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《义务教育语文课程标准（20l1年版）》对学生阅读方法和阅读能力的培养目标是这样描述的：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”从这里我们可以发现，阅读教学的最终目标是要让学生“会独立阅读”。
然而我们遗憾地看到，很多小学语文课堂上文本解读看似热热闹闹，实际上没有给予学生独立阅读、思考、感悟的时间，被教师牵着鼻子走。课堂上不仅将文本的内在气韵肢解得七零八落，而且让学生在这样的文本语言中陷入思维的僵局，从而使得他们的言语表达能力逐步走向平庸。我们的课堂，应该是关注学生课堂生存状态的课堂，是重视学生知识学习体验和感悟的课堂。只有找准文本语言的训练价值点，把阅读化为“阅读”，才能努力提升学生阅读过程中的自我体验及自我探究。下面从三方面展开阐述：
一、补白拓剧训练，深层建构对话
在与文本对话的过程中，当学生的理解存在困难时，教师可以根据教学需要，适当拓展文本内容，补充一些对理解文本有帮助的语言材料，以促进学生的内化。这样，学生与文本的对话就可以多层次、多角度展开。这时的对话就不再是简单的对话，而是师生共同建构的深层次对话。这样的教学，可以有效促进学生对文本的内化。
如，在教学苏教版《螳螂捕蝉》一课时，我先让学生说说自己的阅读感受。这是学生与文本的初次对话，大多数学生都围绕着内容说出自己的理解。为了促进学生对课文的深刻理解，我补充了《现代汉语词典》中对“螳螂捕蝉”一词的注解——讽刺那些只顾眼前利益，不顾身后祸患的人。在把成语寓意和文中人物联系起来以后，学生对课文的感悟就更加具体深刻了。为了使学生进一步内化文本，接着，我出示“螳螂捕蝉”这个成语的原文（出自《说宛·正谏》）并引导学生品读。至此，学生与文本的对话就不是一个角度，而是多个角度、多个层面，实现对文本语言、思想、情感认识的内化。
在这个教学过程中，为了促进学生与文本的对话内化，根据教学的需要，教师多次就相关知识进行补充。这样的教学，有助于学生全方位、多角度地思考解决问题，为学生的内化助了一臂之力，提高了学习效率。
二、关键词拓展训练，还原生活积累
阅读教学的核心是培养学生的语言运用能力。因此，教师要将各种形式的言语训练还原到真实可感的生活情境中，这才是阅读教学中言语训练的应有之道。例如，教学《桂花雨》“十几家邻居没有不浸在桂花香里的”中的“浸”字的片段。
师：课文中哪个字让我们感受到桂花独有的香味呢？
生：“浸”字。
师：你从这个“浸”字感受到了什么？
生：这个“浸”字让我感受到前后左右的邻居都被这花香包围了。
师：联系自己的生活想象，你还感受到了什么？
生：站在村子里，在每一个地方任意呼吸一口空气，一阵阵芳香沁人心脾。
师：其实用“浸”字描写香味，我们在僦乡五月》这篇课文中也遇到过。（出示：“整个槐乡都沉浸在香海中了。”）
师：这两句话中“浸”字的语境不同，但用法相同。如果没有“浸”字，我们还会形成这样的体验吗？
生：不会，只有这个字才能让我们从心底感受到花儿的香味。
在这一片断中，教师引领学生关注文本的核心语言“浸”字，将这一内容还原到与学生现实生活紧密相连的情境中，在情境认知的还原中带领学生品析体悟、朗读感知，从而在生活之境中玩味词语表达的精准妥帖。
三、迁移拓展训练，促使习惯养成
生活是语文教学的源头活水。只有将阅读教学与学生的实际生活紧密相连，并积极在生活实践中加以运用，学生的学习能力才能得到真正意义上的提升。这就要求我们的阅读教学一定要重“得言”、重“得法”、重“得能”。如何用课文来教会学生“正确理解和运用语言文字”呢？我们可以在阅读教学中运用迁移式拓展。
迁移式拓展可以着眼于一篇或几篇文章，如学习了《五彩池》一课后，可引导学生读一读同类写景的文章，比如萧红写的《火烧云》。又如学习了《养花》一课后，可引导学生读一读老舍先生的其他散文——《我家的猫》《母鸡》《春风》。
迁移式拓展还可以着眼于一本书或几本书。如学习《童年读<水浒传>》时，引导学生在课前读一读《水浒传》这本书；在学习《空城计》时，让学生课前读一读《三国演义》这部小说。又如，在进行“走近鲁迅”这个单元的教学时，可介绍学生读一读鲁迅的代表作品缃花夕拾》、《呐喊》，还可介绍学生读一读关于鲁迅的作品，如萧红的《回忆鲁迅先生》、陈丹青的《笑谈大先生》和郁达夫的《回忆鲁迅》。这样拓展，将精读和略读相融合，既品词析句，又形成了海量阅读，使得学生对鲁迅其人和他的作品都有了较全面的认识。
要想使迁移式拓展更具实效，教师还应当在学生拓展阅读后设计相应的语文实践活动，促进学生“得意”“得言”“得法”。比如让学生读完《水浒传》或《三国演义》后写写读后感；读了与鲁迅有关的书籍后在班级召开读书会，让学生交流自己眼中的鲁迅。这样，将理解与运用相融合、将学文与学法相融合，就能教会学生“正确理解和运用语言文字”，真正实现“教，是为了不教。”而且长期坚持训练，还会使学生养成阅读与思考的好习惯，而这样的习惯一旦养成，就会成为他们支配人生的力量。
语文新课标强调：阅读是学生的个性化行为，要尊重学生的独特感受、体验和理解。正是这种尊重，才有了多元解读文本的存在。在课堂教学中，学生在老师的启发引导下，自主走进文本语言深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵。学生在与文本的碰撞中进发出思维的火花，不断演绎着课堂的精彩，从而营造出绚丽多姿的课堂境界。
然而我们遗憾地看到，很多小学语文课堂上文本解读看似热热闹闹，实际上没有给予学生独立阅读、思考、感悟的时间，被教师牵着鼻子走。课堂上不仅将文本的内在气韵肢解得七零八落，而且让学生在这样的文本语言中陷入思维的僵局，从而使得他们的言语表达能力逐步走向平庸。我们的课堂，应该是关注学生课堂生存状态的课堂，是重视学生知识学习体验和感悟的课堂。只有找准文本语言的训练价值点，把阅读化为“阅读”，才能努力提升学生阅读过程中的自我体验及自我探究。下面从三方面展开阐述：
一、补白拓剧训练，深层建构对话
在与文本对话的过程中，当学生的理解存在困难时，教师可以根据教学需要，适当拓展文本内容，补充一些对理解文本有帮助的语言材料，以促进学生的内化。这样，学生与文本的对话就可以多层次、多角度展开。这时的对话就不再是简单的对话，而是师生共同建构的深层次对话。这样的教学，可以有效促进学生对文本的内化。
如，在教学苏教版《螳螂捕蝉》一课时，我先让学生说说自己的阅读感受。这是学生与文本的初次对话，大多数学生都围绕着内容说出自己的理解。为了促进学生对课文的深刻理解，我补充了《现代汉语词典》中对“螳螂捕蝉”一词的注解——讽刺那些只顾眼前利益，不顾身后祸患的人。在把成语寓意和文中人物联系起来以后，学生对课文的感悟就更加具体深刻了。为了使学生进一步内化文本，接着，我出示“螳螂捕蝉”这个成语的原文（出自《说宛·正谏》）并引导学生品读。至此，学生与文本的对话就不是一个角度，而是多个角度、多个层面，实现对文本语言、思想、情感认识的内化。
在这个教学过程中，为了促进学生与文本的对话内化，根据教学的需要，教师多次就相关知识进行补充。这样的教学，有助于学生全方位、多角度地思考解决问题，为学生的内化助了一臂之力，提高了学习效率。
二、关键词拓展训练，还原生活积累
阅读教学的核心是培养学生的语言运用能力。因此，教师要将各种形式的言语训练还原到真实可感的生活情境中，这才是阅读教学中言语训练的应有之道。例如，教学《桂花雨》“十几家邻居没有不浸在桂花香里的”中的“浸”字的片段。
师：课文中哪个字让我们感受到桂花独有的香味呢？
生：“浸”字。
师：你从这个“浸”字感受到了什么？
生：这个“浸”字让我感受到前后左右的邻居都被这花香包围了。
师：联系自己的生活想象，你还感受到了什么？
生：站在村子里，在每一个地方任意呼吸一口空气，一阵阵芳香沁人心脾。
师：其实用“浸”字描写香味，我们在僦乡五月》这篇课文中也遇到过。（出示：“整个槐乡都沉浸在香海中了。”）
师：这两句话中“浸”字的语境不同，但用法相同。如果没有“浸”字，我们还会形成这样的体验吗？
生：不会，只有这个字才能让我们从心底感受到花儿的香味。
在这一片断中，教师引领学生关注文本的核心语言“浸”字，将这一内容还原到与学生现实生活紧密相连的情境中，在情境认知的还原中带领学生品析体悟、朗读感知，从而在生活之境中玩味词语表达的精准妥帖。
三、迁移拓展训练，促使习惯养成
生活是语文教学的源头活水。只有将阅读教学与学生的实际生活紧密相连，并积极在生活实践中加以运用，学生的学习能力才能得到真正意义上的提升。这就要求我们的阅读教学一定要重“得言”、重“得法”、重“得能”。如何用课文来教会学生“正确理解和运用语言文字”呢？我们可以在阅读教学中运用迁移式拓展。
迁移式拓展可以着眼于一篇或几篇文章，如学习了《五彩池》一课后，可引导学生读一读同类写景的文章，比如萧红写的《火烧云》。又如学习了《养花》一课后，可引导学生读一读老舍先生的其他散文——《我家的猫》《母鸡》《春风》。
迁移式拓展还可以着眼于一本书或几本书。如学习《童年读<水浒传>》时，引导学生在课前读一读《水浒传》这本书；在学习《空城计》时，让学生课前读一读《三国演义》这部小说。又如，在进行“走近鲁迅”这个单元的教学时，可介绍学生读一读鲁迅的代表作品缃花夕拾》、《呐喊》，还可介绍学生读一读关于鲁迅的作品，如萧红的《回忆鲁迅先生》、陈丹青的《笑谈大先生》和郁达夫的《回忆鲁迅》。这样拓展，将精读和略读相融合，既品词析句，又形成了海量阅读，使得学生对鲁迅其人和他的作品都有了较全面的认识。
要想使迁移式拓展更具实效，教师还应当在学生拓展阅读后设计相应的语文实践活动，促进学生“得意”“得言”“得法”。比如让学生读完《水浒传》或《三国演义》后写写读后感；读了与鲁迅有关的书籍后在班级召开读书会，让学生交流自己眼中的鲁迅。这样，将理解与运用相融合、将学文与学法相融合，就能教会学生“正确理解和运用语言文字”，真正实现“教，是为了不教。”而且长期坚持训练，还会使学生养成阅读与思考的好习惯，而这样的习惯一旦养成，就会成为他们支配人生的力量。
语文新课标强调：阅读是学生的个性化行为，要尊重学生的独特感受、体验和理解。正是这种尊重，才有了多元解读文本的存在。在课堂教学中，学生在老师的启发引导下，自主走进文本语言深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵。学生在与文本的碰撞中进发出思维的火花，不断演绎着课堂的精彩，从而营造出绚丽多姿的课堂境界。