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【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
多媒体就是利用电脑把文字、图形、影象、动画、声音及视频等媒体信息都数位化，并将其整合在一定的交互式界面上，使电脑具有交互展示不同媒体形态的能力。它极大的改变了人们获取信息的传统方法，符合人们在信息时代的阅读方式。随着科技的发展，多媒体技术已令世人惊叹的速度迅猛的发展起来，并且逐步应用到人们日常生活的各个领域，特别是应用到教育教学领域，改变着传统的教学手段。
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。第二，地域性。地理學不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。因此，地理学中涉及到许多学生接触不到的感性材料，单凭学生阅读文本和教师的讲解，学生难以理解。实践证明，教师充分发挥多媒体技术的优势，能化抽象为具体，极大地提高教学效果。新课标教学理念中明确提出：强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。因此，多媒体在地理教学中的应用不仅需要，而且必要。
（1）被动学习主动化
“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生就会勤奋刻苦的学习。在传统教学中教师只凭一张嘴、一只笔、一幅挂图，教学手段单调、呆板，学生很容易感到枯燥和乏味，造成不融洽的课堂气氛。运用多媒体教学可以使学生由被动学习变为主动学习。如八年级地理。《黄土高原》一节，其内容虽与生活比较贴近，但是由于其需记忆的内容较多，学生会觉得比较乏味枯燥。而用多媒体课件以景观图片引入，在一开始就吸引了学生的眼球，激起了其学习的兴趣；而后用动画故事讲黄土高原的治理，这样既把枯燥难记的内容变为直观易记的东西，又在无形中培育了学生的环境意识。
（2）抽象的知识具体形象化
地理学科中包含着大量的抽象的知识。在讲解的过程中，费时、费力，而且还很难达到较好的教学效果，而这类问题如果采用多媒体教学，则变得轻松、自如。因为多媒体技术能够较好地模拟动态过程，有助于学生对抽象概念的理解和掌握，从而提高课堂效率，增加课堂容量。如“常见的天气系统”一节，利用三维动画软件制作的“冷锋”、“暖锋”、“高压系统”、“低压系统”、“锋面气旋”生动的展现在学生眼前，学生边观察、边思考讨论，形象生动、印象深刻。
（3）呆板的知识生动化
地理知识中有很多是呆板的，缺乏活力的。那么如何通过一定的教学手段将呆板的知识生动化，则是我们教师责无旁贷的义务。多媒体可以通过三维影视让学生宏观纵览地理环境，也可以微观放大展示地理模型，标本，在地理课堂上多媒体使原本死气沉沉的课堂变得充满生机和活力。
科学研究表明，人们在学习时，通过视觉获得的知识占83%；听觉占11%；嗅觉占3.5%；味觉占1%。这说明，视觉在学习中所起的作用最大。传统教育只有效的利用了听觉效果，而忽视了视觉。而多媒体技术集音频、视频、动画等教学手段于一体。这样，就最大限度地调动了学生的各类感观，从而提高课堂教学效率。例如，我在讲授《西双版纳》时，就先利用多媒体播放了一些西双版纳的自然风光，如望天树、绞杀植物、独木成林、亚洲象、绿孔雀、卷尾猴等，同时配上优美动听的葫芦丝，接着又播放了一段傣族泼水节的视频。西双版纳独特的自然风光和民俗风情深深地吸引了学生，许多学生看得如痴如醉。因为有了强烈的视觉、听觉刺激，课堂气氛十分活跃，学习效果当然就可想而知了。
（4）复杂知识简单化
地理教学中的一些重点难点知识，可以利用计算机软件制成地理课件，使问题化繁为简，来解决学生难以理解的地理问题。如学习地球的自转和公转这一节时，学生对于我们生活的星球为什么还转、不但绕着地轴转而且还绕着太阳转等问题不容易理解。如果教师利用Flash制作的地球自转和公转动画来演示这一现象。学生通过观看演示的情况，就能很容易的理解地球自转和公转方向、周期、产生的地理现象及原因等知识。再如讲亚洲河流的特征时，让学生观看“在亚洲地形图上模拟亚洲大河如鄂毕河、叶尼塞河、长江、黄河、湄公河、印度河等河流的流向”的动画，学生通过观察、思考很快就能说出亚洲河流的特征及原因，而且各大河的名称、位置在学生的脑海中会流下很深的印象。如果没有计算机的演示，单凭教师的讲解是达不到这种效果的。
（5）教学评价适时化
教学要以教师为主导，以学生为主体。地理课件的设计和使用要体现这一观点。如在讲解中国行政区划这一节课时，教师播放我国34个省级行政区划的位置、轮廓特征及轮廓像什么等课件，然后学生开始小组活动，进行省级行政区划的拼图游戏，学生在行政区划的拼图课件上利用鼠标左键拖动省区到该省区的所在位置，如果放对了位置，计算机给予鼓励“恭喜你，拼对了”，如果放错了位置，计算机也给提示“对不起，你放错了位置，请继续努力！”该省轮廓又回到了原来的地方。就这样通过人机交互，多次练习，适时评价，增强了学生对教学的参与度，培养学生的主体意识，取得了好的教学效果。
总之，只要教师在地理教学中，充分利用、恰当地利用多媒体技术，不仅能事半功倍，而且有利于培养具有信息化技术的地理人材。
多媒体就是利用电脑把文字、图形、影象、动画、声音及视频等媒体信息都数位化，并将其整合在一定的交互式界面上，使电脑具有交互展示不同媒体形态的能力。它极大的改变了人们获取信息的传统方法，符合人们在信息时代的阅读方式。随着科技的发展，多媒体技术已令世人惊叹的速度迅猛的发展起来，并且逐步应用到人们日常生活的各个领域，特别是应用到教育教学领域，改变着传统的教学手段。
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。第二，地域性。地理學不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。因此，地理学中涉及到许多学生接触不到的感性材料，单凭学生阅读文本和教师的讲解，学生难以理解。实践证明，教师充分发挥多媒体技术的优势，能化抽象为具体，极大地提高教学效果。新课标教学理念中明确提出：强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。因此，多媒体在地理教学中的应用不仅需要，而且必要。
（1）被动学习主动化
“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生就会勤奋刻苦的学习。在传统教学中教师只凭一张嘴、一只笔、一幅挂图，教学手段单调、呆板，学生很容易感到枯燥和乏味，造成不融洽的课堂气氛。运用多媒体教学可以使学生由被动学习变为主动学习。如八年级地理。《黄土高原》一节，其内容虽与生活比较贴近，但是由于其需记忆的内容较多，学生会觉得比较乏味枯燥。而用多媒体课件以景观图片引入，在一开始就吸引了学生的眼球，激起了其学习的兴趣；而后用动画故事讲黄土高原的治理，这样既把枯燥难记的内容变为直观易记的东西，又在无形中培育了学生的环境意识。
（2）抽象的知识具体形象化
地理学科中包含着大量的抽象的知识。在讲解的过程中，费时、费力，而且还很难达到较好的教学效果，而这类问题如果采用多媒体教学，则变得轻松、自如。因为多媒体技术能够较好地模拟动态过程，有助于学生对抽象概念的理解和掌握，从而提高课堂效率，增加课堂容量。如“常见的天气系统”一节，利用三维动画软件制作的“冷锋”、“暖锋”、“高压系统”、“低压系统”、“锋面气旋”生动的展现在学生眼前，学生边观察、边思考讨论，形象生动、印象深刻。
（3）呆板的知识生动化
地理知识中有很多是呆板的，缺乏活力的。那么如何通过一定的教学手段将呆板的知识生动化，则是我们教师责无旁贷的义务。多媒体可以通过三维影视让学生宏观纵览地理环境，也可以微观放大展示地理模型，标本，在地理课堂上多媒体使原本死气沉沉的课堂变得充满生机和活力。
科学研究表明，人们在学习时，通过视觉获得的知识占83%；听觉占11%；嗅觉占3.5%；味觉占1%。这说明，视觉在学习中所起的作用最大。传统教育只有效的利用了听觉效果，而忽视了视觉。而多媒体技术集音频、视频、动画等教学手段于一体。这样，就最大限度地调动了学生的各类感观，从而提高课堂教学效率。例如，我在讲授《西双版纳》时，就先利用多媒体播放了一些西双版纳的自然风光，如望天树、绞杀植物、独木成林、亚洲象、绿孔雀、卷尾猴等，同时配上优美动听的葫芦丝，接着又播放了一段傣族泼水节的视频。西双版纳独特的自然风光和民俗风情深深地吸引了学生，许多学生看得如痴如醉。因为有了强烈的视觉、听觉刺激，课堂气氛十分活跃，学习效果当然就可想而知了。
（4）复杂知识简单化
地理教学中的一些重点难点知识，可以利用计算机软件制成地理课件，使问题化繁为简，来解决学生难以理解的地理问题。如学习地球的自转和公转这一节时，学生对于我们生活的星球为什么还转、不但绕着地轴转而且还绕着太阳转等问题不容易理解。如果教师利用Flash制作的地球自转和公转动画来演示这一现象。学生通过观看演示的情况，就能很容易的理解地球自转和公转方向、周期、产生的地理现象及原因等知识。再如讲亚洲河流的特征时，让学生观看“在亚洲地形图上模拟亚洲大河如鄂毕河、叶尼塞河、长江、黄河、湄公河、印度河等河流的流向”的动画，学生通过观察、思考很快就能说出亚洲河流的特征及原因，而且各大河的名称、位置在学生的脑海中会流下很深的印象。如果没有计算机的演示，单凭教师的讲解是达不到这种效果的。
（5）教学评价适时化
教学要以教师为主导，以学生为主体。地理课件的设计和使用要体现这一观点。如在讲解中国行政区划这一节课时，教师播放我国34个省级行政区划的位置、轮廓特征及轮廓像什么等课件，然后学生开始小组活动，进行省级行政区划的拼图游戏，学生在行政区划的拼图课件上利用鼠标左键拖动省区到该省区的所在位置，如果放对了位置，计算机给予鼓励“恭喜你，拼对了”，如果放错了位置，计算机也给提示“对不起，你放错了位置，请继续努力！”该省轮廓又回到了原来的地方。就这样通过人机交互，多次练习，适时评价，增强了学生对教学的参与度，培养学生的主体意识，取得了好的教学效果。
总之，只要教师在地理教学中，充分利用、恰当地利用多媒体技术，不仅能事半功倍，而且有利于培养具有信息化技术的地理人材。