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从事农村中小学语文教学已有二十多年，在长期的教学实践中，深感存在不少问题。展望当今中小学语文教学，已经有了长足的发展和进步，取得了很大的成绩。但任何事物都是一个矛盾体，在当今中小学语文教学中，成绩是主要的，但问题也不少，特别是山区教育尤为突出。我们必须正视这些问题，使农村中小学语文教学进一步发展，能跟上时代的步伐。
问题较多，篇幅有限，只能选择性地概括一些带普遍性的问题，简析如下：
一、程式化、模式化教育风气盛行
其表现有以下两种：许多教师一走上讲台，就是按介绍时代背景、然后分段总结段落大意，接着概括中心思想、写作特点这样的一种程序套路一直到教完本课，这是一种表现。第二种表现是照本宣科，教材上怎么说，我就怎么教。教材上说议论文是提出问题、分析问题、解决问题这样的结构，教师就按这样的“三段论”去教学生，去要求指导学生先写作。就连学生答问，也只能与教参上一致，调动一下语序都不行。前者是拿一种模式、程式硬套在丰富多彩的教材上，后者是对教材作一种简单的处理。二者的共性在于不求变化，不作深入研究，不因人因地制宜，其结果必然导致教师教法和学生学法的僵化、死板，不利于提高教学效率。有些教师对中小学语文课堂教学的体会是：中小学语文课其实也好教。言下之意就是有一套现成的教学模式，有一本现成的“教参”，“好教”就是如此。
二、重课内，轻课外，不重视课外学习
与其他学科教材相比较，语文教材的特点就在于他具有鲜明的时代特色，有着浓厚的生活色彩。这就决定语文教学是离不开课外生活的，从学生学习语文的角度考察，课外学习是一个广阔的天地，大量的语文学习活动是在课堂外进行的。可以这样说，生活中的每一个角落，都可以成为学生学习课堂，课外学习是提高学生语文素质的重要途径。一句话，生活中处处有语文。
这里所说的重课内，轻课外，主要是指教师不重视学生的课外学习，缺乏有意识的给以引导和指导。表现一：只有百十篇传统名家名篇的教与学，而不寻找机会，积极鼓励和引导学生进行课外学习。表现二：不给以正确的具体的指导，放任自流。认为学生一旦离开课堂或以走出校门，就于己无关。学生课外学些什么，有什么障碍，有哪些负面影响等，均不闻不问。有些教师出于完成学生作文训练任务的需要，虽然也喊喊“观察生活”，但是也只停留在口头上喊喊而已，从不具体引导和指导，这样就严重脱离了语文的教育教学。
三、重知识传授，轻能力培养
知识不等于能力，语文教学的最终目的，是培养学生运用语言文字的能力和自己能获取知识的能力。重知识传授，轻能力培养的结果，势必造成学生的“高分低能”，书本知识很丰富，在生活中却连基本常识都不清楚。
当然，重知识传授是应该的，因为知识是能力的基础，是能力构成的基本条件。然而，学生的知识转化为能力，急需教师的培养和帮助，这样，可以减少转化过程中的许多弯路，缩短转化的时间。何况，学生的学习能力一旦形成，能自主学习，培养良好的学习习惯，就能更快地接受知识，更好地完成学业任务，又何乐而不为呢？我们应取的态度是：教学中，既要重视知识的传授，又要重视能力培养，双管齐下，二者并重，岂不美哉。
四、只重“一式”——讲授法教学，而不注重其他形式和手段的配合
在我们的教学实践中，教师采用系统讲授的方法是向学生传授知识的主要形式。从其本身看，讲授并无不好，它能描绘情境，叙述事实，解释概念，阐明规律，抒发情感，还能有效地结合教材对学生进行思想教育和审美教育。由于教授法有以上特点，加之它在我国历史久远，使用广泛，操作起来又十分简便，所以教师受传统习惯的影响，为了自己方便，为了“抢时间”，十分乐意接受，乐意采用这种传授方式。然而，讲授法的缺点也是显而易见：由于教师讲，学生听，教师主动，学生被动，只有教师的积极性，扼杀了学生积极性；它虽不注定“满堂灌”，却很容易导致“满堂灌”。有人说得好：“课堂是学生的用武之地”，教师何必自我陶醉呢？
为了取得最佳教学效果，弥补“讲授式”的不足，我觉得教师应做到以下三点：
第一，课堂方法上，要多种传授形式和教育手段相结合，注重多组织，引导学生活动。以求达到师生互动，在轻松欢快的氛围中掌握知识。
第二，提高自身调控课堂的能力。我们所采用的一切教法都应以调动学生的学习兴趣为出发点，可抓住“新、趣、情、思”四个字进行。无论是“引而不动”，还是“引而乱动”，都需要教师具有较强的课堂调控、驾驭能力。
第三，加强预见性。对于山区学生存在语文基础知识不足，底子薄的现实，因此，课堂中要采用各种传授方式，要引进多种手段，这样，如何调控、驾驭以达到预期的教学目的，就成为执教者的难点之一。因此，加强课前预见性很重要，对如何应付课堂中可能发生的情况做到心中有底，这样可以减少脱离实际的教学方式，保证课堂教学的顺利进行。
总之，摒弃这些存在的问题，农村中小学语文教育教学会更上一个暂新的台阶。我想在推行素质教育的今天，作为“传道、授业、解惑”的教师们，会给农村的孩子们托起美好灿烂的明天。
问题较多，篇幅有限，只能选择性地概括一些带普遍性的问题，简析如下：
一、程式化、模式化教育风气盛行
其表现有以下两种：许多教师一走上讲台，就是按介绍时代背景、然后分段总结段落大意，接着概括中心思想、写作特点这样的一种程序套路一直到教完本课，这是一种表现。第二种表现是照本宣科，教材上怎么说，我就怎么教。教材上说议论文是提出问题、分析问题、解决问题这样的结构，教师就按这样的“三段论”去教学生，去要求指导学生先写作。就连学生答问，也只能与教参上一致，调动一下语序都不行。前者是拿一种模式、程式硬套在丰富多彩的教材上，后者是对教材作一种简单的处理。二者的共性在于不求变化，不作深入研究，不因人因地制宜，其结果必然导致教师教法和学生学法的僵化、死板，不利于提高教学效率。有些教师对中小学语文课堂教学的体会是：中小学语文课其实也好教。言下之意就是有一套现成的教学模式，有一本现成的“教参”，“好教”就是如此。
二、重课内，轻课外，不重视课外学习
与其他学科教材相比较，语文教材的特点就在于他具有鲜明的时代特色，有着浓厚的生活色彩。这就决定语文教学是离不开课外生活的，从学生学习语文的角度考察，课外学习是一个广阔的天地，大量的语文学习活动是在课堂外进行的。可以这样说，生活中的每一个角落，都可以成为学生学习课堂，课外学习是提高学生语文素质的重要途径。一句话，生活中处处有语文。
这里所说的重课内，轻课外，主要是指教师不重视学生的课外学习，缺乏有意识的给以引导和指导。表现一：只有百十篇传统名家名篇的教与学，而不寻找机会，积极鼓励和引导学生进行课外学习。表现二：不给以正确的具体的指导，放任自流。认为学生一旦离开课堂或以走出校门，就于己无关。学生课外学些什么，有什么障碍，有哪些负面影响等，均不闻不问。有些教师出于完成学生作文训练任务的需要，虽然也喊喊“观察生活”，但是也只停留在口头上喊喊而已，从不具体引导和指导，这样就严重脱离了语文的教育教学。
三、重知识传授，轻能力培养
知识不等于能力，语文教学的最终目的，是培养学生运用语言文字的能力和自己能获取知识的能力。重知识传授，轻能力培养的结果，势必造成学生的“高分低能”，书本知识很丰富，在生活中却连基本常识都不清楚。
当然，重知识传授是应该的，因为知识是能力的基础，是能力构成的基本条件。然而，学生的知识转化为能力，急需教师的培养和帮助，这样，可以减少转化过程中的许多弯路，缩短转化的时间。何况，学生的学习能力一旦形成，能自主学习，培养良好的学习习惯，就能更快地接受知识，更好地完成学业任务，又何乐而不为呢？我们应取的态度是：教学中，既要重视知识的传授，又要重视能力培养，双管齐下，二者并重，岂不美哉。
四、只重“一式”——讲授法教学，而不注重其他形式和手段的配合
在我们的教学实践中，教师采用系统讲授的方法是向学生传授知识的主要形式。从其本身看，讲授并无不好，它能描绘情境，叙述事实，解释概念，阐明规律，抒发情感，还能有效地结合教材对学生进行思想教育和审美教育。由于教授法有以上特点，加之它在我国历史久远，使用广泛，操作起来又十分简便，所以教师受传统习惯的影响，为了自己方便，为了“抢时间”，十分乐意接受，乐意采用这种传授方式。然而，讲授法的缺点也是显而易见：由于教师讲，学生听，教师主动，学生被动，只有教师的积极性，扼杀了学生积极性；它虽不注定“满堂灌”，却很容易导致“满堂灌”。有人说得好：“课堂是学生的用武之地”，教师何必自我陶醉呢？
为了取得最佳教学效果，弥补“讲授式”的不足，我觉得教师应做到以下三点：
第一，课堂方法上，要多种传授形式和教育手段相结合，注重多组织，引导学生活动。以求达到师生互动，在轻松欢快的氛围中掌握知识。
第二，提高自身调控课堂的能力。我们所采用的一切教法都应以调动学生的学习兴趣为出发点，可抓住“新、趣、情、思”四个字进行。无论是“引而不动”，还是“引而乱动”，都需要教师具有较强的课堂调控、驾驭能力。
第三，加强预见性。对于山区学生存在语文基础知识不足，底子薄的现实，因此，课堂中要采用各种传授方式，要引进多种手段，这样，如何调控、驾驭以达到预期的教学目的，就成为执教者的难点之一。因此，加强课前预见性很重要，对如何应付课堂中可能发生的情况做到心中有底，这样可以减少脱离实际的教学方式，保证课堂教学的顺利进行。
总之，摒弃这些存在的问题，农村中小学语文教育教学会更上一个暂新的台阶。我想在推行素质教育的今天，作为“传道、授业、解惑”的教师们，会给农村的孩子们托起美好灿烂的明天。