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摘 要 本文旨在解密高考现代文阅读题目的基础上，从试题得分解析、揭秘套路模板、教学互动测评等三个方面来探索基于高阶思维素养之高考现代文阅读简答题的应对策略与测评的途径，深刻意识到“去套路”“去模板”的教与学的误区，从而回归文本，着眼提升学生高阶思维能力，全面提高学生的阅读素养。
关键词 高阶思维;阅读素养;教学测评;关键能力
中学语文的阅读教学与测评应着力于思维发展与创新思维的培养，即高阶思维素养的培养。“高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。”高阶思维能力集中体现了时代对人才素养的要求，也是适应时代发展的关键能力。
这里以2021年新高考全国Ⅰ卷现代文阅读简答题为例，从试题得分解析、揭秘套路模板、教学互动测评等三个方面来探索基于高阶思维素养的高考现代文阅读简答题应对策略与测评途径，从而让教师回归文本，教有所循，让学生学有所得，提高阅读素养。
一、试题得分解析，彰显高阶思维
2021年新高考全国I卷现代文阅读选用的是卞之琳《石头阵》一文，其简答题第二问的设置是：
小说中多次出现的“门”，在不同层面有不同含义，请结合文本加以分析。
该题的参考答案是：①现实生活中的门是木头门，洪子店村民以砖头堵门;②在王木匠的故事加工中，砖头门变成了“石头门”，战斗故事随之变成了传奇的“石门阵”;③王木匠从现实中明白了“守住了大门，不用关二门”的道理，即只有保卫国门，才能守护家门，才有实现“夜不闭户”的希望。
其一，紧扣题目关键词，理清答题思路。从题目可见，紧扣的关键词应为“门”，即对文本多次出现的“门”，从不同层面进行分析整理。特别强调的是本题提问的是“含义”，“含义”不是作用，所以不能用关于“作用”的答题模板来作答。
其二，紧扣文本解读，整合题目答案。从题目可见，“结合文本加以分析”，即答案离不开解读文本，文本中所出现的跟“门”有关的词语跟其它我们在平时教学中接触到的文本不一样，之前的文本都是同一个词眼，在不同的语境中所产生的不同的文本含义，比如2017年高考全国Ⅱ卷林徽因的《窗子以外》简答题第一问的设置：
结合全文，说明文中“窗子”的含意。
从全文来看，文中的“窗子”就是从有形的窗户，延伸到无形的窗户。而有形的窗户是固定的本体，它就是从“我”的视角进行延伸，去看待窗子之外的人与景。而这篇文章的特点是，转换的是从“我”的视角转为“你”的视角，“窗子”的区别就是从“我”的视线通过的“窗子”转换为“你”的视线所通过的“窗子”，这时才有了“心灵之窗”的主题升华。
而《石门阵》的区别是在于，其一，文体不同。《窗子以外》是散文，而《石门阵》是小说;其二，《窗子以外》中的“窗子”就是本体，而《石门阵》中，作为本体，它不只是一个“木头门”，结合文本可见，从浅层含义来看，有“石门阵”“木头门”“砖头门”“石头门”等等，再进行延伸，就是“大门”和“二门”。而“木头门”“砖头门的叙述视角是作者，“石头门”“石门阵”的叙述视角是王木匠，再回到“大门”“二门”，就又是作者的视角。结合文本，在理解文本的基础上，理清思路，抓住关键词，再进行整合，才能把答案更具体化。
其三，紧扣文本主题，多层面呈现答案。从题目可见，“不同层面不同含义”，即该题“门”的含义，不会只停留在其表层的含义，应该有其深层的含义，那么这深层的含义应与文本的主题有关。文本的主题应从故事发生的背景、故事的内容与故事的结尾议论抒情等方面来总结归纳。结合文本，“守住了大门，不用关二门”，其中“大门”即国门，只有团结一致，抵御敌人，才能守住国门;“二门”即家门，只有守护家门，才能实现“夜不闭户”的希望。
以上这三个层次，恰好吻合了高阶思维的逻辑过程：其一，审题的分析能力。只有看懂了读懂了题目，才能理清思路，正确答题;其二，文本的解读能力。只有读懂了文本，理解文本的内容与作者的写作思路，才能更好地結合文本，解答问题;其三，主旨的领悟能力。只有从理解文本层面出发，进而理解作者的写作用意，才能更准确地把握文章的主旨。从问题求解能力、决策力和批判性思维能力等方面去理解题目，分析题目，解答题目。
二、揭秘套路模板，“低分”教学惊心
近年来高考试题的去“套路化”，去“模板化”，已经落到实处，所以，教师与学生只有深刻意识并正面认识到这个问题，并把握住高考出题的大方向，才能更好地去适应时代选拔人才的方法与方式。这里列举四种常见的模板套路。
学生答案1：①结构上，作为文章的线索，贯穿全文，使文章的结构更严谨;②情节上，使文章的内容更充实;③主题上，使文章的主题更鲜明。
这个很明显就是“万能模板”，只能是“零分”。而这个答案，对应的题目，应该是：
小说中多次出现的“门”，请简要分析下“门”在文中的作用。
学生答案2：①门是一种开关的用具，贯穿全文，使文章的结构更严谨，逻辑更严谨;②门是一种作战的工具，抵抗敌人，使文章的内容更充实;③门是打开每一个人的心门，让人与人之间的关系更和谐，使文章的主题更鲜明。
这个答案，呈现了学生一定的思维逻辑，但是也被“模板”所干扰。很明显，他就是在自己理解文本的基础上，再把模板的内容进行整合，即把“含义”与“作用”两种答案糅合在了一起。而这样的得分最多也只有2分，“门是一种开关的用具”，是“木头门”的意义阐释;“门是一种作战的工具”，是“石头门”的意义阐释，可以酌情给分。
学生答案3：①表层涵义，门是一种开关的用具，有防贼的作用;②深层涵义，门是一种作战的工具，可以抵御敌人;③延申涵义，门是人们心灵的窗户，只有人与人关系和谐，才能拉近人与人之间的关系。
这个答案，很明显就是“含义”的“万能模板”。表层涵义，深层涵义，延申涵义等等，这些格式的分类，在这道题目里，其实都不是重点。重点应放在文本的不同的叙述角度，不同的叙述角度，会有不同的文本理解。而这样的得分最多也是2分。 学生答案4：①现实中的门，是一种开关的用具，有防贼的作用;②故事中的门，在王木匠口中，门是一种作战的工具，可以抵御敌人;③心灵之门，门是人们心灵的窗户，只有人与人关系和谐，才能拉近人与人之间的关系。
该答案，也回答得非常得工整，但是可惜的是没有命中得分点。这样的得分最多也是2分。
后面三个学生答案的例子，最后一点，都统统归纳为“心门”“心灵之门”等涵义，在文中完全没有这方面的暗示与启示。那么，为什么那么多学生会有这样的理解呢？这一点恰好是2017年高考全国Ⅱ卷林徽因的《窗子以外》简答题第一问参考答案的最后一点。所以我们可知：学生宁愿相信自己背诵的，也不去理解文本中暗示的涵义，由此可见，“套路”与“模板”在不知不觉之间已经阻止学生深入阅读文本的基本途径。
三、教学互动测评，提高阅读素养
高考语文现代文阅读的应试能力的提高，应基于平时现代文阅读的测评考核，多方面多层次多角度地提高学生的阅读能力，通过高阶思维素养的提升，提高学生的阅读素养。
其一，现代文阅读的考题测评的前提在于现代文阅读文本类型形式应丰富多元，与社会生活息息相关，从哲学、科学、文学等方面多方位结合，让学生感受到理性思辨的睿智、语言活泼的趣味、精神底蕴的丰富、社会现实的关照等等。
其二，现代文阅读的考题测评的关键在于问题的设置应根据文本的关键处去创设情境问题。文本的关键处，可以涉及文本的关键字眼、情节、主题等等方面，让学生懂得“问题在问什么”“问题应答什么”“答案应怎样组织”，并懂得如何通过细读文本去寻找問题的答案。同时，考题的测评应具有逻辑的严谨性、答案的层次性，这样才有利于高阶思维能力的培养。离不开文本，但也不只是着眼于文本。从文本出发，结合自身的体验与理解，去整合答案。
其三，现代文阅读的考题测评的目的在于通过高阶思维素养的提升，提高学生的阅读素养。“去套路”“去模板”的教学过程，最终就是回归文本教学的过程。只有让学生在文本学习过程中，细节上，对字词句涵义的精准理解，整体上，对情节结构主题的全面把握，才能从一道题，读懂一篇文，并从借此延申，从一道题，读懂一类文。
基于高阶思维素养之高考现代文阅读应对策略与测评，就是在解密高考现代文阅读题目的基础上，深刻意识到“去套路”“去模板”的教与学的误区，从而回归文本，着眼提升学生高阶思维能力，全面提高学生的阅读素养。
关键词 高阶思维;阅读素养;教学测评;关键能力
中学语文的阅读教学与测评应着力于思维发展与创新思维的培养，即高阶思维素养的培养。“高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。”高阶思维能力集中体现了时代对人才素养的要求，也是适应时代发展的关键能力。
这里以2021年新高考全国Ⅰ卷现代文阅读简答题为例，从试题得分解析、揭秘套路模板、教学互动测评等三个方面来探索基于高阶思维素养的高考现代文阅读简答题应对策略与测评途径，从而让教师回归文本，教有所循，让学生学有所得，提高阅读素养。
一、试题得分解析，彰显高阶思维
2021年新高考全国I卷现代文阅读选用的是卞之琳《石头阵》一文，其简答题第二问的设置是：
小说中多次出现的“门”，在不同层面有不同含义，请结合文本加以分析。
该题的参考答案是：①现实生活中的门是木头门，洪子店村民以砖头堵门;②在王木匠的故事加工中，砖头门变成了“石头门”，战斗故事随之变成了传奇的“石门阵”;③王木匠从现实中明白了“守住了大门，不用关二门”的道理，即只有保卫国门，才能守护家门，才有实现“夜不闭户”的希望。
其一，紧扣题目关键词，理清答题思路。从题目可见，紧扣的关键词应为“门”，即对文本多次出现的“门”，从不同层面进行分析整理。特别强调的是本题提问的是“含义”，“含义”不是作用，所以不能用关于“作用”的答题模板来作答。
其二，紧扣文本解读，整合题目答案。从题目可见，“结合文本加以分析”，即答案离不开解读文本，文本中所出现的跟“门”有关的词语跟其它我们在平时教学中接触到的文本不一样，之前的文本都是同一个词眼，在不同的语境中所产生的不同的文本含义，比如2017年高考全国Ⅱ卷林徽因的《窗子以外》简答题第一问的设置：
结合全文，说明文中“窗子”的含意。
从全文来看，文中的“窗子”就是从有形的窗户，延伸到无形的窗户。而有形的窗户是固定的本体，它就是从“我”的视角进行延伸，去看待窗子之外的人与景。而这篇文章的特点是，转换的是从“我”的视角转为“你”的视角，“窗子”的区别就是从“我”的视线通过的“窗子”转换为“你”的视线所通过的“窗子”，这时才有了“心灵之窗”的主题升华。
而《石门阵》的区别是在于，其一，文体不同。《窗子以外》是散文，而《石门阵》是小说;其二，《窗子以外》中的“窗子”就是本体，而《石门阵》中，作为本体，它不只是一个“木头门”，结合文本可见，从浅层含义来看，有“石门阵”“木头门”“砖头门”“石头门”等等，再进行延伸，就是“大门”和“二门”。而“木头门”“砖头门的叙述视角是作者，“石头门”“石门阵”的叙述视角是王木匠，再回到“大门”“二门”，就又是作者的视角。结合文本，在理解文本的基础上，理清思路，抓住关键词，再进行整合，才能把答案更具体化。
其三，紧扣文本主题，多层面呈现答案。从题目可见，“不同层面不同含义”，即该题“门”的含义，不会只停留在其表层的含义，应该有其深层的含义，那么这深层的含义应与文本的主题有关。文本的主题应从故事发生的背景、故事的内容与故事的结尾议论抒情等方面来总结归纳。结合文本，“守住了大门，不用关二门”，其中“大门”即国门，只有团结一致，抵御敌人，才能守住国门;“二门”即家门，只有守护家门，才能实现“夜不闭户”的希望。
以上这三个层次，恰好吻合了高阶思维的逻辑过程：其一，审题的分析能力。只有看懂了读懂了题目，才能理清思路，正确答题;其二，文本的解读能力。只有读懂了文本，理解文本的内容与作者的写作思路，才能更好地結合文本，解答问题;其三，主旨的领悟能力。只有从理解文本层面出发，进而理解作者的写作用意，才能更准确地把握文章的主旨。从问题求解能力、决策力和批判性思维能力等方面去理解题目，分析题目，解答题目。
二、揭秘套路模板，“低分”教学惊心
近年来高考试题的去“套路化”，去“模板化”，已经落到实处，所以，教师与学生只有深刻意识并正面认识到这个问题，并把握住高考出题的大方向，才能更好地去适应时代选拔人才的方法与方式。这里列举四种常见的模板套路。
学生答案1：①结构上，作为文章的线索，贯穿全文，使文章的结构更严谨;②情节上，使文章的内容更充实;③主题上，使文章的主题更鲜明。
这个很明显就是“万能模板”，只能是“零分”。而这个答案，对应的题目，应该是：
小说中多次出现的“门”，请简要分析下“门”在文中的作用。
学生答案2：①门是一种开关的用具，贯穿全文，使文章的结构更严谨，逻辑更严谨;②门是一种作战的工具，抵抗敌人，使文章的内容更充实;③门是打开每一个人的心门，让人与人之间的关系更和谐，使文章的主题更鲜明。
这个答案，呈现了学生一定的思维逻辑，但是也被“模板”所干扰。很明显，他就是在自己理解文本的基础上，再把模板的内容进行整合，即把“含义”与“作用”两种答案糅合在了一起。而这样的得分最多也只有2分，“门是一种开关的用具”，是“木头门”的意义阐释;“门是一种作战的工具”，是“石头门”的意义阐释，可以酌情给分。
学生答案3：①表层涵义，门是一种开关的用具，有防贼的作用;②深层涵义，门是一种作战的工具，可以抵御敌人;③延申涵义，门是人们心灵的窗户，只有人与人关系和谐，才能拉近人与人之间的关系。
这个答案，很明显就是“含义”的“万能模板”。表层涵义，深层涵义，延申涵义等等，这些格式的分类，在这道题目里，其实都不是重点。重点应放在文本的不同的叙述角度，不同的叙述角度，会有不同的文本理解。而这样的得分最多也是2分。 学生答案4：①现实中的门，是一种开关的用具，有防贼的作用;②故事中的门，在王木匠口中，门是一种作战的工具，可以抵御敌人;③心灵之门，门是人们心灵的窗户，只有人与人关系和谐，才能拉近人与人之间的关系。
该答案，也回答得非常得工整，但是可惜的是没有命中得分点。这样的得分最多也是2分。
后面三个学生答案的例子，最后一点，都统统归纳为“心门”“心灵之门”等涵义，在文中完全没有这方面的暗示与启示。那么，为什么那么多学生会有这样的理解呢？这一点恰好是2017年高考全国Ⅱ卷林徽因的《窗子以外》简答题第一问参考答案的最后一点。所以我们可知：学生宁愿相信自己背诵的，也不去理解文本中暗示的涵义，由此可见，“套路”与“模板”在不知不觉之间已经阻止学生深入阅读文本的基本途径。
三、教学互动测评，提高阅读素养
高考语文现代文阅读的应试能力的提高，应基于平时现代文阅读的测评考核，多方面多层次多角度地提高学生的阅读能力，通过高阶思维素养的提升，提高学生的阅读素养。
其一，现代文阅读的考题测评的前提在于现代文阅读文本类型形式应丰富多元，与社会生活息息相关，从哲学、科学、文学等方面多方位结合，让学生感受到理性思辨的睿智、语言活泼的趣味、精神底蕴的丰富、社会现实的关照等等。
其二，现代文阅读的考题测评的关键在于问题的设置应根据文本的关键处去创设情境问题。文本的关键处，可以涉及文本的关键字眼、情节、主题等等方面，让学生懂得“问题在问什么”“问题应答什么”“答案应怎样组织”，并懂得如何通过细读文本去寻找問题的答案。同时，考题的测评应具有逻辑的严谨性、答案的层次性，这样才有利于高阶思维能力的培养。离不开文本，但也不只是着眼于文本。从文本出发，结合自身的体验与理解，去整合答案。
其三，现代文阅读的考题测评的目的在于通过高阶思维素养的提升，提高学生的阅读素养。“去套路”“去模板”的教学过程，最终就是回归文本教学的过程。只有让学生在文本学习过程中，细节上，对字词句涵义的精准理解，整体上，对情节结构主题的全面把握，才能从一道题，读懂一篇文，并从借此延申，从一道题，读懂一类文。
基于高阶思维素养之高考现代文阅读应对策略与测评，就是在解密高考现代文阅读题目的基础上，深刻意识到“去套路”“去模板”的教与学的误区，从而回归文本，着眼提升学生高阶思维能力，全面提高学生的阅读素养。