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摘要：在新课程教学改革的背景下，高中地理教学模式应当重视学生的综合学习能力，将教学与实践应用融合在一起，使得高中生的综合学习能力得到锻炼以及提升。为此，高中地理教师在设计培养模式的时候要将课堂讲解与日常生活联系在一起，创建生活化的学习策略，利于学生理解以及掌握，有效提升高中地理教学的质量。
关键词：高中地理；生活化策略；实践应用
在高中地理教学中将生活现象与地理知识融合在一起，拉近地理理论知识和生活化之间的关系，引导学生突破地理理论知识抽象的困境，使得高中生对于知识的掌握更加深刻。在地理教学的过程中，引入生活化的地理知识点，让地理知识变得更加生动化以及形象化，提升高中生对知识认知以及理解的能力，最终可以提升高中地理的教学质量，为高中生今后的发展和学习奠定良好的基础。
一、高中地理课堂教学现状的分析
地理知识生活化是当前社会发展的一种必然趋势，高中地理知识的讲解融入学生熟悉的生活化现象，便于高中生的理解以及掌握，是是一项行之有效的教学方法。但是，在实际进行高中地理教学的过程中，教师在运用的时候仍然存在一定的问题，生活化的教学理念运用的并不成熟。
首先，生活化的教学理念与传统教学理念在推行的时候存在互相抵触的情况。高中地理教师习惯于使用传统的教学模式，在课堂教学的时候习惯于占据课堂的主导地位，学生对教师的依赖性较强。但是生活化的教学理念强调学生自主锻炼以及实践，高中生在自由的环境内缺少自主性以及实践能力，教师在运用生活化教学理念的时候无法达到既定的学习效果。教师和学生对于传统的教学理念存在较强的依赖性，教师对于新的教学方法还未完全掌握，在实际推广生活化教学的过程中存在许多的问题。
其次，高中地理教学中教师缺少生活化理念的重视。高中阶段学生承受了较大的升学压力，高中生不愿意尝试新的学习方法，按照传统的学习思路进行地理知识的复习以及知识框架的构建。高中地理教师在期间也是习惯性地沿用传统的教学方法，忽视地理生活化教学理念的应用，缺少应有的重视意识。高中生在以往的学习中对于地理学科并没有产生浓厚的学习兴趣。生活化的地理教学模式无法正确运用到当前的教学之中，再加上过强的学习压力，高中色的个性发展受到了抑制，最终影响了高中地理教学体系的教育质量。
二、高中地理教学中知识点生活化策略的运用
2.1从生活常识出发强化高中生的地理知识学习意识
知识来源于生活，地理理论知识是对实际生活现象的总结，在地理知识讲解的过程中，教师强化学生的生活意识，从生活常识以及生活现象入手為学生构建知识生活化的教学氛围。
在引导高中生地理教学的时候，教师为了锻炼学生自主学习的知识能力，激发学生地理研究的兴趣，要在课堂上构建生活氛围，给予学生自主学习的空间，使得学生在课堂上更多理解和运用地理知识的机会。
例如：在分析天气气候的过程中，高中地理教师先给学生讲解气候类型分类的原则，判断的标准，之后教师给予学生自主的空间让其分析自己经历的气候类型，进行分类，使得将所学的理论知识与实际经历的天气融合在一起，学生在课堂上有自由表达的机会，分享自己的学习心得，不仅有助于学生将所学的理论知识生活化，还可以让高中生认识到地理知识生活化学习的重要性，引导高中生建立正确的地理知识学习意识，加深学生对于地理知识的认知以及了解。
2.2在高中地理课堂中引入生活化元素
在地理课堂教学改革的过程中，教师强调开展生活化教育，为学生构建生活化的学习氛围你，提升高中生的地理知识理解以及掌握的情况，使得高中生找到适合自己的地理学习方法，并锻炼提升自我的生活化实践运用的能力。
例如：在讲解地球自转知识的时候，地理教师将生活中与地球自转有关的现象展示在课堂上，从地理知识原理的角度分析地球的自转是如何形成生活中人们经历过的现象的。在生活化元素引入的过程中，教师设置问题，让学生以小组的形式进行答案的探究，例如提出问题为什么我们生活中有白天和黑夜？为什么不同的季节白天和黑夜的时间不同？我们的生活中有什么形容地球自转的谚语或者是俗语吗？教师鼓励学生以小组的形式进行生活化元素的搜集，给予学生自主学习的空间，让学生在课堂上注意力高度集中，并集思广益探索问题的答案。在互助的学习氛围内，学生可以自然而然地将知识生活化运用，探究地理知识领域的兴趣不断高涨，使得高中生树立正确的地理学习的理念。
2.3在高中地理课堂中创设生活化的情境，吸引学生提升注意力
在生活化情境构建的过程中，教师可以借助多媒体技术为学生营造生活氛围，鼓励学生将所学的知识与现实生活融合在一起。例如：在研究气候对人类生活习俗的影响时，教师可以用多媒体课件的方式为学生展示不同地区的民族的生活习惯以及风俗方面的不同，让学生将天气等自然地理因素与人文地理因素结合在一起，引导学生做好知识的融合，搭建更完整的地理知识框架，由此还可以激发学生的好奇心和探究欲，让高中生的地理学习效率变得更高。
三、总结
在新课程教学改革的背景下，高中生的知识学习不单单是为了应付考试，更多的是锻炼提升学生的综合学习能力，在课堂教学的时候引入生活化的学习模式，创新学生地理知识学习的角度，丰富高中生的课堂学习体验，将地理知识与学生的日常生活融合在一起，强化学生的理解和运用的能力，辅助学生构建更为完整的知识框架。本文分析了高中地理课堂教学中如何运用生活化教学模式提升课堂教学质量，锻炼提升学生的综合学习能力。
参考文献：
[1]卢中华. 综合开展高中地理生活化实践活动的策略分析[J]. 新课程导学, 2017, 000(015):65.
[2]仇倩. 浅析高中地理生活化、实践化、有效化教学策略[J]. 中国校外教育：上旬, 2017, 000(011):118-119.
[3]王婷. 地理无处不生活--浅谈高中地理生活化教学[J]. 新课程(下), 2014(10):156-156.
[4]张利平. 生活化教学策略在高中地理教学中的应用探析[J]. 考试（教研）, 2013, 000(004):136.
[5]卢一波. 浅析高中地理生活化、实践化、有效化教学策略[J]. 高考, 2018(2).
作者简介：韦明辉（1976年7月-），籍贯：河南省焦作市修武县，毕业院校：安阳师范高等专科学校，工作单位：修武县第一中学，研究方向：高中地理教育。
关键词：高中地理；生活化策略；实践应用
在高中地理教学中将生活现象与地理知识融合在一起，拉近地理理论知识和生活化之间的关系，引导学生突破地理理论知识抽象的困境，使得高中生对于知识的掌握更加深刻。在地理教学的过程中，引入生活化的地理知识点，让地理知识变得更加生动化以及形象化，提升高中生对知识认知以及理解的能力，最终可以提升高中地理的教学质量，为高中生今后的发展和学习奠定良好的基础。
一、高中地理课堂教学现状的分析
地理知识生活化是当前社会发展的一种必然趋势，高中地理知识的讲解融入学生熟悉的生活化现象，便于高中生的理解以及掌握，是是一项行之有效的教学方法。但是，在实际进行高中地理教学的过程中，教师在运用的时候仍然存在一定的问题，生活化的教学理念运用的并不成熟。
首先，生活化的教学理念与传统教学理念在推行的时候存在互相抵触的情况。高中地理教师习惯于使用传统的教学模式，在课堂教学的时候习惯于占据课堂的主导地位，学生对教师的依赖性较强。但是生活化的教学理念强调学生自主锻炼以及实践，高中生在自由的环境内缺少自主性以及实践能力，教师在运用生活化教学理念的时候无法达到既定的学习效果。教师和学生对于传统的教学理念存在较强的依赖性，教师对于新的教学方法还未完全掌握，在实际推广生活化教学的过程中存在许多的问题。
其次，高中地理教学中教师缺少生活化理念的重视。高中阶段学生承受了较大的升学压力，高中生不愿意尝试新的学习方法，按照传统的学习思路进行地理知识的复习以及知识框架的构建。高中地理教师在期间也是习惯性地沿用传统的教学方法，忽视地理生活化教学理念的应用，缺少应有的重视意识。高中生在以往的学习中对于地理学科并没有产生浓厚的学习兴趣。生活化的地理教学模式无法正确运用到当前的教学之中，再加上过强的学习压力，高中色的个性发展受到了抑制，最终影响了高中地理教学体系的教育质量。
二、高中地理教学中知识点生活化策略的运用
2.1从生活常识出发强化高中生的地理知识学习意识
知识来源于生活，地理理论知识是对实际生活现象的总结，在地理知识讲解的过程中，教师强化学生的生活意识，从生活常识以及生活现象入手為学生构建知识生活化的教学氛围。
在引导高中生地理教学的时候，教师为了锻炼学生自主学习的知识能力，激发学生地理研究的兴趣，要在课堂上构建生活氛围，给予学生自主学习的空间，使得学生在课堂上更多理解和运用地理知识的机会。
例如：在分析天气气候的过程中，高中地理教师先给学生讲解气候类型分类的原则，判断的标准，之后教师给予学生自主的空间让其分析自己经历的气候类型，进行分类，使得将所学的理论知识与实际经历的天气融合在一起，学生在课堂上有自由表达的机会，分享自己的学习心得，不仅有助于学生将所学的理论知识生活化，还可以让高中生认识到地理知识生活化学习的重要性，引导高中生建立正确的地理知识学习意识，加深学生对于地理知识的认知以及了解。
2.2在高中地理课堂中引入生活化元素
在地理课堂教学改革的过程中，教师强调开展生活化教育，为学生构建生活化的学习氛围你，提升高中生的地理知识理解以及掌握的情况，使得高中生找到适合自己的地理学习方法，并锻炼提升自我的生活化实践运用的能力。
例如：在讲解地球自转知识的时候，地理教师将生活中与地球自转有关的现象展示在课堂上，从地理知识原理的角度分析地球的自转是如何形成生活中人们经历过的现象的。在生活化元素引入的过程中，教师设置问题，让学生以小组的形式进行答案的探究，例如提出问题为什么我们生活中有白天和黑夜？为什么不同的季节白天和黑夜的时间不同？我们的生活中有什么形容地球自转的谚语或者是俗语吗？教师鼓励学生以小组的形式进行生活化元素的搜集，给予学生自主学习的空间，让学生在课堂上注意力高度集中，并集思广益探索问题的答案。在互助的学习氛围内，学生可以自然而然地将知识生活化运用，探究地理知识领域的兴趣不断高涨，使得高中生树立正确的地理学习的理念。
2.3在高中地理课堂中创设生活化的情境，吸引学生提升注意力
在生活化情境构建的过程中，教师可以借助多媒体技术为学生营造生活氛围，鼓励学生将所学的知识与现实生活融合在一起。例如：在研究气候对人类生活习俗的影响时，教师可以用多媒体课件的方式为学生展示不同地区的民族的生活习惯以及风俗方面的不同，让学生将天气等自然地理因素与人文地理因素结合在一起，引导学生做好知识的融合，搭建更完整的地理知识框架，由此还可以激发学生的好奇心和探究欲，让高中生的地理学习效率变得更高。
三、总结
在新课程教学改革的背景下，高中生的知识学习不单单是为了应付考试，更多的是锻炼提升学生的综合学习能力，在课堂教学的时候引入生活化的学习模式，创新学生地理知识学习的角度，丰富高中生的课堂学习体验，将地理知识与学生的日常生活融合在一起，强化学生的理解和运用的能力，辅助学生构建更为完整的知识框架。本文分析了高中地理课堂教学中如何运用生活化教学模式提升课堂教学质量，锻炼提升学生的综合学习能力。
参考文献：
[1]卢中华. 综合开展高中地理生活化实践活动的策略分析[J]. 新课程导学, 2017, 000(015):65.
[2]仇倩. 浅析高中地理生活化、实践化、有效化教学策略[J]. 中国校外教育：上旬, 2017, 000(011):118-119.
[3]王婷. 地理无处不生活--浅谈高中地理生活化教学[J]. 新课程(下), 2014(10):156-156.
[4]张利平. 生活化教学策略在高中地理教学中的应用探析[J]. 考试（教研）, 2013, 000(004):136.
[5]卢一波. 浅析高中地理生活化、实践化、有效化教学策略[J]. 高考, 2018(2).
作者简介：韦明辉（1976年7月-），籍贯：河南省焦作市修武县，毕业院校：安阳师范高等专科学校，工作单位：修武县第一中学，研究方向：高中地理教育。