安装操作系统等，都可以采用以上的方式进行操作。
3.本教程的教学活动中，运用交际性英语必须具有开拓性和创造性，教师在教学过程中只能充当导演的角色起主导作用，而学生则是充当演员的角色起主体作用。处在情景之中，学生是主体，是主要的说话者，但教师并不是旁观者。在学生的情景对话过程当中，教师要以督导者的身份出现。有一些学生因为各种原因不能够将对话进行整合，教师在旁必须积极地进行引导，使其成功地完成对话，使学生获得成功感而不至于丧失信心与兴趣，同时，又积极主动地学会了在这种情景中所应使用的句型。在整个课堂中，教师还要有效地进行控制。一堂课必须要有灵魂。没有灵魂的课堂就像是枯木，不能成为学生汲取知识的海洋。因此，教师必须要从宏观上控制课堂的走势。学生在教师的主导作用下，根据自己已有的知识经验，充分发挥自己的创造意识，开拓思维，当然形式可多样化。比如在科技阅读部分的讲解中，可以将主动性交给学生，要学生进行翻译，让其抽取任一学生完成后面的翻译工作，这样既提高了学生的学习积极性，同时也调动了课堂教学的气氛。
教学过程中，教师还可根据内容的实际需要设计相关的活动及口语内容。该教材覆盖的知识点呈系统化、发散性的特点，包括了IT行业日常工作中的大多数场景，内容源自国际IT企业应用实例，特别注重口语、写作等输出性技能的训练。贯穿角色扮演练习和各种模拟任务，增加学生参与性，注重课堂互动式学习。教师可以因材施教，完成教学。
不管是IT英语还是公共英语，总之，英语是一门实践性和交际性都很强的工具课，把传授知识和培养技能结合在一起，以便更好地实现IT英语教学的最终目的——交际性目的的实现。
参考文献：
［１］柳纯录.IT职业英语教程.北京：外文出版社，2006.1-9.
关键词：交际 教学法 英语教学 教师 学生
我国IT行业的英语需求跨越信息技术和英语语言两大领域，表现为与工作密切结合的听、说、读、写多项使用英语技能。IT从业人员在工作中除需听懂同事和客户所讲的技术相关英语之外，还需具备商务英语口语、技术英语口语技能，以及高效率阅读技术类文档的商务E-mail和技术报告的能力。实用交际与应试之间一直存在着不可调和的矛盾，作为学历教育课程，我们不可能全面采用社会上培训机构的极端方法来提高考试通过率。学以致用永远是我们想让学生达到的最终目标。
一、IT英语课程特点
美式英语为主，注重听说读写综合技能培养；对话生动自然强调原汁原味的英语表达；课文场景真实重现国际IT企业工作环境；编排方式科学以学生为中心注重实效。在课堂教学中大量采用了IT企业真实的英语交流场景，因此，教师更加注重对学生实际交际能力的培养。
二、英语交际教学法的核心
从美国人类学家海姆斯（Hymes）1971年在“论交际能力”一文中提出著名的交际能力的概念以来，交际教学法经历了实践的考验并不断地发展和改进。交际法这种教学原则已经成为东西方英语教育工作者所广为接受和采纳的新潮流。
交际教学法的核心认为语言首先是一种社会交际的工具，因而主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定对其培养目标的侧重面，加强针对性。它认为学习外语不能脱离使用外语的社会情景。外语教学主要不是讲解语言规则和机械地操练句型，而是在真实的情景中恰当地使用真实的语言。教师在课堂上设立交际情景，学生是交际者，教师发起学生间的各种活动，有时自己也要参加进去，因而学生间的活动是大量的。
三、IT英语交际教学法在职业学校的初步尝试
1.运用交际英语教学，交际的话题必须就有很强的目的性。由于学习该教程的学生多为IT专业学生，在学习本书时，结合课程中的实际场景将给出学生既定的题目，引起学生的興趣。
例如在本教程的第一单元中涉及转接电话的话题，教师可以给学生设想其在一家IT公司工作，工作中接到一位客户打来的电话，客户要找的部门是市场部，而你是在技术部工作，这就涉及学生运用教程中所提及的转接电话的常用习语或表达方式来完成这项对话。这类话题都具有很强的实用性，学生毕业以后在工作中会经常遇到。因此，学生在练习此类对话时，更容易融入其中，通过教师的主导调控，学生的主体参与，让学生在浓厚愉快的实战环境中将课本的知识转化为自身的语言技能。
2.在IT英语课程教学中，运用交际性英语必须具有灵活性和多样性。英语课堂教学，不只是知识的传授或能力的培养，不能只拘泥于某一种教学方法，我们可以结合教学内容，根据实际需要去灵活创造，选择多样性的教学方法或活动方式去达到教学目的，既可以选择游戏活动，也可以选择讲故事的形式，或者对话形式，使英语的交际活动具有灵活性和多样性，使教学过程充满生机活力，这样，会收到意想不到的教学效果。
例如，在教程中的技术对话部分有涉及让学生查找网卡状态的英文对话，对话中出现的词汇或步骤可以借助多媒体让学生进行实际操作，加深印象。就这个话题可以做一组Pair work。具体操作方式为：两位同学A和B，A同学到讲台打开电脑面对投影等待B同学的指令，B同学则用英文描述具体的操作，主题是How to check the status of the lan adapter?比如B同学告诉A同学第一步是go to control panel，则A同学必须要领会B同学的指令，然后在电脑上执行相应的操作（因为电脑是中文系统，所以更利于学生练习）显示在投影上，然后执行后续的操作，直至完成这项任务。这样，全班学生都能清楚地看到，通过这种方式，让学生很形象地运用了所学知识。同样的例子比如如何安装操作系统等，都可以采用以上的方式进行操作。
3.本教程的教学活动中，运用交际性英语必须具有开拓性和创造性，教师在教学过程中只能充当导演的角色起主导作用，而学生则是充当演员的角色起主体作用。处在情景之中，学生是主体，是主要的说话者，但教师并不是旁观者。在学生的情景对话过程当中，教师要以督导者的身份出现。有一些学生因为各种原因不能够将对话进行整合，教师在旁必须积极地进行引导，使其成功地完成对话，使学生获得成功感而不至于丧失信心与兴趣，同时，又积极主动地学会了在这种情景中所应使用的句型。在整个课堂中，教师还要有效地进行控制。一堂课必须要有灵魂。没有灵魂的课堂就像是枯木，不能成为学生汲取知识的海洋。因此，教师必须要从宏观上控制课堂的走势。学生在教师的主导作用下，根据自己已有的知识经验，充分发挥自己的创造意识，开拓思维，当然形式可多样化。比如在科技阅读部分的讲解中，可以将主动性交给学生，要学生进行翻译，让其抽取任一学生完成后面的翻译工作，这样既提高了学生的学习积极性，同时也调动了课堂教学的气氛。
教学过程中，教师还可根据内容的实际需要设计相关的活动及口语内容。该教材覆盖的知识点呈系统化、发散性的特点，包括了IT行业日常工作中的大多数场景，内容源自国际IT企业应用实例，特别注重口语、写作等输出性技能的训练。贯穿角色扮演练习和各种模拟任务，增加学生参与性，注重课堂互动式学习。教师可以因材施教，完成教学。
不管是IT英语还是公共英语，总之，英语是一门实践性和交际性都很强的工具课，把传授知识和培养技能结合在一起，以便更好地实现IT英语教学的最终目的——交际性目的的实现。
参考文献：
［１］柳纯录.IT职业英语教程.北京：外文出版社，2006.1-9.