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克莱因曾说过：“数学是科学的皇后，而数论是数学的皇后高斯（Gauss）音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。”
但由于种种原因，在有些学生眼里，我们的数学却是“枯燥无味”的代名词，上数学是一种痛苦，学数学是一种折磨。但自新课改以来，我们教师真正地把课堂还给了学生，学生在课堂上正成为了课堂的主人，他们不再是在应付数学，而逐渐开始享受数学。为了让学生享受到数学的快乐，我做了以下探索：
一、巧妙设计情境，激发学生兴趣
在数学教学中，为了引发学生学习兴趣和对数学的好感，我经常适时设计一些教学情景，让学生产生强烈的探究欲望，愉快地进入数学课堂，积极主动地开展学习活动。例如，在学习新课“秒的认识”时，我在导入时设计了这样一个环节： 放映课件（新年到，鞭炮声声，小孩子欢天喜地，午夜就要到来，春节联欢晚会上新年钟声敲响前全体倒计时的情景，镜头定格在运动的钟面上。）学生就情不自禁地高声跟着数10、9、8、7、6、5……紧跟着新年的钟声敲响，然后我问，谁能说说，10、9、8、7、6、5……应该用什么时间单位？有的学生就会自然地说出“秒”这个时间单位，这样我就很快地吸引了学生的注意力，对于“秒”，学生已经有一些感性认识，同时激发了学生的学习兴趣，使学生逐渐开始享受数学。
二、紧密联系生活，让学生体验数学
教育心理学表明：当学生在没有压力、没有心理负担、心情舒畅、心情饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强；当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。有效的生活情境的創设可以激发学生学习的兴趣，营造良好的学习情感，使学生更积极主动，全身心地投入学习。因此教师要善于挖掘数学教学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些轻松愉快的生活情境。如我在教学“三角形的面积”后，布置了这样一个家庭作业：请你当个小小设计家，学校的操场旁边要设计一个近似三角形的绿化带，面积是15平方米，你帮老师设计一个，可以有几种设计方法？哪种设计方法比较美观？通过研究，学生不仅巩固了三角形的面积计算，还在完成作业的过程中渗透了优化的思想。
三、创设认知冲突，激发学生思维
心理学研究表明，在正常情况下，学生的心理处于一种平衡状态。当运用原有知识经验不能对新的观点、现象进行解释时，原来的平衡状态被打破，心理上出现“失衡”，本能地产生一种要恢复平衡的需求。教师要在教材内容与学生求知心理之间创设认知冲突，使学生产生解决问题的强烈欲望，引发学生深层次的思考。例如：学生在学习了能被2、5整除的数的特征后，学习能被3整除数的特征，我让学生举例能被3整除的数，那能被3整除的数与这个数的个位有关吗？（有些学生立即给予肯定），有些学生想到13、16、19……均不能，这时旧知的影响与新知的认识产生矛盾，我因势利导帮助学生发现能被3整除的数的特征与个位无关，那与什么有关呢？……通过矛盾情境的创设，造成不平衡，把学生带到思索之中，进而来分析矛盾、解决矛盾，唤起学生对知识探究的欲望，通过观察、猜想、归纳等方法，寻找新旧知识的连接点，从而使新知得以同化，顺应旧知，达到新的平衡。
四、积极创造机会，让学生体验成功
让学生体验成功的快乐，对激发自我发展和学习具有非常积极的意义，一个学生由于自我获得了成功，就得到了积极向上的成功的情感体验，那么他随之而来就产生主动学习的内动力，而个人内动力的作用产生的效果是其他任何外部条件无法比拟的。因此让学生获得学习的成功感就是不断增强学生主动学习和发展的内因，因为只有内因是事物发展和变化的依据。所以教育的过程中要采取一定的措施使学生不断获得学习的成功感。如教学“认识图形”时，在巩固新知识的过程中，让学生用不同形状的学具摆出一个自己喜欢的图形，学生可以根据自己的不同情趣拼出不同的图案，而每个学生所拼的图案都是被认可的。课堂上尤其要更多地关注学习有困难的学生，于是我鼓励他们大胆地展现自己，让他们把自己拼的图案展示给同学看，喜悦之情溢于言表。这时他们体验到一种成功感，这些成功的体验，一定会进一步激发学生的创造性，激发他们学习的兴趣。
五、引导学生参与，让孩子乐在其中
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”在课堂教学中教师可以设计一些与教学有关的游戏、活动等，以有效地调动学生手、口、脑等多种感观积极参与，能让学生在生动活泼的气氛中、在欢乐愉快的活动中、在激烈的竞赛中、甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地就学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。如教学“十以内数的加减法”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀找，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的算式与得数，就是一对好朋友。（如：2+7等于9；8-3等于5 中，“2+7”和“9”是一组好朋友，“8-3”和“5”是一组好朋友。）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？
教学的真谛在于调动每个学生学习的积极性，挖掘每个学生的潜能，发展每个学生的个性，让每个学生轻松快乐地学习。因此，教师们在教学过程中，应设法让学生真正“动”起来 ，使他们成为快乐学习的主人，唯有让学生自主地、快乐地去学习，数学的课堂教学才能让学生享受数学。
但由于种种原因，在有些学生眼里，我们的数学却是“枯燥无味”的代名词，上数学是一种痛苦，学数学是一种折磨。但自新课改以来，我们教师真正地把课堂还给了学生，学生在课堂上正成为了课堂的主人，他们不再是在应付数学，而逐渐开始享受数学。为了让学生享受到数学的快乐，我做了以下探索：
一、巧妙设计情境，激发学生兴趣
在数学教学中，为了引发学生学习兴趣和对数学的好感，我经常适时设计一些教学情景，让学生产生强烈的探究欲望，愉快地进入数学课堂，积极主动地开展学习活动。例如，在学习新课“秒的认识”时，我在导入时设计了这样一个环节： 放映课件（新年到，鞭炮声声，小孩子欢天喜地，午夜就要到来，春节联欢晚会上新年钟声敲响前全体倒计时的情景，镜头定格在运动的钟面上。）学生就情不自禁地高声跟着数10、9、8、7、6、5……紧跟着新年的钟声敲响，然后我问，谁能说说，10、9、8、7、6、5……应该用什么时间单位？有的学生就会自然地说出“秒”这个时间单位，这样我就很快地吸引了学生的注意力，对于“秒”，学生已经有一些感性认识，同时激发了学生的学习兴趣，使学生逐渐开始享受数学。
二、紧密联系生活，让学生体验数学
教育心理学表明：当学生在没有压力、没有心理负担、心情舒畅、心情饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强；当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。有效的生活情境的創设可以激发学生学习的兴趣，营造良好的学习情感，使学生更积极主动，全身心地投入学习。因此教师要善于挖掘数学教学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些轻松愉快的生活情境。如我在教学“三角形的面积”后，布置了这样一个家庭作业：请你当个小小设计家，学校的操场旁边要设计一个近似三角形的绿化带，面积是15平方米，你帮老师设计一个，可以有几种设计方法？哪种设计方法比较美观？通过研究，学生不仅巩固了三角形的面积计算，还在完成作业的过程中渗透了优化的思想。
三、创设认知冲突，激发学生思维
心理学研究表明，在正常情况下，学生的心理处于一种平衡状态。当运用原有知识经验不能对新的观点、现象进行解释时，原来的平衡状态被打破，心理上出现“失衡”，本能地产生一种要恢复平衡的需求。教师要在教材内容与学生求知心理之间创设认知冲突，使学生产生解决问题的强烈欲望，引发学生深层次的思考。例如：学生在学习了能被2、5整除的数的特征后，学习能被3整除数的特征，我让学生举例能被3整除的数，那能被3整除的数与这个数的个位有关吗？（有些学生立即给予肯定），有些学生想到13、16、19……均不能，这时旧知的影响与新知的认识产生矛盾，我因势利导帮助学生发现能被3整除的数的特征与个位无关，那与什么有关呢？……通过矛盾情境的创设，造成不平衡，把学生带到思索之中，进而来分析矛盾、解决矛盾，唤起学生对知识探究的欲望，通过观察、猜想、归纳等方法，寻找新旧知识的连接点，从而使新知得以同化，顺应旧知，达到新的平衡。
四、积极创造机会，让学生体验成功
让学生体验成功的快乐，对激发自我发展和学习具有非常积极的意义，一个学生由于自我获得了成功，就得到了积极向上的成功的情感体验，那么他随之而来就产生主动学习的内动力，而个人内动力的作用产生的效果是其他任何外部条件无法比拟的。因此让学生获得学习的成功感就是不断增强学生主动学习和发展的内因，因为只有内因是事物发展和变化的依据。所以教育的过程中要采取一定的措施使学生不断获得学习的成功感。如教学“认识图形”时，在巩固新知识的过程中，让学生用不同形状的学具摆出一个自己喜欢的图形，学生可以根据自己的不同情趣拼出不同的图案，而每个学生所拼的图案都是被认可的。课堂上尤其要更多地关注学习有困难的学生，于是我鼓励他们大胆地展现自己，让他们把自己拼的图案展示给同学看，喜悦之情溢于言表。这时他们体验到一种成功感，这些成功的体验，一定会进一步激发学生的创造性，激发他们学习的兴趣。
五、引导学生参与，让孩子乐在其中
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”在课堂教学中教师可以设计一些与教学有关的游戏、活动等，以有效地调动学生手、口、脑等多种感观积极参与，能让学生在生动活泼的气氛中、在欢乐愉快的活动中、在激烈的竞赛中、甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地就学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。如教学“十以内数的加减法”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀找，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的算式与得数，就是一对好朋友。（如：2+7等于9；8-3等于5 中，“2+7”和“9”是一组好朋友，“8-3”和“5”是一组好朋友。）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？
教学的真谛在于调动每个学生学习的积极性，挖掘每个学生的潜能，发展每个学生的个性，让每个学生轻松快乐地学习。因此，教师们在教学过程中，应设法让学生真正“动”起来 ，使他们成为快乐学习的主人，唯有让学生自主地、快乐地去学习，数学的课堂教学才能让学生享受数学。