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【摘 要】英语学科饱含着丰富的人文性，需要英语教师深度挖掘教材内容中的人文因素。但由于长期以来，众多英语教师只看到其工具性（用于交际）的一面，而忽视了英语中的人文性，导致学生的语言学习目的与学习初衷相偏离，使英语教育黯然失色。因此，在新课程背景下，英语教师应以人文性为突破口，关注学生学习策略，使学生的人文素养逐渐得到提升，学习策略不断形成与发展。
【关键词】人文性；策略；课例
《义务教育英语课程标准》中明确提到：应通过英语教学，提升学生的人文素养，促使学生养成良好的学习策略。由此可见，英语教师的责任重大。英语教师应在基于人文性的视角下，关注学生的学习策略，包含认知策略、调控策略、资源策略、交际策略等。一般而言，学生学习策略的形成可以从三个方面入手：其对任务的认识、对学习方法的调节、对学习过程的调控。掌握这些，英语教师再以人文性作为学生学习策略形成的突破口，实施相对应的方法，学生学习策略的形成便是水到渠成。
一、以人文性为突破口，培养学生认知策略
认知策略与人的心理活动密切相关。那么如何抓住心理活动，培养学生认知策略呢？这就要求英语教师以人文性为基点，充分利用教材中的人文因素，抓住学生人文性心理特点，使自身语言能力得到发展，认知策略得到培养与提高。常见的培养认知策略的方法有：利用朗读，帮助记忆（朗读中教会学生渗透感情，突出人文性）；课前预习；进行单词猜测等。以小学英语6A Unit 7 At Christmas Part A部分的教学为例。为了让学生更好地理解课文大意，英语教师可以让学生分角色朗读，从而体会里边的文化内涵。学生在朗读中学会句型This one is from…， what is it？ It’s a…等。但教师不应局限于让学生在朗读中了解赠送的礼物，还应让学生观察视频对话中西方人接受礼物的反应，所运用的语言，从而找出差异所在。而在朗读中，学生融入情感，感知朗读能加深语言学习体验，感知英语，获取文章大意等，从而使自身的认知策略得到提升。又如在本课的新词学习中（watch， calculator， skateboard， hairdryer， wallet），英语教师可以引导学生以单词对应的实物进行记忆，加深单词印象，而不是枯燥的记忆单词读音与拼写。如此做法充分表明：教师抓住学生学习特点，尊重学生，凸显认知中的人文性。
以人文性为突破口，培养学生学习策略
二、采用任务型教法，培养学生交际策略
（一）采用任务型教法，培养学生交际策略
交际策略主要是学生为了得到更多的交际机会所采取的一种策略，对于学生语言的形成具有很大作用。而任务型教学法强调学生参与任务，在交际中发展。那么，如何在基于人文性视角下，关注学生的交际策略呢？基于此，英语教师应设计任务，提供交际机会，让学生在交际中领悟中英交际习俗的不同，拓展交际话题内涵，在任务主题活动中使学生人文素养得到提升，交际策略得以培养与提高。以小学英语6A Unit 7 At Christmas Part A部分的教学为例。任务活动设计：请同学们寻找搭档，用学过的句型自编对话，主题为“母亲送给自己的圣诞礼物”。学生需要依据主题，自编对话内容，如A： Merry Christmas. Here is the present for you. B： Oh，what is it？ A： Open it. B： It is a doll. It is beautiful. I like it very much. Thank you， mom. A： You are welcome. 而学生在完成任务交际对话时，需要融入感情，真实扮演。此时，英语教师可以拓展交际内涵，如中国在接受礼物时不会当面打开，并且说“您太客气了”；而西方人一般是当面打开礼物，并赞美一番。因此，以任务为驱动，促使交际，融入中西方习俗差异知识，可以很好地培养学生的交际策略。
（二）注重课堂评价，培养学生调控策略
评价对于学生调控策略的形成具有很大的影响。英语教师注重课堂评价，利用其教育功能帮助学生直面自己，以更好反思取得的进步与存在的缺点。那么，如何让评价更具人文性，让学生学会自我调控呢？其中的一个重要方法就是让学生担任评价角色。以小学英语6A Unit 7 At Christmas Part A部分的评价为例。学生点评主题活动中的任务完成情况，如对话是否流利、发音是否到位、对话流露情感程度如何等。如果在任务中有不到位的，评价者需要帮助找到原因，如课前是否预习，课中是否听讲、学习是否具有计划性等。在评价之后，被评价者重新认识自我，不断自我调控，重塑信心，促进学习。
三、以人文性为突破口，培养学生资源策略
在小学英语中，培养学生资源策略的重点是让学生利用多媒体进行学习，并突出利用的“有效性”。例如在学完At Christmas后，英语教师可以设计开放性作业，如让学生利用互联网，上网搜索有关Christmas的英语故事，并利用英语将故事简单讲述给班上的同学。听英语故事，可以让学生接触更多的英语单词，语言输入量更大。这对于学生英语听说的能力大有裨益。除了借助互联网，英语教师还可以鼓励学生多阅读英文读物，让学生头脑中对生活与英语的联系形成清晰的概念。而这个活动就弥补了教材中的不足，英语教师依据学生爱好和生活中的可利用的条件，设计开放性作业，将英语课程的人文性最大化凸显，让学生重新认识英语，重拾英语学习兴趣。
总之，在英语教学中，应以人文性为突破口，关注学生的学习策略，认真贯彻英语课程标准中对学生学习策略的培养规定。为了更好在基于人文性视角下培养学生学习策略，英语教师应仔细解读人文性的内涵和学习策略知识，以真正落实英语课程标准中的规定。同时，英语教师应具备一双“慧眼”，挖掘出教材中的人文性素材，认真渗透，让学生在英语知识的学习中情感得到培养，学习策略得以形成。
【参考文献】
[1]潘志光.小学英语学习策略探究[J].中小学外语教学（小学篇）.2006（12）
[2]李冬云，余益兵.小学生英语学习策略运用的特点[J]. 新课程研究（基础教育）.2010（04）
（作者单位：江苏省金坛市西旸小学）
【关键词】人文性；策略；课例
《义务教育英语课程标准》中明确提到：应通过英语教学，提升学生的人文素养，促使学生养成良好的学习策略。由此可见，英语教师的责任重大。英语教师应在基于人文性的视角下，关注学生的学习策略，包含认知策略、调控策略、资源策略、交际策略等。一般而言，学生学习策略的形成可以从三个方面入手：其对任务的认识、对学习方法的调节、对学习过程的调控。掌握这些，英语教师再以人文性作为学生学习策略形成的突破口，实施相对应的方法，学生学习策略的形成便是水到渠成。
一、以人文性为突破口，培养学生认知策略
认知策略与人的心理活动密切相关。那么如何抓住心理活动，培养学生认知策略呢？这就要求英语教师以人文性为基点，充分利用教材中的人文因素，抓住学生人文性心理特点，使自身语言能力得到发展，认知策略得到培养与提高。常见的培养认知策略的方法有：利用朗读，帮助记忆（朗读中教会学生渗透感情，突出人文性）；课前预习；进行单词猜测等。以小学英语6A Unit 7 At Christmas Part A部分的教学为例。为了让学生更好地理解课文大意，英语教师可以让学生分角色朗读，从而体会里边的文化内涵。学生在朗读中学会句型This one is from…， what is it？ It’s a…等。但教师不应局限于让学生在朗读中了解赠送的礼物，还应让学生观察视频对话中西方人接受礼物的反应，所运用的语言，从而找出差异所在。而在朗读中，学生融入情感，感知朗读能加深语言学习体验，感知英语，获取文章大意等，从而使自身的认知策略得到提升。又如在本课的新词学习中（watch， calculator， skateboard， hairdryer， wallet），英语教师可以引导学生以单词对应的实物进行记忆，加深单词印象，而不是枯燥的记忆单词读音与拼写。如此做法充分表明：教师抓住学生学习特点，尊重学生，凸显认知中的人文性。
以人文性为突破口，培养学生学习策略
二、采用任务型教法，培养学生交际策略
（一）采用任务型教法，培养学生交际策略
交际策略主要是学生为了得到更多的交际机会所采取的一种策略，对于学生语言的形成具有很大作用。而任务型教学法强调学生参与任务，在交际中发展。那么，如何在基于人文性视角下，关注学生的交际策略呢？基于此，英语教师应设计任务，提供交际机会，让学生在交际中领悟中英交际习俗的不同，拓展交际话题内涵，在任务主题活动中使学生人文素养得到提升，交际策略得以培养与提高。以小学英语6A Unit 7 At Christmas Part A部分的教学为例。任务活动设计：请同学们寻找搭档，用学过的句型自编对话，主题为“母亲送给自己的圣诞礼物”。学生需要依据主题，自编对话内容，如A： Merry Christmas. Here is the present for you. B： Oh，what is it？ A： Open it. B： It is a doll. It is beautiful. I like it very much. Thank you， mom. A： You are welcome. 而学生在完成任务交际对话时，需要融入感情，真实扮演。此时，英语教师可以拓展交际内涵，如中国在接受礼物时不会当面打开，并且说“您太客气了”；而西方人一般是当面打开礼物，并赞美一番。因此，以任务为驱动，促使交际，融入中西方习俗差异知识，可以很好地培养学生的交际策略。
（二）注重课堂评价，培养学生调控策略
评价对于学生调控策略的形成具有很大的影响。英语教师注重课堂评价，利用其教育功能帮助学生直面自己，以更好反思取得的进步与存在的缺点。那么，如何让评价更具人文性，让学生学会自我调控呢？其中的一个重要方法就是让学生担任评价角色。以小学英语6A Unit 7 At Christmas Part A部分的评价为例。学生点评主题活动中的任务完成情况，如对话是否流利、发音是否到位、对话流露情感程度如何等。如果在任务中有不到位的，评价者需要帮助找到原因，如课前是否预习，课中是否听讲、学习是否具有计划性等。在评价之后，被评价者重新认识自我，不断自我调控，重塑信心，促进学习。
三、以人文性为突破口，培养学生资源策略
在小学英语中，培养学生资源策略的重点是让学生利用多媒体进行学习，并突出利用的“有效性”。例如在学完At Christmas后，英语教师可以设计开放性作业，如让学生利用互联网，上网搜索有关Christmas的英语故事，并利用英语将故事简单讲述给班上的同学。听英语故事，可以让学生接触更多的英语单词，语言输入量更大。这对于学生英语听说的能力大有裨益。除了借助互联网，英语教师还可以鼓励学生多阅读英文读物，让学生头脑中对生活与英语的联系形成清晰的概念。而这个活动就弥补了教材中的不足，英语教师依据学生爱好和生活中的可利用的条件，设计开放性作业，将英语课程的人文性最大化凸显，让学生重新认识英语，重拾英语学习兴趣。
总之，在英语教学中，应以人文性为突破口，关注学生的学习策略，认真贯彻英语课程标准中对学生学习策略的培养规定。为了更好在基于人文性视角下培养学生学习策略，英语教师应仔细解读人文性的内涵和学习策略知识，以真正落实英语课程标准中的规定。同时，英语教师应具备一双“慧眼”，挖掘出教材中的人文性素材，认真渗透，让学生在英语知识的学习中情感得到培养，学习策略得以形成。
【参考文献】
[1]潘志光.小学英语学习策略探究[J].中小学外语教学（小学篇）.2006（12）
[2]李冬云，余益兵.小学生英语学习策略运用的特点[J]. 新课程研究（基础教育）.2010（04）
（作者单位：江苏省金坛市西旸小学）