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《数控编程与操作》这门课程对于数控技术专业学生职业能力的培养和职业素养的形成起着关键的支撑作用，它是前续基础专业课程的知识和能力的综合应用，也为后续课程顶岗实践和毕业设计打下了坚实的基础。在课程体系中处于主干地位，是一门职业性和实践性很强的专业课程。
任务驱动教学是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主動应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
项目导向、任务驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，近年来职业教育广泛探讨并使用，从学习者的角度说，任务驱动是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能。但是如何精心设计一节课的任务，也是我们应思考和研究的，笔者将这种教学模式运用于数控技术专业教学实践，取得了比较好的教学效果，本文用上课过程中的例子，谈一下自己运用这种教学模式的感受。
根据项目导向任务驱动的教学设计如图1所示。
图1 教学设计
打破了传统的学科体系课程结构，按“项目”组织课程内容，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化。
以下以数控技术专业学生三年级第一学期内孔加工为例。
一、内孔加工项目的教学设计
1.任务
加热缸的加工。调动学生的学习兴趣。
2.组织框架
围绕工件的加工，讲授新的知识——内轮廓的加工。讲授基础的新知识点，由学生自己在实践过程中慢慢体会和了解新知识的应用。同时适时的将企业实际的生产零件合理的引入到教学中，做到既合理、有序的完成教学，又保证产品质量。
3.学生主动学习
学生围绕课题任务，进行编程、加工，自主完成工件的加工。学生在完成课题的过程中探究内轮廓的加工注意要点、程序的编制、尺寸的计算，主动获取新知识。
4.分组练习
班级学生分为六个小组，同学之间既相互合作、相互交流，以确定加工路线、保证程序正确，又独立完成零件加工，遇到问题时老师随时辅助。
5.综合评价
任务完成后进行课题评价，分为自我评价、学生互评、教师评价。
二、内孔加工项目教学过程
1.课题准备
（1）找寻适合本项目的企业实际生产零件。例如本课题采用的零件是加热缸的加工，如图2所示。
（2）准备合适的工卡量具，以及机床。
2.实施阶段
（1）两个课时的理论课程，讲述基础知识；
（2）制定加工工艺；
（3）分组练习，进行实际加工。
在这一过程中，有了内孔加工的基础知识，通过自己亲手完成零件，增加实践经验。解决加工过程中出现的所有问题，老师随时指导，这是纸上谈兵得不到的。
图3是加热缸的零件图，材料是铝，外圆不要求加工，仅要求加工零件内腔，符合课题——内孔加工。图3中，左侧即为学生练习时所形成的形状，内孔尺寸较大，可提供给学生分多次切削练习。反复练习掌握内孔加工后，在留有一定加工余量的毛坯棒料上将零件按照尺寸要求完成。这样既完成零件的加工，接触企业实际产品，保证与企业同步，又确保了学生对本课题的学习，同时还节约原材料，避免不必要的浪费。
3.总结
（1）检测各小组完成的产品。（2）进行自我评价、学生互评、教师评价三个步骤的课题总评，并完成实习报告。
以实训基地为主要教学场所，构建若干基于真实工作任务及其工作过程的学习情境（项目、任务、案例），按照企业真实零件加工流程来组织教学，以项目的实施过程引入新知识的讲授，引导学生掌握新的知识点。同时在每次项目实施的过程中不断掌握各种不同加工方法，提高学生的动手能力，一步一步积累加工经验。通过情境的教学、模拟练习和实训等多种形式达到课程教学的目的。对于一些重点项目，还要在企业安排实训，以真实的工作任务组织教学，学生在企业中现场顶岗实习，合理进行校企合作，进一步巩固课堂所学知识，训练职业技能，实现独立综合应用所学数控技术知识。
（作者单位：山东省烟台工程职业技术学院）
任务驱动教学是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主動应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
项目导向、任务驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，近年来职业教育广泛探讨并使用，从学习者的角度说，任务驱动是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能。但是如何精心设计一节课的任务，也是我们应思考和研究的，笔者将这种教学模式运用于数控技术专业教学实践，取得了比较好的教学效果，本文用上课过程中的例子，谈一下自己运用这种教学模式的感受。
根据项目导向任务驱动的教学设计如图1所示。
图1 教学设计
打破了传统的学科体系课程结构，按“项目”组织课程内容，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化。
以下以数控技术专业学生三年级第一学期内孔加工为例。
一、内孔加工项目的教学设计
1.任务
加热缸的加工。调动学生的学习兴趣。
2.组织框架
围绕工件的加工，讲授新的知识——内轮廓的加工。讲授基础的新知识点，由学生自己在实践过程中慢慢体会和了解新知识的应用。同时适时的将企业实际的生产零件合理的引入到教学中，做到既合理、有序的完成教学，又保证产品质量。
3.学生主动学习
学生围绕课题任务，进行编程、加工，自主完成工件的加工。学生在完成课题的过程中探究内轮廓的加工注意要点、程序的编制、尺寸的计算，主动获取新知识。
4.分组练习
班级学生分为六个小组，同学之间既相互合作、相互交流，以确定加工路线、保证程序正确，又独立完成零件加工，遇到问题时老师随时辅助。
5.综合评价
任务完成后进行课题评价，分为自我评价、学生互评、教师评价。
二、内孔加工项目教学过程
1.课题准备
（1）找寻适合本项目的企业实际生产零件。例如本课题采用的零件是加热缸的加工，如图2所示。
（2）准备合适的工卡量具，以及机床。
2.实施阶段
（1）两个课时的理论课程，讲述基础知识；
（2）制定加工工艺；
（3）分组练习，进行实际加工。
在这一过程中，有了内孔加工的基础知识，通过自己亲手完成零件，增加实践经验。解决加工过程中出现的所有问题，老师随时指导，这是纸上谈兵得不到的。
图3是加热缸的零件图，材料是铝，外圆不要求加工，仅要求加工零件内腔，符合课题——内孔加工。图3中，左侧即为学生练习时所形成的形状，内孔尺寸较大，可提供给学生分多次切削练习。反复练习掌握内孔加工后，在留有一定加工余量的毛坯棒料上将零件按照尺寸要求完成。这样既完成零件的加工，接触企业实际产品，保证与企业同步，又确保了学生对本课题的学习，同时还节约原材料，避免不必要的浪费。
3.总结
（1）检测各小组完成的产品。（2）进行自我评价、学生互评、教师评价三个步骤的课题总评，并完成实习报告。
以实训基地为主要教学场所，构建若干基于真实工作任务及其工作过程的学习情境（项目、任务、案例），按照企业真实零件加工流程来组织教学，以项目的实施过程引入新知识的讲授，引导学生掌握新的知识点。同时在每次项目实施的过程中不断掌握各种不同加工方法，提高学生的动手能力，一步一步积累加工经验。通过情境的教学、模拟练习和实训等多种形式达到课程教学的目的。对于一些重点项目，还要在企业安排实训，以真实的工作任务组织教学，学生在企业中现场顶岗实习，合理进行校企合作，进一步巩固课堂所学知识，训练职业技能，实现独立综合应用所学数控技术知识。
（作者单位：山东省烟台工程职业技术学院）