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摘要：户外游戏在幼儿园教学中具有重要意义，且对幼儿的成长发展有着关键作用。实践检验，户外游戏不仅能够促进幼儿想象力、创造力的发展，也能够培养幼儿的合作能力、沟通交流等能力，能够引导幼儿的思维、性格向着正确的方向发展。幼儿作为户外游戏的主人公，其主体地位不可忽略。要想更好地发挥户外游戏的价值，幼儿教师就必须将关注点放在幼儿身上，通过多手段推进幼儿户外有自主性开展，在给幼儿自由中给幼儿快乐，让给幼儿得以在户外游戏中健康成长。
关键词：幼儿;户外自主游戏;教学策略
《3-6岁儿童发展指南》中明确提出，游戏必须贯穿幼儿成长发展的始终。户外游戏作为游戏的类别一种，其重要性不言而喻。实践检验，户外游戏活动对幼儿的成长有着独特作用，是幼儿教育的重要途径。但在实际开展幼儿自主户外游戏时出现了两大极端问题，阻碍了户外游戏教育价值的有效发挥。
一、幼儿户外自主游戏存在的两大问题
问题一即在开展户外游戏活动时教师过分突出自身主导作用，对幼儿的游戏活动进行过分的约束与控制，导致幼儿的游戏积极性降低，无法达到游戏目的;问题二即教师过分放任，在完全开放的户外游戏中导致幼儿游戏规则感弱化，自身教育价值下降。深入分析这两个问题，我们能够得出一个结论，即幼儿教师对幼儿户外游戏的自主性把握不到位，不给自由或过多自由都导致户外游戏活动陷入死局。
因此幼儿教师必须充分认识户外游戏的独特价值，基于此深入把握幼儿地位，在遵循幼儿成长发展规律以及户外自主游戏规律的基础上探析幼儿户外游戏自主性开展的有效策略。
二、幼儿户外游戏自主性开展策略
1. 提供合适的游戏场地
户外自主游戏顾名思义就是将教育场所由课堂转移到园区内、园区外，也就是要求幼儿
教师在开展户外自主游戏时要充分利用幼儿园内的环境，创设情景生态环境。在确保安全的前提下引幼儿走入户外，带领幼儿进行游戏活动。为让幼儿感受到自由，丰富户外游戏。幼儿教师在创设生态环境时要充分利用园区内的各种资源，如在有山坡的地方可以野营、搭帐篷;如在有树林的地方则可以创设森林，玩过家家等。再如幼儿教师可在园区内挖掘各种隐藏资源，如在转角地方设计攀爬网等。这都能够丰富游戏户外游戏场所，给幼儿新奇的游戏体验，给幼儿自由的游戏享受。
2. 选取合适的游戏内容
户外游戏活动的开展必须具有一定的价值，并非随便简单的游戏都可以作为户外游戏活
动，为兼顾趣味性和教育性，幼儿教师在开展户外自主游戏时必须精心选择合适的游戏内容。且所选择的游戏内容必须充分满足幼儿的需要，能够调动幼儿的兴趣，这样的游戏内容能够被幼儿接受和认可，幼儿的参与积极性也会有效提升。
首先为确保户外游戏活动的全面性，幼儿教师在选择户外游戏活动时应当考虑到走、跳、钻、爬等多种活动。其次幼儿教师可以根据季节的变化、节日的变化进行相关户外游戏活动的安排。其三幼儿教师应当对户外自主游戏活动进行分区，如分为生态类的游戏活动、赛车类的游戏活动、投掷类的游戏活动等等。要确保各游戏活动之间能够相互搭配、科学合理，这样幼儿才能够在多样化的游戏活动中体会快乐，才能够在爱上游戏中享受游戏自由。
3. 准备合适的游戏材料
游戏材料是幼儿进行户外游戏活动的重要素材，它支撑户外游戏活动的开展，它的选择
与投放更具有自由色彩。为满足幼儿在户外游戏时对游戏材料的需要，幼儿教师应当配备丰富的游戏材料，且游戏材料的准备不应当是“全姿态”，如幼儿在进行“过家家”游戏时，孩子享受的游戏快乐是做饭的过程，若教师直接呈现一盘菜作为游戏材料，则简化了幼儿的游戏过程，反而限制了幼儿的游戏快乐。因此幼儿教师所准备的游戲材料应当具有可开发性，能够给幼儿自主开发、自主创造、自主应用的机会。
幼儿教师可鼓励幼儿一起搜集生活中的游戏材料，给幼儿极大的自由性。幼儿能够在生活中及时发现不同的课利用材料，在充满创造力中将材料带入户外游戏中，丰富户外游戏材料的同时获得自由体验。
4. 进行科学的游戏指导
当然，幼儿教师要对幼儿的户外自主游戏活动进行科学、合理的指导与调控。幼儿教师
要做到“放权”与“集权”兼并，要注意转换自己的身份。在户外自主游戏活动中幼儿教师是监督者、指导者，更是观察者、调控者。幼儿教师应当给予孩子一定的自由，让孩子自由玩乐。同时对孩子的自主游戏过程进行适当的记录，及时的发现问题并且采取合适的方式解决孩子在游戏中存在的问题。
当然，幼儿教师也可化身为幼儿户外游戏的伙伴，和孩子们一起进行游戏活动。既能够
在游戏过程中拉近教师与幼儿的距离，又能够在给孩子自由中对孩子进行适当的管控。
三、结束语
总之，要想让还有而户外自主游戏能够顺利开展。幼儿教师就必须正确衡量自由的尺度。既要让孩子能够多一些自由，又要让孩子在游戏中具有一定的约束。这样的自由才能够促进户外自主游戏的顺利开展，才能够让孩子在快乐游戏中快乐成长。
参考文献：
[1]王明芳.有效开展户外幼儿自助行游戏的策略[J].才智，2017（04）
[2]彭如英.谈教师如何培养幼儿的自主性——以户外区域活动为例[J].课程教育研究，2019（07）
[3]周丽妍.如何创设幼儿园户外自助行游戏环境[J].内蒙古教育，2016（03）
关键词：幼儿;户外自主游戏;教学策略
《3-6岁儿童发展指南》中明确提出，游戏必须贯穿幼儿成长发展的始终。户外游戏作为游戏的类别一种，其重要性不言而喻。实践检验，户外游戏活动对幼儿的成长有着独特作用，是幼儿教育的重要途径。但在实际开展幼儿自主户外游戏时出现了两大极端问题，阻碍了户外游戏教育价值的有效发挥。
一、幼儿户外自主游戏存在的两大问题
问题一即在开展户外游戏活动时教师过分突出自身主导作用，对幼儿的游戏活动进行过分的约束与控制，导致幼儿的游戏积极性降低，无法达到游戏目的;问题二即教师过分放任，在完全开放的户外游戏中导致幼儿游戏规则感弱化，自身教育价值下降。深入分析这两个问题，我们能够得出一个结论，即幼儿教师对幼儿户外游戏的自主性把握不到位，不给自由或过多自由都导致户外游戏活动陷入死局。
因此幼儿教师必须充分认识户外游戏的独特价值，基于此深入把握幼儿地位，在遵循幼儿成长发展规律以及户外自主游戏规律的基础上探析幼儿户外游戏自主性开展的有效策略。
二、幼儿户外游戏自主性开展策略
1. 提供合适的游戏场地
户外自主游戏顾名思义就是将教育场所由课堂转移到园区内、园区外，也就是要求幼儿
教师在开展户外自主游戏时要充分利用幼儿园内的环境，创设情景生态环境。在确保安全的前提下引幼儿走入户外，带领幼儿进行游戏活动。为让幼儿感受到自由，丰富户外游戏。幼儿教师在创设生态环境时要充分利用园区内的各种资源，如在有山坡的地方可以野营、搭帐篷;如在有树林的地方则可以创设森林，玩过家家等。再如幼儿教师可在园区内挖掘各种隐藏资源，如在转角地方设计攀爬网等。这都能够丰富游戏户外游戏场所，给幼儿新奇的游戏体验，给幼儿自由的游戏享受。
2. 选取合适的游戏内容
户外游戏活动的开展必须具有一定的价值，并非随便简单的游戏都可以作为户外游戏活
动，为兼顾趣味性和教育性，幼儿教师在开展户外自主游戏时必须精心选择合适的游戏内容。且所选择的游戏内容必须充分满足幼儿的需要，能够调动幼儿的兴趣，这样的游戏内容能够被幼儿接受和认可，幼儿的参与积极性也会有效提升。
首先为确保户外游戏活动的全面性，幼儿教师在选择户外游戏活动时应当考虑到走、跳、钻、爬等多种活动。其次幼儿教师可以根据季节的变化、节日的变化进行相关户外游戏活动的安排。其三幼儿教师应当对户外自主游戏活动进行分区，如分为生态类的游戏活动、赛车类的游戏活动、投掷类的游戏活动等等。要确保各游戏活动之间能够相互搭配、科学合理，这样幼儿才能够在多样化的游戏活动中体会快乐，才能够在爱上游戏中享受游戏自由。
3. 准备合适的游戏材料
游戏材料是幼儿进行户外游戏活动的重要素材，它支撑户外游戏活动的开展，它的选择
与投放更具有自由色彩。为满足幼儿在户外游戏时对游戏材料的需要，幼儿教师应当配备丰富的游戏材料，且游戏材料的准备不应当是“全姿态”，如幼儿在进行“过家家”游戏时，孩子享受的游戏快乐是做饭的过程，若教师直接呈现一盘菜作为游戏材料，则简化了幼儿的游戏过程，反而限制了幼儿的游戏快乐。因此幼儿教师所准备的游戲材料应当具有可开发性，能够给幼儿自主开发、自主创造、自主应用的机会。
幼儿教师可鼓励幼儿一起搜集生活中的游戏材料，给幼儿极大的自由性。幼儿能够在生活中及时发现不同的课利用材料，在充满创造力中将材料带入户外游戏中，丰富户外游戏材料的同时获得自由体验。
4. 进行科学的游戏指导
当然，幼儿教师要对幼儿的户外自主游戏活动进行科学、合理的指导与调控。幼儿教师
要做到“放权”与“集权”兼并，要注意转换自己的身份。在户外自主游戏活动中幼儿教师是监督者、指导者，更是观察者、调控者。幼儿教师应当给予孩子一定的自由，让孩子自由玩乐。同时对孩子的自主游戏过程进行适当的记录，及时的发现问题并且采取合适的方式解决孩子在游戏中存在的问题。
当然，幼儿教师也可化身为幼儿户外游戏的伙伴，和孩子们一起进行游戏活动。既能够
在游戏过程中拉近教师与幼儿的距离，又能够在给孩子自由中对孩子进行适当的管控。
三、结束语
总之，要想让还有而户外自主游戏能够顺利开展。幼儿教师就必须正确衡量自由的尺度。既要让孩子能够多一些自由，又要让孩子在游戏中具有一定的约束。这样的自由才能够促进户外自主游戏的顺利开展，才能够让孩子在快乐游戏中快乐成长。
参考文献：
[1]王明芳.有效开展户外幼儿自助行游戏的策略[J].才智，2017（04）
[2]彭如英.谈教师如何培养幼儿的自主性——以户外区域活动为例[J].课程教育研究，2019（07）
[3]周丽妍.如何创设幼儿园户外自助行游戏环境[J].内蒙古教育，2016（03）