论文部分内容阅读
摘要：小学四年级语文教学是学教学最重要的阶段，对于打好学生的语文基础和引导接下来的教学都具有十分重要的作用，在整个教学过程中有承上启下的意义。语文是工具性学科之一，能够培养学生的语文素养，提升语言沟通的技巧。但是由于传统思想的限制，小學四年级语文教学方法还存在很多不足，无法激发学生的学习兴趣，与新课改的理念也不契合。针对这样的现象，小学语文教师必须重视对语文的教学，从而切实提高教学的质量和水平。
关键词：小学;四年级语文;教学语文是学生脱离幼儿教育后接触的重要学习内容。小学时期的学生在心理与性学有效性
作为一门基础性学科，小格上都未定性，对于学习的理解不够深入，自制力很弱，常常会由喜欢一个教师而喜欢上一门课，讨厌一个教师而抵触一个学科。对于这样的年龄阶段来说，小学语文教师一方面应与学生建立起紧密而信任的关系，让学生从心里愿意接近教师。另一方面教师应对教学课堂进行创意化，运用各种手段进行教学方法的丰富。
一、情境创设，利用名著展开导入
创设教学情境成为语文课堂教学的重要选择，教师利用多变教法，对教学情境设计展开创新处理，给学生创设适宜学习环境，对成功调动学生学习主观能动性有特殊作用。《维生素C的故事》讲述的是哥伦布海上特殊经历，这与《鲁滨孙漂流记》相关情节有相似之处，教师不妨以名著作为引导，利用学生学习认知基础，展开个性教学发动。
在教学本课时，教师先利用多媒体播放《鲁滨孙漂流记》相关动画片段，并给出提示和引导：大家对这个动画片段一定很熟悉，鲁滨孙在荒岛上依靠顽强精神活下来了，最后获救了，给我们带来诸多启示。这是小说虚构的故事。我们今天要学习的这篇课文，其中介绍的海上遇险故事与鲁滨孙极为相似，但这是真实的历史事件。这个故事介绍的情况可信吗？这些生病的船员真的能够活下来吗？教师抛出的问题立即引发了学生展开热议活动。从学生讨论情况来看，学生学习主动思维已经被调动起来，对故事真伪性展开相关讨论，学生认知已经发生了质的提升。教师利用名著展开引导，激发效果非常明显。
二、创造师生平等、民主自由的教学氛围。
要想让学生能和教师之间形成爱交流、会交流的和谐关系，首先就要让学生意识到师生间的平等地位。作为教师，在一开始接触学生的时候就要让学生明白这一点。教师应和学生交朋友，而不是高高在上的领导;教师要充分肯定每位学生的优点和价值，激发他们的自信。教师在班级内应给予学生自由发言的权利，悉心听取学生的建议和意见，并对其中合理的较好的建议及时反馈兑现，这样才能创造出一种自由、平等的教学氛围，利于语文课堂的后续教育。
三、积极开展课外教学
小学四年级已经是小学教学的高年级时期，对于学生进入初中学习具有重要的奠基作用，仅仅依靠课堂的教学时间，学生无法扩展眼界和延展思路，不能学好语文课程。针对这样的现象，教师要对课外教学进行补充，在课后辅导的时候坚持“抓两头促中间”的辅导策略，强化纠错环节，实现培养优等生、补给学困生的双落实。要扩展辅导形式和内容，在以教师辅导为主的同时充分挖掘学习群体的资源优势积极开展同学之间的辅导由一师变为多师，由单向的师生辅导变成多向多层面的辅导。此外，通过课外读物的教学和阅读，让学生自主进行思考，积累更多的语文知识。
四、关注年段学生自身特点，展开因材施教
现实教学中，可能是由于考查教学效果方式的缘故，我们常常低估现在学生的水平，到小学中年级仍然将课文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂给学生”。教师认为，到小学四年级下半学期，应该选择一些足以统领全文的大问题，对学生更放手些。在教学苏教版四年级《春口偶成》这首诗时，请学生把古诗读准读通以后，教师就提出一个直奔作者写诗动机的大问题：读读这首诗，你感受到当时诗人的心情是怎样的？学生一下子就能在短短的四句诗中找到“乐”字。“乐”是这首诗的灵魂，于是在“乐”的笼罩下，学生开始“乐在诗中”地寻找能让诗人“乐”的美景，开始“乐此不疲”地在诗中寻找能让诗人偷着乐的理山，最终体会到原来是作者在美的春景中自得其乐。学生在强烈的自觉探究中，将心理图式和文本图式畅通地连接。学生学古诗学得乐呵呵，这乐是从心里流淌出来的。
五、注重文本特点——因文而异
苏教版四年级《第一朵杏花》这篇课文中，对话描写是文本特色之一。教师根据这一文本特色，设计了一个综合训练：在竺可祯爷爷与小男孩的对话中，没有标点，学生想要读通读顺这段话，首先就需要为这些对话加上标点;加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时的心情，感受人物这样说话的动机。慢慢地，触及人物内在的品质，人物的精神变得看得见、听得出。无须赘言或抄下标准答案死记硬背，学生运用自己的语言进行个性化的理解。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语言积累的过程。而在这个教学案例中，教师紧扣文本特色，深入地挖掘文本背后合理的“工具性”，为学生更好地感悟文本中的“人文性”而服务，一举两得，何乐不为？
打造“高效课堂”是一个永恒的课题，是一项长期艰巨的任务。我们必须立足教学实践，更新教育理念，探究教学本质，变革教学方法，创新教学模式，这样才能切实提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]杨冬梅.浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J].新教育时代，2016（10）：23.
[2]都俊格.浅谈新课程背景下如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2015（23）：137.
关键词：小学;四年级语文;教学语文是学生脱离幼儿教育后接触的重要学习内容。小学时期的学生在心理与性学有效性
作为一门基础性学科，小格上都未定性，对于学习的理解不够深入，自制力很弱，常常会由喜欢一个教师而喜欢上一门课，讨厌一个教师而抵触一个学科。对于这样的年龄阶段来说，小学语文教师一方面应与学生建立起紧密而信任的关系，让学生从心里愿意接近教师。另一方面教师应对教学课堂进行创意化，运用各种手段进行教学方法的丰富。
一、情境创设，利用名著展开导入
创设教学情境成为语文课堂教学的重要选择，教师利用多变教法，对教学情境设计展开创新处理，给学生创设适宜学习环境，对成功调动学生学习主观能动性有特殊作用。《维生素C的故事》讲述的是哥伦布海上特殊经历，这与《鲁滨孙漂流记》相关情节有相似之处，教师不妨以名著作为引导，利用学生学习认知基础，展开个性教学发动。
在教学本课时，教师先利用多媒体播放《鲁滨孙漂流记》相关动画片段，并给出提示和引导：大家对这个动画片段一定很熟悉，鲁滨孙在荒岛上依靠顽强精神活下来了，最后获救了，给我们带来诸多启示。这是小说虚构的故事。我们今天要学习的这篇课文，其中介绍的海上遇险故事与鲁滨孙极为相似，但这是真实的历史事件。这个故事介绍的情况可信吗？这些生病的船员真的能够活下来吗？教师抛出的问题立即引发了学生展开热议活动。从学生讨论情况来看，学生学习主动思维已经被调动起来，对故事真伪性展开相关讨论，学生认知已经发生了质的提升。教师利用名著展开引导，激发效果非常明显。
二、创造师生平等、民主自由的教学氛围。
要想让学生能和教师之间形成爱交流、会交流的和谐关系，首先就要让学生意识到师生间的平等地位。作为教师，在一开始接触学生的时候就要让学生明白这一点。教师应和学生交朋友，而不是高高在上的领导;教师要充分肯定每位学生的优点和价值，激发他们的自信。教师在班级内应给予学生自由发言的权利，悉心听取学生的建议和意见，并对其中合理的较好的建议及时反馈兑现，这样才能创造出一种自由、平等的教学氛围，利于语文课堂的后续教育。
三、积极开展课外教学
小学四年级已经是小学教学的高年级时期，对于学生进入初中学习具有重要的奠基作用，仅仅依靠课堂的教学时间，学生无法扩展眼界和延展思路，不能学好语文课程。针对这样的现象，教师要对课外教学进行补充，在课后辅导的时候坚持“抓两头促中间”的辅导策略，强化纠错环节，实现培养优等生、补给学困生的双落实。要扩展辅导形式和内容，在以教师辅导为主的同时充分挖掘学习群体的资源优势积极开展同学之间的辅导由一师变为多师，由单向的师生辅导变成多向多层面的辅导。此外，通过课外读物的教学和阅读，让学生自主进行思考，积累更多的语文知识。
四、关注年段学生自身特点，展开因材施教
现实教学中，可能是由于考查教学效果方式的缘故，我们常常低估现在学生的水平，到小学中年级仍然将课文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂给学生”。教师认为，到小学四年级下半学期，应该选择一些足以统领全文的大问题，对学生更放手些。在教学苏教版四年级《春口偶成》这首诗时，请学生把古诗读准读通以后，教师就提出一个直奔作者写诗动机的大问题：读读这首诗，你感受到当时诗人的心情是怎样的？学生一下子就能在短短的四句诗中找到“乐”字。“乐”是这首诗的灵魂，于是在“乐”的笼罩下，学生开始“乐在诗中”地寻找能让诗人“乐”的美景，开始“乐此不疲”地在诗中寻找能让诗人偷着乐的理山，最终体会到原来是作者在美的春景中自得其乐。学生在强烈的自觉探究中，将心理图式和文本图式畅通地连接。学生学古诗学得乐呵呵，这乐是从心里流淌出来的。
五、注重文本特点——因文而异
苏教版四年级《第一朵杏花》这篇课文中，对话描写是文本特色之一。教师根据这一文本特色，设计了一个综合训练：在竺可祯爷爷与小男孩的对话中，没有标点，学生想要读通读顺这段话，首先就需要为这些对话加上标点;加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时的心情，感受人物这样说话的动机。慢慢地，触及人物内在的品质，人物的精神变得看得见、听得出。无须赘言或抄下标准答案死记硬背，学生运用自己的语言进行个性化的理解。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语言积累的过程。而在这个教学案例中，教师紧扣文本特色，深入地挖掘文本背后合理的“工具性”，为学生更好地感悟文本中的“人文性”而服务，一举两得，何乐不为？
打造“高效课堂”是一个永恒的课题，是一项长期艰巨的任务。我们必须立足教学实践，更新教育理念，探究教学本质，变革教学方法，创新教学模式，这样才能切实提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]杨冬梅.浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J].新教育时代，2016（10）：23.
[2]都俊格.浅谈新课程背景下如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2015（23）：137.