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【摘要】 师生自主开发的草根式校本课程，是一种自下而上的由师生根据自己的兴趣和特长，师生合作，自发生成并实施的校本课程，是课程开发的一种有益尝试。但由于一些认识或制度上的缺失和混乱，使业已开发的课程，有的质量不高，有的实施时流于形式，这些问题不容回避。
【关键词】草根式校本课程开发反思
自2003年国家实行校本课程改革后，各地各类学校开发校本课程的热情一浪高过一浪。目前，我县各学校推广的校本课程形式各异，各有特点。按内容来分，大致可分两大类：一类是国家、地方课程的辅助类；一类是民间传统艺术、社会实践类。
2007年，恭城瑶族自治县民族职业教育中心也跨入校本课程开发的门槛。我们结合农村职校实际，首先就校本课程及其功能、校本课程的目标、校本课程开发的原则、校本课程内容的确定和开发的类型、校本课程开发的程序、校本课程的实施、校本课程的评价及管理等问题进行了必要的探讨，并在学前教育专业实施开发了礼仪、民族歌舞等校本课程，现已走过七年的艰辛历程。期间有过收获的喜悦，但限于诸多因素的影响，实施过程也不尽如人意，存在较多的疑虑、困惑，这些疑虑、困惑又不同程度影响了这些课程的正常实施。笔者也在不断反思。我们最初实践实验的校本课程可以定义为“师生自主开发的草根式校本课程”。草根一词来源于英文的grassroots，被引入社会学领域之后，这个词就被赋予了“基层民众”的内涵。因此，“草根”的基本含义也被认为是“自下而上”、“土生土长”，具有乡土气息。为此， “草根式校本课程”也被师生戏称为“山寨版校本课程”。
案例一：我们在寻找校本课程开发的切人口时，考虑到本地传统的文化资源非常独特而丰富，便希望对本地民族深厚的文化积淀进行不断的发掘，并纳入学生学习范畴，也可作为学校教学改革的一个平台。但在“摸着石头过河”的探索过程中，参与“过河”的教师们刚一涉水便推翻了学校的方案，提出了一个很有创意又非常实用的主题，把开发定位在“民间传统舞蹈进校园”上，通过搜集整理在本地颇具影响的挞鼓舞、冲鼓舞、长鼓舞、板凳龙、雄鸡舞等等民间舞蹈，进行适当的编排，并融入到“全民健身活动”中，最终形成了主题为“瑶族健身舞”的“非常课外活动”课程。
在课程的实施过程中，体现了以下特点：一是教师和学生“双主体”，让学生直接参与课程开发、实践和体验；如将民族舞蹈融入到“全民健身活动”中，形成“健身舞”（健身操），就来自学前教育专业学生在幼儿园见习时的“偶发创意”。二是形成了师生两大课题开发组织，学校只是一个平台，自我需求的追寻是课程的内核；教师更多关注研发，学生侧重自身（健康快乐）和社会（幼儿园、家长、幼儿认同）效应。三是建立了以班级为主、社团类活动为形式的深受学生欢迎的校本课程实施机制。学校探索的这条“自下而上”的实践模式之路，获得了各方面的肯定，其成果已在本地发酵，并在广东建国教育集团有限责任公司属下的几所幼儿园获得好评，其成果之一《瑶族长鼓操》在本地各类活动中多次获奖。
案例二：我校有一位“土生土长”的瑶族学生，从小就受到瑶族文化的熏陶，对当地瑶歌情有独衷。一些同学在她的感染下，也产生了兴趣。2011年秋，这位学生在征得学校同意后，请其家长到学校来给自己的同学传授本地瑶族山歌的演唱技法。经过几番演练，这位学生的同学在山歌唱技上多有长进，周围其他的一些同学也开始跃跃欲试，学校音乐老师便借机开设了“瑶族山歌”课外选修课。
由于“山歌”有其自身的一些局限，这门课程在学校推广的范围受到影响，效果也就打了折扣。但它不乏是一种有益的尝试，经验可取，特色可嘉：一是让家长融入校本课程开发，使家长成为孩子某些信息的传递者、学校教学的评价者。二是课程设置注重学生的体验与投人度。三是体现了教师参与课程开发的自主权，根据学生的兴趣和特长，借助社会资源，将自己的知识、时间与学生分享。
以上校本课程开发案例，是一种自下而上的开发思路，学校给教师、学生提供一个平台，让他们根据自己的意愿与能力，师生合作，共同开发，自发生成。应该说，这也是许多学校在校本课程开发的初级阶段所走过的路。它虽有成功的喜悦和良好的愿景支撑，但留给我们思考的问题同样不容回避。
一是由于没有成功的经验借鉴，而且开发过程也主要是学校的内部行为，有些课程得以有效实施，有些课程开发不久便经不起实践的检验被淘汰。虽然就数量和类型而言已呈现出多样性，一定范围内发挥了“对国家、地方课程的必要补充”作用，但质量往往不高，有些课程还仅仅停留在实践的层面，甚至没有自身独立的体系建构。
二是校本课程开发的初始动因，主要源自要做时代的弄潮儿，甚或是心血来潮时的冲动，因此，在思想上更多体现的是校长和少数教师的意志，在具体实践中很多教师在思想理念方面还没有真正领会到开发校本课程的目的和作用，在传达校本课程理念过程中，有时公说公有理，婆说婆也对，以致具体操作的人往往不知所措，无所适从。于是，各校开发校本课程，只能各自为政，摸着石头过河，走一步看一步吧，即使不象样，先做了再说。在这种心态指使下，校本课程的水平可见一斑。
三是校本课程开发的目的，在于其结合学校实际，切合学生特点，为培养学生兴趣、发挥学生特长、拓宽学生视野等，终极目的是为了“学生全面发展”，统而言之“以生为本”。因此，校本课程开发的首选原则应是实用性原则，有其功利性的一面。可是，由于许多学校还没有形成有专业水平的校本课程开发团队，能够提供给学生的许多材料往往缺乏实用特质，更不用说突破传统的桎梏在教学方式和教学策略上的大胆突破了。翻开某些校本课程看看，你会发现，以历史为主线的叙述历史名人事迹、概说文化遗产，以空间为经纬的东西南北分块，条分缕析，言之凿凿，只是，学生却纳闷了—— “学习这些有什么用呢？”
四是管理上的缺席。校本课程由谁来管理？怎么管理？管理的标准是什么？这管理包括开发指导、使用要求、评价形式和标准拟定等，到目前为止，这方面一片空白。因此，到真正的实施中一旦出现问题，便缺乏合理有效的处理机制，有的甚至把问题交给课程老师，导致教师在校本课程的实施上，远没有像正常课程那么认真负责。这种制度上的缺失和混乱，使教师在具体实施操作中也失去了标杆，教和学的随意性也就不可避免了。
所以，有专家就明确提出，校本课程的开发要克服随意性强的问题，要避免“山寨版”。这种认识的真正含义其实就是说，校本课程开发是一个不断探索的长期而艰辛的过程，更是一个需要谨慎对待的系统工程。也就是说，既然是一门课程，开发时就一定要把握质量，不盲目追求门类的多少、形式的花样，最关键的是要建立长效的课程机制，持之以恒。在开发之前要经过详细的探讨和研究，一旦确立为校本课程，就必须得有一定的课时保证。最好能维持每周一节课的课时，这样才能落到实处。
一所学校最好着力打造一两门主打的精品校本课程，这些课程有自己的文化底色，映射学校的教育哲学，而且是学生目前和未来发展的重要影响因子，也是学校的“品牌”名片，更是不断提升学校发展内涵的重要棋子。
参考文献
[1] 俞晓东.杭州两所小学校本课程开发案例评析.《校长阅刊》，2005，（4）.
[2] 叶波，范蔚.课程改革十年：校本课程开发的进展、问题与展望.《教育学》，2012，（9）.
【关键词】草根式校本课程开发反思
自2003年国家实行校本课程改革后，各地各类学校开发校本课程的热情一浪高过一浪。目前，我县各学校推广的校本课程形式各异，各有特点。按内容来分，大致可分两大类：一类是国家、地方课程的辅助类；一类是民间传统艺术、社会实践类。
2007年，恭城瑶族自治县民族职业教育中心也跨入校本课程开发的门槛。我们结合农村职校实际，首先就校本课程及其功能、校本课程的目标、校本课程开发的原则、校本课程内容的确定和开发的类型、校本课程开发的程序、校本课程的实施、校本课程的评价及管理等问题进行了必要的探讨，并在学前教育专业实施开发了礼仪、民族歌舞等校本课程，现已走过七年的艰辛历程。期间有过收获的喜悦，但限于诸多因素的影响，实施过程也不尽如人意，存在较多的疑虑、困惑，这些疑虑、困惑又不同程度影响了这些课程的正常实施。笔者也在不断反思。我们最初实践实验的校本课程可以定义为“师生自主开发的草根式校本课程”。草根一词来源于英文的grassroots，被引入社会学领域之后，这个词就被赋予了“基层民众”的内涵。因此，“草根”的基本含义也被认为是“自下而上”、“土生土长”，具有乡土气息。为此， “草根式校本课程”也被师生戏称为“山寨版校本课程”。
案例一：我们在寻找校本课程开发的切人口时，考虑到本地传统的文化资源非常独特而丰富，便希望对本地民族深厚的文化积淀进行不断的发掘，并纳入学生学习范畴，也可作为学校教学改革的一个平台。但在“摸着石头过河”的探索过程中，参与“过河”的教师们刚一涉水便推翻了学校的方案，提出了一个很有创意又非常实用的主题，把开发定位在“民间传统舞蹈进校园”上，通过搜集整理在本地颇具影响的挞鼓舞、冲鼓舞、长鼓舞、板凳龙、雄鸡舞等等民间舞蹈，进行适当的编排，并融入到“全民健身活动”中，最终形成了主题为“瑶族健身舞”的“非常课外活动”课程。
在课程的实施过程中，体现了以下特点：一是教师和学生“双主体”，让学生直接参与课程开发、实践和体验；如将民族舞蹈融入到“全民健身活动”中，形成“健身舞”（健身操），就来自学前教育专业学生在幼儿园见习时的“偶发创意”。二是形成了师生两大课题开发组织，学校只是一个平台，自我需求的追寻是课程的内核；教师更多关注研发，学生侧重自身（健康快乐）和社会（幼儿园、家长、幼儿认同）效应。三是建立了以班级为主、社团类活动为形式的深受学生欢迎的校本课程实施机制。学校探索的这条“自下而上”的实践模式之路，获得了各方面的肯定，其成果已在本地发酵，并在广东建国教育集团有限责任公司属下的几所幼儿园获得好评，其成果之一《瑶族长鼓操》在本地各类活动中多次获奖。
案例二：我校有一位“土生土长”的瑶族学生，从小就受到瑶族文化的熏陶，对当地瑶歌情有独衷。一些同学在她的感染下，也产生了兴趣。2011年秋，这位学生在征得学校同意后，请其家长到学校来给自己的同学传授本地瑶族山歌的演唱技法。经过几番演练，这位学生的同学在山歌唱技上多有长进，周围其他的一些同学也开始跃跃欲试，学校音乐老师便借机开设了“瑶族山歌”课外选修课。
由于“山歌”有其自身的一些局限，这门课程在学校推广的范围受到影响，效果也就打了折扣。但它不乏是一种有益的尝试，经验可取，特色可嘉：一是让家长融入校本课程开发，使家长成为孩子某些信息的传递者、学校教学的评价者。二是课程设置注重学生的体验与投人度。三是体现了教师参与课程开发的自主权，根据学生的兴趣和特长，借助社会资源，将自己的知识、时间与学生分享。
以上校本课程开发案例，是一种自下而上的开发思路，学校给教师、学生提供一个平台，让他们根据自己的意愿与能力，师生合作，共同开发，自发生成。应该说，这也是许多学校在校本课程开发的初级阶段所走过的路。它虽有成功的喜悦和良好的愿景支撑，但留给我们思考的问题同样不容回避。
一是由于没有成功的经验借鉴，而且开发过程也主要是学校的内部行为，有些课程得以有效实施，有些课程开发不久便经不起实践的检验被淘汰。虽然就数量和类型而言已呈现出多样性，一定范围内发挥了“对国家、地方课程的必要补充”作用，但质量往往不高，有些课程还仅仅停留在实践的层面，甚至没有自身独立的体系建构。
二是校本课程开发的初始动因，主要源自要做时代的弄潮儿，甚或是心血来潮时的冲动，因此，在思想上更多体现的是校长和少数教师的意志，在具体实践中很多教师在思想理念方面还没有真正领会到开发校本课程的目的和作用，在传达校本课程理念过程中，有时公说公有理，婆说婆也对，以致具体操作的人往往不知所措，无所适从。于是，各校开发校本课程，只能各自为政，摸着石头过河，走一步看一步吧，即使不象样，先做了再说。在这种心态指使下，校本课程的水平可见一斑。
三是校本课程开发的目的，在于其结合学校实际，切合学生特点，为培养学生兴趣、发挥学生特长、拓宽学生视野等，终极目的是为了“学生全面发展”，统而言之“以生为本”。因此，校本课程开发的首选原则应是实用性原则，有其功利性的一面。可是，由于许多学校还没有形成有专业水平的校本课程开发团队，能够提供给学生的许多材料往往缺乏实用特质，更不用说突破传统的桎梏在教学方式和教学策略上的大胆突破了。翻开某些校本课程看看，你会发现，以历史为主线的叙述历史名人事迹、概说文化遗产，以空间为经纬的东西南北分块，条分缕析，言之凿凿，只是，学生却纳闷了—— “学习这些有什么用呢？”
四是管理上的缺席。校本课程由谁来管理？怎么管理？管理的标准是什么？这管理包括开发指导、使用要求、评价形式和标准拟定等，到目前为止，这方面一片空白。因此，到真正的实施中一旦出现问题，便缺乏合理有效的处理机制，有的甚至把问题交给课程老师，导致教师在校本课程的实施上，远没有像正常课程那么认真负责。这种制度上的缺失和混乱，使教师在具体实施操作中也失去了标杆，教和学的随意性也就不可避免了。
所以，有专家就明确提出，校本课程的开发要克服随意性强的问题，要避免“山寨版”。这种认识的真正含义其实就是说，校本课程开发是一个不断探索的长期而艰辛的过程，更是一个需要谨慎对待的系统工程。也就是说，既然是一门课程，开发时就一定要把握质量，不盲目追求门类的多少、形式的花样，最关键的是要建立长效的课程机制，持之以恒。在开发之前要经过详细的探讨和研究，一旦确立为校本课程，就必须得有一定的课时保证。最好能维持每周一节课的课时，这样才能落到实处。
一所学校最好着力打造一两门主打的精品校本课程，这些课程有自己的文化底色，映射学校的教育哲学，而且是学生目前和未来发展的重要影响因子，也是学校的“品牌”名片，更是不断提升学校发展内涵的重要棋子。
参考文献
[1] 俞晓东.杭州两所小学校本课程开发案例评析.《校长阅刊》，2005，（4）.
[2] 叶波，范蔚.课程改革十年：校本课程开发的进展、问题与展望.《教育学》，2012，（9）.