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【摘 要】新的《语文课程标准》要求把“语言文字运用”作为语文课程的一切教学活动与教学设计的出发点。笔者在本文中探讨了引导学生学会语言文字运用的方法。
【关键词】语言文字；教学探讨
语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”要引导学生学会语言文字运用，首先应引领学生通过阅读理解，领悟和挖掘出语言表达的方法，再重点训练语言运用能力，然后进行方法迁移运用，学生可逐步学会表达。
一、掌握表达方式，模仿运用。
如《变色龙》是苏教版小学语文五年级上册第二组中的第3篇课文。本文的写作手法很有特色，作者以趣味性的故事展开，告诉学生打开自然的方法，那就是观察。文章写得生动有趣，为解读课文找到了门径。
教师请学生浏览文章第9自然段。
师：作者是按什么顺序介绍变色龙的呢？
生：作者按照变色龙的全身——头——身躯来写的。
师：认真阅读，你认为变色龙的哪些地方长得怪？请同学们结合其中的语言文字谈谈体会。
生：变色龙全身翠绿，颜色奇怪。
生：我觉得它的头很奇怪，是椭圆形的，嘴巴又是三角形的，两眼凸起，凶相毕露。
生：我觉得它的身躯也怪，长筒状，长长的，像个笔筒似的。
生：它的背也挺怪的，酷似龟背。
师：龟背有何特点？
生：高高地鼓起，比较坚硬。
师：变色龙没有龟壳，但它隆起的背部却酷似龟背，的确很怪。还有哪看出怪？
生：变色龙腹部两侧长着四只短脚，尾巴尖细。我印象中，短脚的动物，尾巴也很短的，可它却是尖细的。
师：那可不一定，不过老师表扬你，关注到了“尖细”这个词。能不能把这个词换成“细细”的呢？
生：不行，“尖细”不仅有细的意思，更让读者感受到了变色龙尾巴的尖锐。
师：说得好，正因为作者观察仔细，用词准确，才让读者更好的感受到了变色龙外形的奇怪。
学生语言运用等语文能力的形成，主要靠语言实践。教学流程经历“阅读理解——领悟方法——尝试运用——独立运用”。依此经常练习，就能逐步掌握“语言文字运用”的奥秘，形成“言语运用”的表达技能。
二、领悟情感渗透，拓展运用。
《爱如茉莉》这篇文章是苏教版小学语文五年级下册的一篇叙事散文，文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾妈妈这件普通的小事，字里行间都在传情，展现在我们眼前的是一幅幅温馨而又美好的画面。
先出示文章第9自然段及课文插图。
师：如果给这幅画取个题目的话，你会取什么样的名字，理由又是什么呢？
学生边思考，边动笔在纸上写。
生：我的题目是《紧握的手》。因为爸爸、妈妈的手握在一起，传递着真爱。
师：一个“探”字，你感受到的是什么？
生：阳光悄悄地探进头，它不忍心打扰此时正在睡觉的爸爸、妈妈。
师：此时无声胜有声，爱感动了阳光，也感动了我们。
生：我取的是《爸爸的叮嘱》。
师：“叮嘱”什么意思？
生：再三嘱咐。
师：花儿传情，体会得真好，把体会带到朗读中去。
师：平时有过这样的经历吗？谁会叮嘱你？
师：爸爸的叮嘱，紧握的手，阳光般的爱，恬静的微笑，这真爱焕发着生命的光泽，温暖着我们的心田。让我们倾注这份感动，一起来读好这段话。
学生既学习了语言运用方法，又能在此过程中加深对文章内容和情感的深入理解、体验和感悟，体现了“工具性与人文性统一”的语文课程特点，达到了得言又得意的目的。
三、迁移生活场景，实践运用。
苏教版第九册练习中《学会拒绝》教学：
引导进入情境
师：王硕丰没完成作业，请组长小峰帮他编个理由。大家说，小峰应该拒绝王硕丰吗？又该怎么跟他说呢？
生：王硕丰你不该骗，因为如果被老师知道的话，会被老师批评，而且父母也不再信任你。
师：除了告诉王硕丰不做作业的危害。还可以说什么？
生：俗话说：君子之交淡如水，小人之交酒肉亲。我们之间的友谊是可以有的，但是如果为了维持友谊来包庇你，使你不交作业，这是我组长的失职。所以，我拒绝帮你编理由。
师：这是告诉他作为组长的职责。
生：因为作业就是学生的一项职责，我们要做作业是为了学习。
师：老师知道后会怎样帮助王硕丰呢？
生：会惩罚他。
师：或是通过其他的方式……
生：可以让小峰帮助他，让他改正这个错误，督促他每天交作业。
师：原来让老师知道王硕丰没交作业，是为了让老师想更好的办法来帮助他。同学们刚才说了这么多，王硕丰也许就知道了不交作业的危害。那么我们看看在拒绝别人的时候应该做到什么呢？
生：充分的理由。
师：要把拒绝的原因说清楚。还有吗？
生：应该跟他讲道理。
师：讲道理。讲道理的时候用什么样的语气别人可能会接受啊？
生：礼貌、温柔。
师：不要伤害别人的自尊心。
生：语气婉转。
……
“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。离开了“特定的环境”，“口语交际”就无法继续进行。根据“口语交际”的这个特性，我们在教学时，应该尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。
【参考文献】
[1]刘仁增.语文教学的本质是言语能力建构[J].小学语文教学.2012年19期
[2]潘君莲.练笔与文本的契合——低中段有效随文练笔的思索与探析[J].小学语文教学.2012年25期
（作者单位：江苏省张家港市实验小学东校区）
【关键词】语言文字；教学探讨
语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”要引导学生学会语言文字运用，首先应引领学生通过阅读理解，领悟和挖掘出语言表达的方法，再重点训练语言运用能力，然后进行方法迁移运用，学生可逐步学会表达。
一、掌握表达方式，模仿运用。
如《变色龙》是苏教版小学语文五年级上册第二组中的第3篇课文。本文的写作手法很有特色，作者以趣味性的故事展开，告诉学生打开自然的方法，那就是观察。文章写得生动有趣，为解读课文找到了门径。
教师请学生浏览文章第9自然段。
师：作者是按什么顺序介绍变色龙的呢？
生：作者按照变色龙的全身——头——身躯来写的。
师：认真阅读，你认为变色龙的哪些地方长得怪？请同学们结合其中的语言文字谈谈体会。
生：变色龙全身翠绿，颜色奇怪。
生：我觉得它的头很奇怪，是椭圆形的，嘴巴又是三角形的，两眼凸起，凶相毕露。
生：我觉得它的身躯也怪，长筒状，长长的，像个笔筒似的。
生：它的背也挺怪的，酷似龟背。
师：龟背有何特点？
生：高高地鼓起，比较坚硬。
师：变色龙没有龟壳，但它隆起的背部却酷似龟背，的确很怪。还有哪看出怪？
生：变色龙腹部两侧长着四只短脚，尾巴尖细。我印象中，短脚的动物，尾巴也很短的，可它却是尖细的。
师：那可不一定，不过老师表扬你，关注到了“尖细”这个词。能不能把这个词换成“细细”的呢？
生：不行，“尖细”不仅有细的意思，更让读者感受到了变色龙尾巴的尖锐。
师：说得好，正因为作者观察仔细，用词准确，才让读者更好的感受到了变色龙外形的奇怪。
学生语言运用等语文能力的形成，主要靠语言实践。教学流程经历“阅读理解——领悟方法——尝试运用——独立运用”。依此经常练习，就能逐步掌握“语言文字运用”的奥秘，形成“言语运用”的表达技能。
二、领悟情感渗透，拓展运用。
《爱如茉莉》这篇文章是苏教版小学语文五年级下册的一篇叙事散文，文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾妈妈这件普通的小事，字里行间都在传情，展现在我们眼前的是一幅幅温馨而又美好的画面。
先出示文章第9自然段及课文插图。
师：如果给这幅画取个题目的话，你会取什么样的名字，理由又是什么呢？
学生边思考，边动笔在纸上写。
生：我的题目是《紧握的手》。因为爸爸、妈妈的手握在一起，传递着真爱。
师：一个“探”字，你感受到的是什么？
生：阳光悄悄地探进头，它不忍心打扰此时正在睡觉的爸爸、妈妈。
师：此时无声胜有声，爱感动了阳光，也感动了我们。
生：我取的是《爸爸的叮嘱》。
师：“叮嘱”什么意思？
生：再三嘱咐。
师：花儿传情，体会得真好，把体会带到朗读中去。
师：平时有过这样的经历吗？谁会叮嘱你？
师：爸爸的叮嘱，紧握的手，阳光般的爱，恬静的微笑，这真爱焕发着生命的光泽，温暖着我们的心田。让我们倾注这份感动，一起来读好这段话。
学生既学习了语言运用方法，又能在此过程中加深对文章内容和情感的深入理解、体验和感悟，体现了“工具性与人文性统一”的语文课程特点，达到了得言又得意的目的。
三、迁移生活场景，实践运用。
苏教版第九册练习中《学会拒绝》教学：
引导进入情境
师：王硕丰没完成作业，请组长小峰帮他编个理由。大家说，小峰应该拒绝王硕丰吗？又该怎么跟他说呢？
生：王硕丰你不该骗，因为如果被老师知道的话，会被老师批评，而且父母也不再信任你。
师：除了告诉王硕丰不做作业的危害。还可以说什么？
生：俗话说：君子之交淡如水，小人之交酒肉亲。我们之间的友谊是可以有的，但是如果为了维持友谊来包庇你，使你不交作业，这是我组长的失职。所以，我拒绝帮你编理由。
师：这是告诉他作为组长的职责。
生：因为作业就是学生的一项职责，我们要做作业是为了学习。
师：老师知道后会怎样帮助王硕丰呢？
生：会惩罚他。
师：或是通过其他的方式……
生：可以让小峰帮助他，让他改正这个错误，督促他每天交作业。
师：原来让老师知道王硕丰没交作业，是为了让老师想更好的办法来帮助他。同学们刚才说了这么多，王硕丰也许就知道了不交作业的危害。那么我们看看在拒绝别人的时候应该做到什么呢？
生：充分的理由。
师：要把拒绝的原因说清楚。还有吗？
生：应该跟他讲道理。
师：讲道理。讲道理的时候用什么样的语气别人可能会接受啊？
生：礼貌、温柔。
师：不要伤害别人的自尊心。
生：语气婉转。
……
“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。离开了“特定的环境”，“口语交际”就无法继续进行。根据“口语交际”的这个特性，我们在教学时，应该尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。
【参考文献】
[1]刘仁增.语文教学的本质是言语能力建构[J].小学语文教学.2012年19期
[2]潘君莲.练笔与文本的契合——低中段有效随文练笔的思索与探析[J].小学语文教学.2012年25期
（作者单位：江苏省张家港市实验小学东校区）