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语文是一门应用最广泛、最接近生活、内容最丰富多彩、最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。教师必须充分展示课堂教学的魅力，使语文课成为学生的求知乐园。为使课堂成为学生学习的乐园，使学生“愿学、乐学”，结合推进新课改的实践，我尝试着在教学中做到以下四方面。
提高学生的兴趣是一门教学的艺术。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐。在语文教学中，如何提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的传授知识变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是语文教学所要追求目标，也是实施素质教育的要求。
心理学的研究也早已证明：学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分，尤其对中学生而言，兴趣更是他们学习的一种强大的内驱力。我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有“好之”“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能，所以一个好的老师首先应该学会如何激发学生的学习兴趣，让学习成为学生的一种享受而不是负担。那么，如何才能培养学生的学习兴趣？根据平时教学实践，我认为可从以下四方面入手。
一、 巧设导语，激發学习兴趣
俗语说“好的开端等于成功了一半。”教育心理学家认为，在几十分钟的授课讲演中，开
头的几分钟是十分重要的。在课堂教学中要引发学生的兴趣，首先应该抓住导入的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。这样既能迅速调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，增强吸引力，使学生进入主动参与学习的心理状态，从而达到学习活动的最佳状态，又使教师讲课达到渠成、轻松自如。因此，语文老师要善于设计富有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁的导语，“第一锤就敲在学生的心上。”导语可由名言警句、古诗词、小故事等导入，
二、运用多媒体教学，激发想象
运用多媒体教学手段创设语文情景，画面、音乐是对渲染情境，激活学生的想象思维的一种重要手段。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。如果能把画面、音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官。在这种联觉的通感中，教学会收到意想不到的效果。如教《月亮上的足迹》时，这是一篇科学小品文主，有许多的图片资料和视频资料。如果能充分利用这些资源，不仅调动学生的兴趣，也能让抽象的描述变得更为直观。因此，我在设计教学时，就下载了“神州五号发射过程，以及阿姆斯特朗等利用仪器在月球上拍摄的图片，这些资源的展示，极大地吸引了学生的眼球。又如教<贝多芬》一课时，通过多媒体向学生显示贝多芬画像，讲述贝多芬一生的坎坷经历，播放配乐“命运交响曲”，借助图片，可以把人物精神具体化、形象化，收到”一图穷千言”的效果，使学生充分感受形象.音乐对渲染情境、创造气氛也起到很重要的作用，用配乐朗读，又不失时机地把学生带入情境中，激发学生情感上的共鸣。
三、变课堂为舞台，变学生为演员，调动学生积极性
著名教育家陶行之先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解放儿童的
头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说“的教育思想。为了强化语文课上学生的思维活动，教师必须调动学生多种感官的协同活动，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识，培养能力。如教《核舟记》中”船头坐三人“一段时，把课堂为舞台，，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌互相协作表演佛印及”苏、黄共阅一手卷的动作神态，学生边朗读、边演示，通过课堂即兴表演。学生在角色转换中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成。
四、创设争论情境，培养学生创新愿望
培养学生的创造性，不仅要有强烈的好奇心、求知欲，还应培养他们大胆的探索和批评精神。古人云：“学贵有疑。”疑是思之源，思是智之本。“疑是争论的起点，有了疑而又能独立思考敢于坚持自己的意见，才有了敢于争论的思想基础。老师载对一的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟老师不同的想法。如在教《愚公移山》一课时，我小结说，愚公用发展的眼光看问题，形愚实智，智叟用停滞的眼光看问题，形智实愚。话音刚落，一位男生举手说：我不同意您的看法，愚公的精神确实值得我们学习的，但我认为愚公还是‘愚’，高山挡了路，自己去挖山本来就很傻，为什么还要叫子子孙孙去吃这苦头呢？绕山开道或者干脆搬家不是更好吗！”接着另一位男生说，“它可以在山上凿一个洞，这样比搬掉一座大山更省时、更省力。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他们错了，有的若有所思，说有点道理。我听了后笑着说：“你们的见解独特，其他同学是否同意他们的观点呢？”这下学生的思维又一下被激活了，个个情绪高涨，众说纷纭。有些说，这是个好办法，有些说当时科学没有现在这么发达，更有的说愚公确实是“蛮干”而不知“巧干”……像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有所发展。教师相机诱导，学生的互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性，使其最终内化为创新人格。学生的创新成果得到及时反馈，学生享受到成功的喜悦，更增添了自主探究的热情。
总之，调动学生学习语文的兴趣，就要充分利用、发挥学生的主观能动性，教师辅以恰当的引导，变“要我学”为“我要学”，才能取得事半功倍的效果。
提高学生的兴趣是一门教学的艺术。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐。在语文教学中，如何提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的传授知识变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是语文教学所要追求目标，也是实施素质教育的要求。
心理学的研究也早已证明：学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分，尤其对中学生而言，兴趣更是他们学习的一种强大的内驱力。我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有“好之”“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能，所以一个好的老师首先应该学会如何激发学生的学习兴趣，让学习成为学生的一种享受而不是负担。那么，如何才能培养学生的学习兴趣？根据平时教学实践，我认为可从以下四方面入手。
一、 巧设导语，激發学习兴趣
俗语说“好的开端等于成功了一半。”教育心理学家认为，在几十分钟的授课讲演中，开
头的几分钟是十分重要的。在课堂教学中要引发学生的兴趣，首先应该抓住导入的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。这样既能迅速调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，增强吸引力，使学生进入主动参与学习的心理状态，从而达到学习活动的最佳状态，又使教师讲课达到渠成、轻松自如。因此，语文老师要善于设计富有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁的导语，“第一锤就敲在学生的心上。”导语可由名言警句、古诗词、小故事等导入，
二、运用多媒体教学，激发想象
运用多媒体教学手段创设语文情景，画面、音乐是对渲染情境，激活学生的想象思维的一种重要手段。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。如果能把画面、音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官。在这种联觉的通感中，教学会收到意想不到的效果。如教《月亮上的足迹》时，这是一篇科学小品文主，有许多的图片资料和视频资料。如果能充分利用这些资源，不仅调动学生的兴趣，也能让抽象的描述变得更为直观。因此，我在设计教学时，就下载了“神州五号发射过程，以及阿姆斯特朗等利用仪器在月球上拍摄的图片，这些资源的展示，极大地吸引了学生的眼球。又如教<贝多芬》一课时，通过多媒体向学生显示贝多芬画像，讲述贝多芬一生的坎坷经历，播放配乐“命运交响曲”，借助图片，可以把人物精神具体化、形象化，收到”一图穷千言”的效果，使学生充分感受形象.音乐对渲染情境、创造气氛也起到很重要的作用，用配乐朗读，又不失时机地把学生带入情境中，激发学生情感上的共鸣。
三、变课堂为舞台，变学生为演员，调动学生积极性
著名教育家陶行之先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解放儿童的
头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说“的教育思想。为了强化语文课上学生的思维活动，教师必须调动学生多种感官的协同活动，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识，培养能力。如教《核舟记》中”船头坐三人“一段时，把课堂为舞台，，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌互相协作表演佛印及”苏、黄共阅一手卷的动作神态，学生边朗读、边演示，通过课堂即兴表演。学生在角色转换中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成。
四、创设争论情境，培养学生创新愿望
培养学生的创造性，不仅要有强烈的好奇心、求知欲，还应培养他们大胆的探索和批评精神。古人云：“学贵有疑。”疑是思之源，思是智之本。“疑是争论的起点，有了疑而又能独立思考敢于坚持自己的意见，才有了敢于争论的思想基础。老师载对一的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟老师不同的想法。如在教《愚公移山》一课时，我小结说，愚公用发展的眼光看问题，形愚实智，智叟用停滞的眼光看问题，形智实愚。话音刚落，一位男生举手说：我不同意您的看法，愚公的精神确实值得我们学习的，但我认为愚公还是‘愚’，高山挡了路，自己去挖山本来就很傻，为什么还要叫子子孙孙去吃这苦头呢？绕山开道或者干脆搬家不是更好吗！”接着另一位男生说，“它可以在山上凿一个洞，这样比搬掉一座大山更省时、更省力。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他们错了，有的若有所思，说有点道理。我听了后笑着说：“你们的见解独特，其他同学是否同意他们的观点呢？”这下学生的思维又一下被激活了，个个情绪高涨，众说纷纭。有些说，这是个好办法，有些说当时科学没有现在这么发达，更有的说愚公确实是“蛮干”而不知“巧干”……像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有所发展。教师相机诱导，学生的互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性，使其最终内化为创新人格。学生的创新成果得到及时反馈，学生享受到成功的喜悦，更增添了自主探究的热情。
总之，调动学生学习语文的兴趣，就要充分利用、发挥学生的主观能动性，教师辅以恰当的引导，变“要我学”为“我要学”，才能取得事半功倍的效果。