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在传统的初中历史教学中，教师往往单纯地注重知识的传授，而忽视了历史教学本身的重要性。我认为，初中历史教学不单单是知识的传授，更应该是“人的教育”，即在初中历史教学中更应该注重对学生进行人生观、价值观的教育。让学生通过鲜活的历史事实，感悟人类历史在文明演进中的艰辛历程。这就要求教师在教学中，创设一定的历史情境，培养学生感悟历史和感悟人生的能力。
如何在历史课堂中贯彻和运用情境教学，使学生在整堂课中都能保持极高的学习热情，思维处于积极的思考状态，多种感官参与到学习活动中，提高课堂学习效率。是我们每个教师所面临的一个重要课题。当然靠老师的一根粉笔、一张嘴、一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现的，所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合教学内容，拓展教学思路，创设各种情境，从而激发起学生的历史思维。那么，怎样才能发挥好历史教学中的情境效应、激活课堂、营造出生动活泼的教学氛围呢？“再现历史”情境教学的实施是多样化的，初步概括可以从以下几方面入手：
一、用现代教学手段再现历史情景
历史学科具有时间、时空、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟。在教学中为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境，感受历史。把学生带入历史氛围之中，体验历史情感，认识历史本质。如在《汉通西域和丝绸之路》的教学中，利用《汉武大帝》影片片段使学生了解张骞出使西域的背景以及艰辛，更重要的是影片中的解说词胜过教师的讲解。这种教学手段，调动了学生的学习热情和求知欲望。让学生走入创设的历史情景，感受历史事件的过程，当学生看完影视资料时，学生已经融入到历史情景中，然后让学生进一步行探究，教师进行适当引导，学生进而形成自己的知识、观点、态度、情感。
二、以疑设景激发学生探求新知
孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。”苏霍姆林斯基也曾指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”为此我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情景中，加深对历史认识。例如在讲到成吉思汗扩充疆土的时候，我给学生设计了这样的问题：“成吉思汗为什么能有这样的功绩，假如今天中国的版图还是元朝时的版图，会是什么样？”学生纷纷讨论多瑙河是中国的，波斯湾也会是中国的，进而，又会引发什么样的结果。这样的教学不仅仅限于知识的传授，更主要的是引导学生学会思考，学会分析问题。
三、以生动的语言描绘历史情景
教学是门语言的艺术，教学必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情景，即使有了某种情景，也不能发挥教学作用，实现情景的价值，所以说教学语言是创设教学情景的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情景，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。
初中历史教学应注重培养学生的人生观价值观。历史教学以及我们的整个教学过程，最重要的就是“教书育人”，即培养学生正确认识历史事物的能力，培养学生的爱国主义情感，帮助学生树立远大的理想和志向。
例如我讲了《最可爱的人》一课，在讲授中国人民志愿军革命英雄主义精神时，我讲了这样一个故事：“前不久中国的一位军官去美国旅游，途中遇到一位美国老人，一定要请这位中国军官吃饭，中国军官不理解，这位美国老人讲述了一个故事：
他是抗美援朝时期的一位老兵，当时，是一名机枪手，在一次战役时，他用机枪扫射中国士兵，当一排中国士兵倒下后，第二排没有退缩，继续向前，接着是第三排，他的手抖了，他在思考是什么样的民族精神让这些战士无所畏惧，这样的民族值得敬佩，所以他一定要请中国的军官吃饭。
讲完这个故事后学生沉默了，这种沉默激发了学生的民族自豪感，同时也帮助学生树立了远大的爱国主义理想。
四、以表演体会历史情景
学生参与教学活动，要学生展现历史内容，要每一个学生去思考、去准备、去亲身体验，这样可加深学生对知识的理解，激发他们不断地追求新知识的欲望。增强他们学习的信心。如在讲西安事变一课，让学生事先准备，模拟“西安事变”前后，张学良、杨虎城对蒋介石进行劝说和“兵谏”的大致过程，增强了课堂的生动和实感。学生不仅深刻理解“西安事变”的重要意义，而且还给学生提供了自我表现的机会和发展潜能的场所，学生的心理上得到了一种满足，激发学生对新的学习内容的求知欲。通过表演，再现历史，在这样的历史情景中，可以更多地体会历史，感悟历史，深刻认识历史，思考历史，更好地面对未来。
教育是充满感情、充满爱的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育。单纯的知识传授不能造就一代有理想、有道德、有文化、有纪律的健全的国民。情境教育”的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把学生教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了，因此“情境教学——情境教育”是对素质教育的一种有效的探索。教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。相信，经过不断的尝试和革新，情境教学法将会有更多的突破，它的运用将会给历史教学注入持久的活力。
如何在历史课堂中贯彻和运用情境教学，使学生在整堂课中都能保持极高的学习热情，思维处于积极的思考状态，多种感官参与到学习活动中，提高课堂学习效率。是我们每个教师所面临的一个重要课题。当然靠老师的一根粉笔、一张嘴、一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现的，所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合教学内容，拓展教学思路，创设各种情境，从而激发起学生的历史思维。那么，怎样才能发挥好历史教学中的情境效应、激活课堂、营造出生动活泼的教学氛围呢？“再现历史”情境教学的实施是多样化的，初步概括可以从以下几方面入手：
一、用现代教学手段再现历史情景
历史学科具有时间、时空、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟。在教学中为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境，感受历史。把学生带入历史氛围之中，体验历史情感，认识历史本质。如在《汉通西域和丝绸之路》的教学中，利用《汉武大帝》影片片段使学生了解张骞出使西域的背景以及艰辛，更重要的是影片中的解说词胜过教师的讲解。这种教学手段，调动了学生的学习热情和求知欲望。让学生走入创设的历史情景，感受历史事件的过程，当学生看完影视资料时，学生已经融入到历史情景中，然后让学生进一步行探究，教师进行适当引导，学生进而形成自己的知识、观点、态度、情感。
二、以疑设景激发学生探求新知
孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。”苏霍姆林斯基也曾指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”为此我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情景中，加深对历史认识。例如在讲到成吉思汗扩充疆土的时候，我给学生设计了这样的问题：“成吉思汗为什么能有这样的功绩，假如今天中国的版图还是元朝时的版图，会是什么样？”学生纷纷讨论多瑙河是中国的，波斯湾也会是中国的，进而，又会引发什么样的结果。这样的教学不仅仅限于知识的传授，更主要的是引导学生学会思考，学会分析问题。
三、以生动的语言描绘历史情景
教学是门语言的艺术，教学必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情景，即使有了某种情景，也不能发挥教学作用，实现情景的价值，所以说教学语言是创设教学情景的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情景，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。
初中历史教学应注重培养学生的人生观价值观。历史教学以及我们的整个教学过程，最重要的就是“教书育人”，即培养学生正确认识历史事物的能力，培养学生的爱国主义情感，帮助学生树立远大的理想和志向。
例如我讲了《最可爱的人》一课，在讲授中国人民志愿军革命英雄主义精神时，我讲了这样一个故事：“前不久中国的一位军官去美国旅游，途中遇到一位美国老人，一定要请这位中国军官吃饭，中国军官不理解，这位美国老人讲述了一个故事：
他是抗美援朝时期的一位老兵，当时，是一名机枪手，在一次战役时，他用机枪扫射中国士兵，当一排中国士兵倒下后，第二排没有退缩，继续向前，接着是第三排，他的手抖了，他在思考是什么样的民族精神让这些战士无所畏惧，这样的民族值得敬佩，所以他一定要请中国的军官吃饭。
讲完这个故事后学生沉默了，这种沉默激发了学生的民族自豪感，同时也帮助学生树立了远大的爱国主义理想。
四、以表演体会历史情景
学生参与教学活动，要学生展现历史内容，要每一个学生去思考、去准备、去亲身体验，这样可加深学生对知识的理解，激发他们不断地追求新知识的欲望。增强他们学习的信心。如在讲西安事变一课，让学生事先准备，模拟“西安事变”前后，张学良、杨虎城对蒋介石进行劝说和“兵谏”的大致过程，增强了课堂的生动和实感。学生不仅深刻理解“西安事变”的重要意义，而且还给学生提供了自我表现的机会和发展潜能的场所，学生的心理上得到了一种满足，激发学生对新的学习内容的求知欲。通过表演，再现历史，在这样的历史情景中，可以更多地体会历史，感悟历史，深刻认识历史，思考历史，更好地面对未来。
教育是充满感情、充满爱的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育。单纯的知识传授不能造就一代有理想、有道德、有文化、有纪律的健全的国民。情境教育”的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把学生教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了，因此“情境教学——情境教育”是对素质教育的一种有效的探索。教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。相信，经过不断的尝试和革新，情境教学法将会有更多的突破，它的运用将会给历史教学注入持久的活力。