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【摘要】高等职业教育是为广大人民群众服务的大众化的高等教育，对如何培养实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才具有重大意义。为了进一步加快高职院校教学实践改革，提高学生动手能力，对高职高专院校课堂教学内容及方法进行研究。提出了课堂教学内容实践化、课堂教学方法人性化。首先使用构建主义设计教学模型，使得教学内容实践化，再用多媒体教学手段，设计仿真教学软件，提高课堂教学方法人性化；通过从教学效果研究发现此方法有一定的实用价值，能够提高学生科学钻研能力和实践动手能力，能够培养出适合企业的人才。
【关键词】实践; 仿真实验; 教学内容; 教学方法
【Abstract】advanced vocational education aims at serving the masses, which is of great significance for the train of talents of practical abilities and vocational virtue. In order to accelerate the practical reforms and enhance the manipulative abilities of the students, based on the research of teaching method and content of the teaching practice in colleges, it has been put forward that teaching content should be practiced and teaching method should be humanized. First of all, constructive method is used to design teaching models to make teaching content practical, and then with the assistance of multimedia approaches, simulated teaching software is designed to make the teaching method humanized. Based on the research of teaching effects, this method proves to be of practical value, to enhance the research and practical research abilities of the students, and to train talents for corporations.
【Key words】practice; simulated experiment; teaching content; teaching method
1、引言
高等职业教育是为广大人民群众服务的大众化的高等教育，是直接为生产、服务、管理第一线服务的实用性、技术性的高等教育。它的主要任务是培养实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才，或者叫“银领”型人才，这是其它类型的教育所不能替代的，也是高等职业教育区别于其它类型教育的最重要的特色[1]。如同周济部长所指出的，“要认识到不同类型、不同层次的学校都能办出一流的教育”，“一流的教育主要体现在先进的办学理念、先进的管理和服务、优质的办学条件和培养出高质量的人才上，最根本的标准是要培养出国家建设需要和受社会欢迎的人才”。为此，高职院校学生实践能力的培养成为重要研究课题。
许多学者和高职高专院校管理人员从办学模式、教育思想、教育制度、教育管理、课程设置对培养实用型人才进行了研究[2,3],但对课堂教学内容及课堂教学方法如何实践化的研究比较少。我国1T行业的著名科学家顾钧教授指出[4]：人的智慧有两种，一种是“课堂智慧”，就是学习和吸收知识的能力；另一种“第二智慧”，包括“研究智慧”和“街头智慧”，前者是一个人消化知识、发明创新的能力；后者是一个人与社会打交道、与人交流、推销和开发市场的能力。教师在课堂教学时如何组织教学内容、运用教学方法使学生不但能够开发“课堂智慧”而且能够能够充分挖掘“第二智慧”就具有重大研究意义。
为了进一步推动教学实践改革，对高职高专院校课堂教学内容及方法进行研究。提出了课堂教學内容实践化、课堂教学方法人性化，首先使用构建主义方法设计教学模型，使得教学内容实践化，再用多媒体教学手段，设计仿真教学软件，提高课堂教学方法人性化；通过从学生中调查发现此方法有一定的实用价值，能够提高学生科学钻研能力和实践动手能力，能够培养出适合企业的动手型人才。
2、高职高专院校教学实践现状
从世界范围看，高职高专院校教学实践当今比较典型的主要有四大职教模式，德国的“双元制”、英国的BTEC、北美的CBE和澳大利亚的TAFE。我国通过广大职教工作者的不断探索和实践．也创造出了许许多多的职教模式。
“订单培养”模式：它是一种学校与企业签订人才培养协议．并共同制定人才培养计划．共同组织教学．学生毕业后直接到企业就业的人才培养模式．“订单培养”模式建立在校企双方相互信任、紧密合作的基础上．就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校、学生和企业的积极性。提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“多赢”，实现职业教育与企业“无缝对接”．培养适需对路的应用型人才，是校企合作的一种高层次形式。
“产学研结合”模式：是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点．学校与企业共同合作．利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源．采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合．实训与科研有机渗透．来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教育模式． “职教广场”模式：即职业院校将“招生招工、职业培训、技能鉴定、就业安置”融为一体，实行“一条龙”服务，“一站式”管理．为广大客户提供“方便、快捷、高效”的服务。
这三种职教模式中钊对中国现状，解决了一系列问题，但也有各自的不足。“订单培养”与“职教广场”只能为企业培养一下熟练的生产工人，而不能为企业提供具有创造性的工程师。“产学研结合”模式适用于综合性大学，对职业院校院校而言教师科研队伍到学生科研条件明显不足；国外的相关教学模式并不完全适合我国国情，如何培养把科研成果转化成生产力，如何培养具有创造能力的工程人员，是我国目前高职高专院校实践改革的重点，而要培养这方面的人员，课堂教学改革成为关键性的问题。
3、课堂教学内容研究
课堂教学是学校教育活动中最日常、最基础性的实践活动，也是师生在校活动最基本的构成。课堂教学内容直接关涉到课堂教学的质量和师生在课堂教学活动中的生存状态。
3.1内容导入目标明确、意义丰富。
课堂教学中的导入环节是整个课堂教学的有机组成部分，它是一堂课程的灵魂，是一堂课程是否成功的关键，是上学生全力参与提高学生兴趣的第一步，只有让学生知道这堂课程能够帮助他们在现在或者未来解决什么问题，才能让学生全身心的投入。心理学研究表明，人们对事物的印象是先入为主的，强化首次认知对后继学习能否顺利进行具有重要作用，如果首次认知给学生留下了深刻的印象和强烈的刺激，就能迅速的集中学生的注意力，提高他们的学习积极性和思维活力，为整堂课的教学活动做好心理准备。因此“好的开端是成功的一半”，导入越精彩，就越能吸引学生注意力，因此优化导入具有重要意义。而在导入时我们应该注重以下原则：1.精心设计，导入的目标要明确的原则;2. 导入形式灵活多样，激发学生兴趣的原则;3. 导入新颖，注重创新原则;4.注重生活，以实用为原则。如主讲《网线制作》时，我们就可以这样导入：“随着信息化的发展，生活水平的提高，每个房间都能接电话、上网，卧室和客厅甚至卫生间都能共享有线电视、家庭影院，离家千里却能远程遥控自家空调、冰箱、微波炉，照明、窗帘自控，红外线报警……。现在有许多地方都在建立社区宽带网或城域宽带网，将使有线电视网、计算机网、电话网三网合一，为大众提供集成的服务。虽然它们组网方式各式各样，但是万变不离其宗，这些有线局域网都需要通过线缆连接。而网线的制作是一大重点。”
3.2以实践为導向，按照职业岗位能力”构建教学模块。
以贴近企业、贴近岗位，实操性强为原则组织教学内容，使教学过程做到有目标、有项目、有模式、有方法、有标准，从而实现学生“知其然，也知其所以然”的教学目标。如在介绍一些工具时，先介绍使用该工具能够带来什么好处？哪些好处是现在做本实验需要的？那些是对别的实验需要的？它有什么技巧？如何才能更加省事省力省心？在组织内容时，我们首先问自己几个为什么，才能让学生得到一些意想不到的知识，从而提高学习兴趣。再介绍某类产品的功能，接着介绍本产品的特点，然后将本产品特点与学生关注的利益点联系起来，最后解答一些技术问题及使用技巧。
3.3运用“工学结合”教学模式组织课程重点内容教学
为了使学生达到熟练掌握课程重点内容所需的知识和技能的目的，可以通过“工学结合”教学模式，一是利用企业真实工作现场、工作项目和工作过程构建生产性教学实践环境，让学生直接参与真实的企业活动，二是利用校内模拟仿真型的实训室和现场，运用项目导向，任务驱动方式，采用“教、学、做”一体化教学方法和手段，使学生在“做中学，学中做”。从而使学生很好地理解和掌握了课程的重点内容。
3.4仿真实验与事实相符。
在教学中采用仿真教学法，模仿真实的工作流程组织教学，边做边学，使学生获得接近真实的教学环境，然后进行点评和纠正不正确的做法。这种边学边做的方式使学生获得了接近工作场景的体验，增强了实际工作能力。如主讲《网线制作》时，我们可以把做好的网线分别联接电脑与电脑，电脑与交换机，交换机与交换机并观看计算机发送与接收数据情况，根据不同的情况让学生自己总结在网线接法中交替接法与直通接法适合那一种情况。
3.5课后总结预留实践作业。
课后总结它是课堂教学效果的巩固,是所学知识条理化,系统化的保证,能够让学生获得学会自觉寻找规律,梳理知识.迁移知识和运用技巧能力，所以它是课堂教学工作的一个重要环节。在课后总结后必须留下一定的实践作业，并且作业的难度要略高于课堂的内容，让学生自己动手，开发学生创新能力。如主讲《网线制作》时，一般只讲100M的直通型网线的做法，这时我们的作业就可以让学生做一下1000M、10M的直通型网线与交替型网线，还有就是让学生做一下墙壁网线插座接法等等。
4、课堂教学方法研究
学生的成长是在主动参与到朝向教学目标的师生共同构建的课堂教学活动中实现的，教师可以帮助和促进学生成长，但不能代替学生成长。这就要求课堂教学活动必须开放，在师生多元互动关系中集聚与生成教学资源并促进教学过程生成，在教学过程生成的基础上实现学生成长目标的生成。
4.1以“交互式”为主，加强师生交流。
“交互式”教学模式遵循建构主义学习理论的原则，强调学习主体的主动性与能动性，重视师生、学生之间的协作。其指导思想是:教师要营造一种学习氛围，通过引导、启发，让学生积极参与教法的每一个环节，以提问、小组讨论、赏析、实践动手等课堂形式创造出一种师生交互协作的环境，让学生轻松自如地探讨、发现、运用双语转换的规律，逐渐帮助学生培养自觉运用规律的习惯。如主讲《网线制作》时，先让学生动手实验，最后让学生自己推导交替接法与直通接法适合那一种网络（见3.4）。
4.2以“场景”为辅，加强学生直观感觉。
“场景教学”是指以实现特定教学目的为出发点，运用现代教学理念、技术和方法，创设出与教学内容相对应的能够富有吸引力的各类典型场景用以激发学生兴趣，提高学生感性和理性认识，从而将学生的认知活动和情感交流有机融合的一种教学模式。如主讲《计算机组装》时，就可以让学生观看组装视频，从而加深印象。 4.3加强“情感”教学，提高学生学习兴趣。
情感态度是教学目标之一[5]，对提高学生的学习效果及促进人的全面发展有着重要意义。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，保持积极的情感态度是学习的关键。情感是人对客觀事物的一种态度体验，它伴随着人的认识过程而产生!同时又对人的行为起着积极和消极的双重作用。在教学过程中，先让学生对教师感兴趣，是教好课程的第一步。
5、调查研究
为证明学习效果情况，对同一个专业的二个班级学生进行不同的试验，每个班抽取20名学生，其中优秀学生5名，中等学生5名，较差学生5名，不主动学习学生5名。
5.1学生上课听课情况分析。
在主讲《网线制作》课中,分别在10分钟,20分钟,30分钟,40分钟之间对学生上课情况进行统计,统计结果如图1所示,其中红线为传统教学方法（简称传统法）,紫线为新教学方法（简称新法）。图1的4个时间段中前10分钟传统法听课人数高于新法，原因在于对传统法班级平时上课比较严历，学生在害怕成分在内，所以刚上课时大部分比较认真；接下来10分钟传统法班级学生注意力下降，而新方法从内容上、情节上给学生新的刺激点，从而提高了学生听课人数；第3个10分钟，我们可以看出新方法使学生全部进入状态，而传统方法大部分学生注意力不集中，原因在于在这个时间段新方法为仿真实验，学生对实践动手方面兴趣最大；最后时间段新方法也高于传统方法。从整个图中我们可以看出传统方法随着时间的延长，学生听课人数逐渐减少；而新方法人数基本不变。
5.2学生实践动手能力分析。
为考查学生实践动手能力，把《网线制作》课的作业完成人数进行对比，具体如图2所示，其中蓝色矩形为传统方法，红紫色矩形为新方法。从图2中我们可以看出，经过模拟实践环节的学生的动手能力要远远高于传统方法。而在实践能力方面新方法有80%以上的同学能够完成课程相关的实践工作，而课堂外的新工作也能够根据所学知识灵活运用；而传统方法教导的学生60%能够完成课程相关的实践工作，新而课堂外的新工作基本望而止步。
6、总结
职前教育，是根据生产服务、管理一线岗位对从业人员的要求进行的能力本位教育，它是能否为企业培养合格人才的关键。为了进一步加快高职院校教学实践改革，提高学生动手能力，对高职高专院校课堂教学内容及方法进行研究。提出了课堂教学内容实践化、课堂教学方法人性化的方法。首先使用构建通过引导、启发，让学生积极参与教法的每一个环节，以提问、小组讨论、赏析、实践动手等课堂形式创造出一种师生交互协作的环境，让学生轻松自如地探讨、发现、运用双语转换的规律，逐渐帮助学生培养自觉运用规律的习惯。如主讲《网线制作》时，先让学生动手实验，最后让学生自己推导交替接法与直通接法适合那一种网络（见3.4）。
4.2以“场景”为辅，加强学生直观感觉。
“场景教学”是指以实现特定教学目的为出发点，运用现代教学理念、技术和方法，创设出与教学内容相对应的能够富有吸引力的各类典型场景用以激发学生兴趣，提高学生感性和理性认识，从而将学生的认知活动和情感交流有机融合的一种教学模式。如主讲《计算机组装》时，就可以让学生观看组装视频，从而加深印象。
通过引导、启发，让学生积极参与教法的每一个环节，以提问、小组讨论、赏析、实践动手等课堂形式创造出一种师生交互协作的环境，让学生轻松自如地探讨、发现、运用双语转换的规律，逐渐帮助学生培养自觉运用规律的习惯。如主讲《网线制作》时，先让学生动手实验，最后让学生自己推导交替接法与直通接法适合那一种网络（见3.4）。
4.2以“场景”为辅，加强学生直观感觉。
“场景教学”是指以实现特定教学目的为出发点，运用现代教学理念、技术和方法，创设出与教学内容相对应的能够富有吸引力的各类典型场景用以激发学生兴趣，提高学生感性和理性认识，从而将学生的认知活动和情感交流有机融合的一种教学模式。如主讲《计算机组装》时，就可以让学生观看组装视频，从而加深印象。
通过引导、启发，让学生积极参与教法的每一个环节，以提问、小组讨论、赏析、实践动手等课堂形式创造出一种师生交互协作的环境，让学生轻松自如地探讨、发现、运用双语转换的规律，逐渐帮助学生培养自觉运用规律的习惯。如主讲《网线制作》时，先让学生动手实验，最后让学生自己推导交替接法与直通接法适合那一种网络（见3.4）。
4.2以“场景”为辅，加强学生直观感觉。
“场景教学”是指以实现特定教学目的为出发点，运用现代教学理念、技术和方法，创设出与教学内容相对应的能够富有吸引力的各类典型场景用以激发学生兴趣，提高学生感性和理性认识，从而将学生的认知活动和情感交流有机融合的一种教学模式。如主讲《计算机组装》时，就可以让学生观看组装视频，从而加深印象。
通过引导、启发，让学生积极参与教法的每一个环节，以提问、小组讨论、赏析、实践动手等课堂形式创造出一种师生交互协作的环境，让学生轻松自如地探讨、发现、运用双语转换的规律，逐渐帮助学生培养自觉运用规律的习惯。如主讲《网线制作》时，先让学生动手实验，最后让学生自己推导交替接法与直通接法适合那一种网络（见3.4）。
4.2以“场景”为辅，加强学生直观感觉。
“场景教学”是指以实现特定教学目的为出发点，运用现代教学理念、技术和方法，创设出与教学内容相对应的能够富有吸引力的各类典型场景用以激发学生兴趣，提高学生感性和理性认识，从而将学生的认知活动和情感交流有机融合的一种教学模式。如主讲《计算机组装》时，就可以让学生观看组装视频，从而加深印象。
主义方法设计教学模型，使得教学内容实践化，再用多媒体教学手段，设计仿真教学软件，提高课堂教学方法人性化；通过从学生中调查发现此方法有一定的实用价值，能够提高学生科学钻研能力和实践动手能力，能够培养出适合企业的“银领”型人才。
【参考文献】
1、李东福，形成办学特色 提高育人质量 推进我省高职高专教育的科学发展http://www.tech.net.cn/info/each/sx/7674.shtml
2、肖洪寿 张春兰，我国职业教育的主要模式 教育学术月刊 2008
3、李振玉，培养实用型职业技术人才的有效途径——日本高专办学模式研究. 教育探索 2008.9.136-137
4、第二智慧 首席科学家顾钧谈青少年成才之路
5、卢家楣，情感教学心理学原理的实践应用 上海:上海教育出版社 2002
【关键词】实践; 仿真实验; 教学内容; 教学方法
【Abstract】advanced vocational education aims at serving the masses, which is of great significance for the train of talents of practical abilities and vocational virtue. In order to accelerate the practical reforms and enhance the manipulative abilities of the students, based on the research of teaching method and content of the teaching practice in colleges, it has been put forward that teaching content should be practiced and teaching method should be humanized. First of all, constructive method is used to design teaching models to make teaching content practical, and then with the assistance of multimedia approaches, simulated teaching software is designed to make the teaching method humanized. Based on the research of teaching effects, this method proves to be of practical value, to enhance the research and practical research abilities of the students, and to train talents for corporations.
【Key words】practice; simulated experiment; teaching content; teaching method
1、引言
高等职业教育是为广大人民群众服务的大众化的高等教育，是直接为生产、服务、管理第一线服务的实用性、技术性的高等教育。它的主要任务是培养实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才，或者叫“银领”型人才，这是其它类型的教育所不能替代的，也是高等职业教育区别于其它类型教育的最重要的特色[1]。如同周济部长所指出的，“要认识到不同类型、不同层次的学校都能办出一流的教育”，“一流的教育主要体现在先进的办学理念、先进的管理和服务、优质的办学条件和培养出高质量的人才上，最根本的标准是要培养出国家建设需要和受社会欢迎的人才”。为此，高职院校学生实践能力的培养成为重要研究课题。
许多学者和高职高专院校管理人员从办学模式、教育思想、教育制度、教育管理、课程设置对培养实用型人才进行了研究[2,3],但对课堂教学内容及课堂教学方法如何实践化的研究比较少。我国1T行业的著名科学家顾钧教授指出[4]：人的智慧有两种，一种是“课堂智慧”，就是学习和吸收知识的能力；另一种“第二智慧”，包括“研究智慧”和“街头智慧”，前者是一个人消化知识、发明创新的能力；后者是一个人与社会打交道、与人交流、推销和开发市场的能力。教师在课堂教学时如何组织教学内容、运用教学方法使学生不但能够开发“课堂智慧”而且能够能够充分挖掘“第二智慧”就具有重大研究意义。
为了进一步推动教学实践改革，对高职高专院校课堂教学内容及方法进行研究。提出了课堂教學内容实践化、课堂教学方法人性化，首先使用构建主义方法设计教学模型，使得教学内容实践化，再用多媒体教学手段，设计仿真教学软件，提高课堂教学方法人性化；通过从学生中调查发现此方法有一定的实用价值，能够提高学生科学钻研能力和实践动手能力，能够培养出适合企业的动手型人才。
2、高职高专院校教学实践现状
从世界范围看，高职高专院校教学实践当今比较典型的主要有四大职教模式，德国的“双元制”、英国的BTEC、北美的CBE和澳大利亚的TAFE。我国通过广大职教工作者的不断探索和实践．也创造出了许许多多的职教模式。
“订单培养”模式：它是一种学校与企业签订人才培养协议．并共同制定人才培养计划．共同组织教学．学生毕业后直接到企业就业的人才培养模式．“订单培养”模式建立在校企双方相互信任、紧密合作的基础上．就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校、学生和企业的积极性。提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“多赢”，实现职业教育与企业“无缝对接”．培养适需对路的应用型人才，是校企合作的一种高层次形式。
“产学研结合”模式：是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点．学校与企业共同合作．利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源．采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合．实训与科研有机渗透．来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教育模式． “职教广场”模式：即职业院校将“招生招工、职业培训、技能鉴定、就业安置”融为一体，实行“一条龙”服务，“一站式”管理．为广大客户提供“方便、快捷、高效”的服务。
这三种职教模式中钊对中国现状，解决了一系列问题，但也有各自的不足。“订单培养”与“职教广场”只能为企业培养一下熟练的生产工人，而不能为企业提供具有创造性的工程师。“产学研结合”模式适用于综合性大学，对职业院校院校而言教师科研队伍到学生科研条件明显不足；国外的相关教学模式并不完全适合我国国情，如何培养把科研成果转化成生产力，如何培养具有创造能力的工程人员，是我国目前高职高专院校实践改革的重点，而要培养这方面的人员，课堂教学改革成为关键性的问题。
3、课堂教学内容研究
课堂教学是学校教育活动中最日常、最基础性的实践活动，也是师生在校活动最基本的构成。课堂教学内容直接关涉到课堂教学的质量和师生在课堂教学活动中的生存状态。
3.1内容导入目标明确、意义丰富。
课堂教学中的导入环节是整个课堂教学的有机组成部分，它是一堂课程的灵魂，是一堂课程是否成功的关键，是上学生全力参与提高学生兴趣的第一步，只有让学生知道这堂课程能够帮助他们在现在或者未来解决什么问题，才能让学生全身心的投入。心理学研究表明，人们对事物的印象是先入为主的，强化首次认知对后继学习能否顺利进行具有重要作用，如果首次认知给学生留下了深刻的印象和强烈的刺激，就能迅速的集中学生的注意力，提高他们的学习积极性和思维活力，为整堂课的教学活动做好心理准备。因此“好的开端是成功的一半”，导入越精彩，就越能吸引学生注意力，因此优化导入具有重要意义。而在导入时我们应该注重以下原则：1.精心设计，导入的目标要明确的原则;2. 导入形式灵活多样，激发学生兴趣的原则;3. 导入新颖，注重创新原则;4.注重生活，以实用为原则。如主讲《网线制作》时，我们就可以这样导入：“随着信息化的发展，生活水平的提高，每个房间都能接电话、上网，卧室和客厅甚至卫生间都能共享有线电视、家庭影院，离家千里却能远程遥控自家空调、冰箱、微波炉，照明、窗帘自控，红外线报警……。现在有许多地方都在建立社区宽带网或城域宽带网，将使有线电视网、计算机网、电话网三网合一，为大众提供集成的服务。虽然它们组网方式各式各样，但是万变不离其宗，这些有线局域网都需要通过线缆连接。而网线的制作是一大重点。”
3.2以实践为導向，按照职业岗位能力”构建教学模块。
以贴近企业、贴近岗位，实操性强为原则组织教学内容，使教学过程做到有目标、有项目、有模式、有方法、有标准，从而实现学生“知其然，也知其所以然”的教学目标。如在介绍一些工具时，先介绍使用该工具能够带来什么好处？哪些好处是现在做本实验需要的？那些是对别的实验需要的？它有什么技巧？如何才能更加省事省力省心？在组织内容时，我们首先问自己几个为什么，才能让学生得到一些意想不到的知识，从而提高学习兴趣。再介绍某类产品的功能，接着介绍本产品的特点，然后将本产品特点与学生关注的利益点联系起来，最后解答一些技术问题及使用技巧。
3.3运用“工学结合”教学模式组织课程重点内容教学
为了使学生达到熟练掌握课程重点内容所需的知识和技能的目的，可以通过“工学结合”教学模式，一是利用企业真实工作现场、工作项目和工作过程构建生产性教学实践环境，让学生直接参与真实的企业活动，二是利用校内模拟仿真型的实训室和现场，运用项目导向，任务驱动方式，采用“教、学、做”一体化教学方法和手段，使学生在“做中学，学中做”。从而使学生很好地理解和掌握了课程的重点内容。
3.4仿真实验与事实相符。
在教学中采用仿真教学法，模仿真实的工作流程组织教学，边做边学，使学生获得接近真实的教学环境，然后进行点评和纠正不正确的做法。这种边学边做的方式使学生获得了接近工作场景的体验，增强了实际工作能力。如主讲《网线制作》时，我们可以把做好的网线分别联接电脑与电脑，电脑与交换机，交换机与交换机并观看计算机发送与接收数据情况，根据不同的情况让学生自己总结在网线接法中交替接法与直通接法适合那一种情况。
3.5课后总结预留实践作业。
课后总结它是课堂教学效果的巩固,是所学知识条理化,系统化的保证,能够让学生获得学会自觉寻找规律,梳理知识.迁移知识和运用技巧能力，所以它是课堂教学工作的一个重要环节。在课后总结后必须留下一定的实践作业，并且作业的难度要略高于课堂的内容，让学生自己动手，开发学生创新能力。如主讲《网线制作》时，一般只讲100M的直通型网线的做法，这时我们的作业就可以让学生做一下1000M、10M的直通型网线与交替型网线，还有就是让学生做一下墙壁网线插座接法等等。
4、课堂教学方法研究
学生的成长是在主动参与到朝向教学目标的师生共同构建的课堂教学活动中实现的，教师可以帮助和促进学生成长，但不能代替学生成长。这就要求课堂教学活动必须开放，在师生多元互动关系中集聚与生成教学资源并促进教学过程生成，在教学过程生成的基础上实现学生成长目标的生成。
4.1以“交互式”为主，加强师生交流。
“交互式”教学模式遵循建构主义学习理论的原则，强调学习主体的主动性与能动性，重视师生、学生之间的协作。其指导思想是:教师要营造一种学习氛围，通过引导、启发，让学生积极参与教法的每一个环节，以提问、小组讨论、赏析、实践动手等课堂形式创造出一种师生交互协作的环境，让学生轻松自如地探讨、发现、运用双语转换的规律，逐渐帮助学生培养自觉运用规律的习惯。如主讲《网线制作》时，先让学生动手实验，最后让学生自己推导交替接法与直通接法适合那一种网络（见3.4）。
4.2以“场景”为辅，加强学生直观感觉。
“场景教学”是指以实现特定教学目的为出发点，运用现代教学理念、技术和方法，创设出与教学内容相对应的能够富有吸引力的各类典型场景用以激发学生兴趣，提高学生感性和理性认识，从而将学生的认知活动和情感交流有机融合的一种教学模式。如主讲《计算机组装》时，就可以让学生观看组装视频，从而加深印象。 4.3加强“情感”教学，提高学生学习兴趣。
情感态度是教学目标之一[5]，对提高学生的学习效果及促进人的全面发展有着重要意义。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，保持积极的情感态度是学习的关键。情感是人对客觀事物的一种态度体验，它伴随着人的认识过程而产生!同时又对人的行为起着积极和消极的双重作用。在教学过程中，先让学生对教师感兴趣，是教好课程的第一步。
5、调查研究
为证明学习效果情况，对同一个专业的二个班级学生进行不同的试验，每个班抽取20名学生，其中优秀学生5名，中等学生5名，较差学生5名，不主动学习学生5名。
5.1学生上课听课情况分析。
在主讲《网线制作》课中,分别在10分钟,20分钟,30分钟,40分钟之间对学生上课情况进行统计,统计结果如图1所示,其中红线为传统教学方法（简称传统法）,紫线为新教学方法（简称新法）。图1的4个时间段中前10分钟传统法听课人数高于新法，原因在于对传统法班级平时上课比较严历，学生在害怕成分在内，所以刚上课时大部分比较认真；接下来10分钟传统法班级学生注意力下降，而新方法从内容上、情节上给学生新的刺激点，从而提高了学生听课人数；第3个10分钟，我们可以看出新方法使学生全部进入状态，而传统方法大部分学生注意力不集中，原因在于在这个时间段新方法为仿真实验，学生对实践动手方面兴趣最大；最后时间段新方法也高于传统方法。从整个图中我们可以看出传统方法随着时间的延长，学生听课人数逐渐减少；而新方法人数基本不变。
5.2学生实践动手能力分析。
为考查学生实践动手能力，把《网线制作》课的作业完成人数进行对比，具体如图2所示，其中蓝色矩形为传统方法，红紫色矩形为新方法。从图2中我们可以看出，经过模拟实践环节的学生的动手能力要远远高于传统方法。而在实践能力方面新方法有80%以上的同学能够完成课程相关的实践工作，而课堂外的新工作也能够根据所学知识灵活运用；而传统方法教导的学生60%能够完成课程相关的实践工作，新而课堂外的新工作基本望而止步。
6、总结
职前教育，是根据生产服务、管理一线岗位对从业人员的要求进行的能力本位教育，它是能否为企业培养合格人才的关键。为了进一步加快高职院校教学实践改革，提高学生动手能力，对高职高专院校课堂教学内容及方法进行研究。提出了课堂教学内容实践化、课堂教学方法人性化的方法。首先使用构建通过引导、启发，让学生积极参与教法的每一个环节，以提问、小组讨论、赏析、实践动手等课堂形式创造出一种师生交互协作的环境，让学生轻松自如地探讨、发现、运用双语转换的规律，逐渐帮助学生培养自觉运用规律的习惯。如主讲《网线制作》时，先让学生动手实验，最后让学生自己推导交替接法与直通接法适合那一种网络（见3.4）。
4.2以“场景”为辅，加强学生直观感觉。
“场景教学”是指以实现特定教学目的为出发点，运用现代教学理念、技术和方法，创设出与教学内容相对应的能够富有吸引力的各类典型场景用以激发学生兴趣，提高学生感性和理性认识，从而将学生的认知活动和情感交流有机融合的一种教学模式。如主讲《计算机组装》时，就可以让学生观看组装视频，从而加深印象。
通过引导、启发，让学生积极参与教法的每一个环节，以提问、小组讨论、赏析、实践动手等课堂形式创造出一种师生交互协作的环境，让学生轻松自如地探讨、发现、运用双语转换的规律，逐渐帮助学生培养自觉运用规律的习惯。如主讲《网线制作》时，先让学生动手实验，最后让学生自己推导交替接法与直通接法适合那一种网络（见3.4）。
4.2以“场景”为辅，加强学生直观感觉。
“场景教学”是指以实现特定教学目的为出发点，运用现代教学理念、技术和方法，创设出与教学内容相对应的能够富有吸引力的各类典型场景用以激发学生兴趣，提高学生感性和理性认识，从而将学生的认知活动和情感交流有机融合的一种教学模式。如主讲《计算机组装》时，就可以让学生观看组装视频，从而加深印象。
通过引导、启发，让学生积极参与教法的每一个环节，以提问、小组讨论、赏析、实践动手等课堂形式创造出一种师生交互协作的环境，让学生轻松自如地探讨、发现、运用双语转换的规律，逐渐帮助学生培养自觉运用规律的习惯。如主讲《网线制作》时，先让学生动手实验，最后让学生自己推导交替接法与直通接法适合那一种网络（见3.4）。
4.2以“场景”为辅，加强学生直观感觉。
“场景教学”是指以实现特定教学目的为出发点，运用现代教学理念、技术和方法，创设出与教学内容相对应的能够富有吸引力的各类典型场景用以激发学生兴趣，提高学生感性和理性认识，从而将学生的认知活动和情感交流有机融合的一种教学模式。如主讲《计算机组装》时，就可以让学生观看组装视频，从而加深印象。
通过引导、启发，让学生积极参与教法的每一个环节，以提问、小组讨论、赏析、实践动手等课堂形式创造出一种师生交互协作的环境，让学生轻松自如地探讨、发现、运用双语转换的规律，逐渐帮助学生培养自觉运用规律的习惯。如主讲《网线制作》时，先让学生动手实验，最后让学生自己推导交替接法与直通接法适合那一种网络（见3.4）。
4.2以“场景”为辅，加强学生直观感觉。
“场景教学”是指以实现特定教学目的为出发点，运用现代教学理念、技术和方法，创设出与教学内容相对应的能够富有吸引力的各类典型场景用以激发学生兴趣，提高学生感性和理性认识，从而将学生的认知活动和情感交流有机融合的一种教学模式。如主讲《计算机组装》时，就可以让学生观看组装视频，从而加深印象。
主义方法设计教学模型，使得教学内容实践化，再用多媒体教学手段，设计仿真教学软件，提高课堂教学方法人性化；通过从学生中调查发现此方法有一定的实用价值，能够提高学生科学钻研能力和实践动手能力，能够培养出适合企业的“银领”型人才。
【参考文献】
1、李东福，形成办学特色 提高育人质量 推进我省高职高专教育的科学发展http://www.tech.net.cn/info/each/sx/7674.shtml
2、肖洪寿 张春兰，我国职业教育的主要模式 教育学术月刊 2008
3、李振玉，培养实用型职业技术人才的有效途径——日本高专办学模式研究. 教育探索 2008.9.136-137
4、第二智慧 首席科学家顾钧谈青少年成才之路
5、卢家楣，情感教学心理学原理的实践应用 上海:上海教育出版社 2002