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摘要：针对课堂中出现的学生被动接受知识、只记不想、只背不析等现象，本文围绕问题式教学的实施方式、实施效果以及局限性进行分析，并提出相应的对策。
关键词：问题式教学;高中地理;应用
中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-108
面对学生在学习过程中出现的各种问题，作为教师应该运用各种有效的教学手段去激发学生的学习思维，让学生学会去发现问题、解决问题。本文将围绕“问题式教学”在高中地理课堂中的应用进行分析。
一、传统课堂中存在的问题
1.教师的课前准备不够。
精心备课是上好课的前提。很多老师自以为对教材很熟悉，课前没有精细备课，在课堂上可能出现各种小问题，如：仅讲授单一知识点，无法对知识体系进行综合分析;上课离不开课本，把教书当成了念书，缺乏拓展知识的意识;对学生课堂上生成的新问题不知所措;讲课顺序混乱，令学生不知所云等。
2.教师的教学方法不当。
好的教学方法可以提高学生的学习兴趣，令教学事半功倍。但是有的教师教学方法不当直接影响教学效果。例如：用“填鸭式”方式教学，只关注自己讲了什么，而不关注学生的学习效果;对学生预估过高，讲授速度远超学生的接受能力;语言枯燥，就事论事;过于强调背诵知识点，缺乏引导学生分析问题的意识。
3.学生缺乏发现问题的意识和分析问题的能力。
地理作为一门图文并茂的学科，非常注重地理图像的分析，而学生缺乏读图、析图的能力，不能从众多的图文材料中有效提取地理信息。有的学生对地理的学习还停留在死记硬背上，知其然而不知所以然。学生由于缺乏问题意识，缺乏分析问题的能力，地理成绩不甚理想，也渐渐失去了学习地理的兴趣。
二、问题式教学的实施
（一）问题式教学的基本思想
问题式教学是苏联教育学家马丘什金、马赫穆托夫等人提出的一种教学方法[1]。它主要通过构建问题情境来激发学生的学习兴趣，让学生有意识地调动所学知识去分析问题、解决问题，并对自己的分析成果进行高度总结。
（二）问题式教学的应用——以“大气的受热过程为例”
1.精心备课，做好课前准备。
大气的受热过程是人教版必修二第二单元第一节冷热不均引起大气运动的第一个知识点。这个知识点比较枯燥，并且需要学生具有一定的理化知识。为了提高教学效率。我做了如下准备工作：（1）用学案的形式出示有关知识链接让学生课前预习，如：物体的温度越高，其最强辐射的波长越短;海拔越高，大气中的水汽和二氧化碳的含量就越少;（2）准备与生活有关的例子引发学生兴趣，如：为什么阴天时天空呈灰白色、为什么红灯停绿灯行;（3）制作课件时，注意言简意赅，图文结合，以提高学生的读图和析图能力;（4）预先设计问题情境，进行知识延展。
2.设计问题情境，引导学生发现问题。
在设计问题情境时可以采取课内外案例相结合，设计的问题要从易到难，从理论到生活，具有一定梯度性。在本节教学中，我采取的教学方式是：第一步——通过课前学案中的知识链接和课堂上视频讲解，让学生了解相关理论：（1）大气对太阳辐射具有削弱作用，大气对地面具有保溫作用;（2）大气的直接热源是地面，根本热源是太阳;（3）大气的受热过程的实质就是热量的传递过程。第二部——提供问题情境，让学生利用所学知识解释生活中的现象。第三步——对学生的学习成果进行点评和对所学知识点进行升华。本节课的学习中，我为学生提供了三个案例。第一个是课本上的案例：为什么月球上的昼夜温差大于地球。第二个：为什么藏袍要设计成“藏一手，露一手”。第三个：华北地区霜冻的发生时间以及防霜冻的措施。这三个案例均为学生提供一定的知识背景，从课本到课外，从理论到实践，从生活到生产，引发了学生的思考，也符合地理课程基本理念中的“学习对生活中有用的地理”。
3.引导学生思想碰撞、深入探究。
问题情境展示出来后，我引导学生分组通过交流互动完成任务。组内成员各司其职，有负责解读材料的，有总结论据的，有做发言记录的，有提出新问题的，还有做本组发言代表的。教师在此期间主要有两个任务：（1）来回巡视，对讨论不积极的组或遇到学习障碍的组进行督导和点拨;（2）对各组的讨论结果进行大致浏览，准备对学生的发言进行答疑和评价。讨论结束后，由各组代表发言。发言内容包括：本组的讨论成果、提出本组疑问、对别组代表的发言进行答疑或质疑。
4.鼓励学生整合信息、大胆总结。
讨论结束后，要由各组代表陈述本组结论。在学生发言时或其他组进行质疑时，教师不要打断或自行总结，而应该多听取学生的想法，关注学生的解题思路和语言组织。在确认学生发言全部结束后，对于学生经讨论交流仍不能解决的问题，教师进行答疑。教师可以对各组同学进行点评，也可以让同学之间进行互评。在点评时要抓住以下几点：（1）有没有对问题情境中的有效信息进行解读;（2）有没有解决问题;（3）有没有用地理术语或本节课的理论依据去解释问题;（4）学生代表的发言还有哪些优缺点需要同学去学习和避免。
三、问题式教学应注意的问题
在实践过程中，笔者发现问题式教学可以激发学生的兴趣、引发学生的思考，提高学生分析问题、解决问题的能力，但也存在以下问题：（1）问题情境设计生硬;（2）问题设计的难度超越了学生的水平;（3）教师把控课堂的能力不足;（4）难以调动所有学生的积极性。所以，在今后的教学实践中，教师要精心备课，多做课后反思和总结，多了解学生的认知水平，对课堂中经常出现的问题进行调整和改进，以寻找到最适合学生的教学模式，提高教学效果。
参考文献：
[1]王义高，赵玮，周蕖，等（译）.马赫穆托夫（著）.问题教学[M].南昌：江西教育出版社，1994.
（作者单位：安徽省阜阳市第二中学，安徽 阜阳236000）
关键词：问题式教学;高中地理;应用
中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-108
面对学生在学习过程中出现的各种问题，作为教师应该运用各种有效的教学手段去激发学生的学习思维，让学生学会去发现问题、解决问题。本文将围绕“问题式教学”在高中地理课堂中的应用进行分析。
一、传统课堂中存在的问题
1.教师的课前准备不够。
精心备课是上好课的前提。很多老师自以为对教材很熟悉，课前没有精细备课，在课堂上可能出现各种小问题，如：仅讲授单一知识点，无法对知识体系进行综合分析;上课离不开课本，把教书当成了念书，缺乏拓展知识的意识;对学生课堂上生成的新问题不知所措;讲课顺序混乱，令学生不知所云等。
2.教师的教学方法不当。
好的教学方法可以提高学生的学习兴趣，令教学事半功倍。但是有的教师教学方法不当直接影响教学效果。例如：用“填鸭式”方式教学，只关注自己讲了什么，而不关注学生的学习效果;对学生预估过高，讲授速度远超学生的接受能力;语言枯燥，就事论事;过于强调背诵知识点，缺乏引导学生分析问题的意识。
3.学生缺乏发现问题的意识和分析问题的能力。
地理作为一门图文并茂的学科，非常注重地理图像的分析，而学生缺乏读图、析图的能力，不能从众多的图文材料中有效提取地理信息。有的学生对地理的学习还停留在死记硬背上，知其然而不知所以然。学生由于缺乏问题意识，缺乏分析问题的能力，地理成绩不甚理想，也渐渐失去了学习地理的兴趣。
二、问题式教学的实施
（一）问题式教学的基本思想
问题式教学是苏联教育学家马丘什金、马赫穆托夫等人提出的一种教学方法[1]。它主要通过构建问题情境来激发学生的学习兴趣，让学生有意识地调动所学知识去分析问题、解决问题，并对自己的分析成果进行高度总结。
（二）问题式教学的应用——以“大气的受热过程为例”
1.精心备课，做好课前准备。
大气的受热过程是人教版必修二第二单元第一节冷热不均引起大气运动的第一个知识点。这个知识点比较枯燥，并且需要学生具有一定的理化知识。为了提高教学效率。我做了如下准备工作：（1）用学案的形式出示有关知识链接让学生课前预习，如：物体的温度越高，其最强辐射的波长越短;海拔越高，大气中的水汽和二氧化碳的含量就越少;（2）准备与生活有关的例子引发学生兴趣，如：为什么阴天时天空呈灰白色、为什么红灯停绿灯行;（3）制作课件时，注意言简意赅，图文结合，以提高学生的读图和析图能力;（4）预先设计问题情境，进行知识延展。
2.设计问题情境，引导学生发现问题。
在设计问题情境时可以采取课内外案例相结合，设计的问题要从易到难，从理论到生活，具有一定梯度性。在本节教学中，我采取的教学方式是：第一步——通过课前学案中的知识链接和课堂上视频讲解，让学生了解相关理论：（1）大气对太阳辐射具有削弱作用，大气对地面具有保溫作用;（2）大气的直接热源是地面，根本热源是太阳;（3）大气的受热过程的实质就是热量的传递过程。第二部——提供问题情境，让学生利用所学知识解释生活中的现象。第三步——对学生的学习成果进行点评和对所学知识点进行升华。本节课的学习中，我为学生提供了三个案例。第一个是课本上的案例：为什么月球上的昼夜温差大于地球。第二个：为什么藏袍要设计成“藏一手，露一手”。第三个：华北地区霜冻的发生时间以及防霜冻的措施。这三个案例均为学生提供一定的知识背景，从课本到课外，从理论到实践，从生活到生产，引发了学生的思考，也符合地理课程基本理念中的“学习对生活中有用的地理”。
3.引导学生思想碰撞、深入探究。
问题情境展示出来后，我引导学生分组通过交流互动完成任务。组内成员各司其职，有负责解读材料的，有总结论据的，有做发言记录的，有提出新问题的，还有做本组发言代表的。教师在此期间主要有两个任务：（1）来回巡视，对讨论不积极的组或遇到学习障碍的组进行督导和点拨;（2）对各组的讨论结果进行大致浏览，准备对学生的发言进行答疑和评价。讨论结束后，由各组代表发言。发言内容包括：本组的讨论成果、提出本组疑问、对别组代表的发言进行答疑或质疑。
4.鼓励学生整合信息、大胆总结。
讨论结束后，要由各组代表陈述本组结论。在学生发言时或其他组进行质疑时，教师不要打断或自行总结，而应该多听取学生的想法，关注学生的解题思路和语言组织。在确认学生发言全部结束后，对于学生经讨论交流仍不能解决的问题，教师进行答疑。教师可以对各组同学进行点评，也可以让同学之间进行互评。在点评时要抓住以下几点：（1）有没有对问题情境中的有效信息进行解读;（2）有没有解决问题;（3）有没有用地理术语或本节课的理论依据去解释问题;（4）学生代表的发言还有哪些优缺点需要同学去学习和避免。
三、问题式教学应注意的问题
在实践过程中，笔者发现问题式教学可以激发学生的兴趣、引发学生的思考，提高学生分析问题、解决问题的能力，但也存在以下问题：（1）问题情境设计生硬;（2）问题设计的难度超越了学生的水平;（3）教师把控课堂的能力不足;（4）难以调动所有学生的积极性。所以，在今后的教学实践中，教师要精心备课，多做课后反思和总结，多了解学生的认知水平，对课堂中经常出现的问题进行调整和改进，以寻找到最适合学生的教学模式，提高教学效果。
参考文献：
[1]王义高，赵玮，周蕖，等（译）.马赫穆托夫（著）.问题教学[M].南昌：江西教育出版社，1994.
（作者单位：安徽省阜阳市第二中学，安徽 阜阳236000）