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一、培养学生创造性地思维、学习
培养小学生的创造能力，主要的并不是要他们去创造什么财富，去发明什么东西，而是让他们能创造性地思维，创造性地去学习，为将来的创造发明、为社会创造财富奠定基础。要让学生创造性地去学习，教师必须在课堂教学中教给他们学习方法。学生掌握了学习方法，学习时就能举一反三，触类旁通，具有创造性。
二、善于发现儿童的兴趣与天赋
一般来说，儿童对外界事物的好奇心都很强，这往往是发展创造思维的基础。只有产生好奇心和发挥想象力，才能越过事物的表面，去探求事物的本质。这样也就发展了创造性，对于学生的兴趣，不应予以压抑，否则就削弱了学生的好奇心和机敏性，压抑了创造性，使思维硬化。但是，有些父母出于“望子成龙”的心切，就按照自己的意愿去塑造孩子，却完全不顾儿女的感受，结果适得其反，不仅抹杀了儿童的天赋，也养成了儿童墨守成规的习惯。
三、开展校外课外教育活动
现在提倡素质教育，可是学生大部分时间还是在课堂上，久而久之也会感到枯燥单调，产生疲劳和厌倦情绪，降低学生学习兴趣和学习热情，不利于身心健康发展和创造能力的培养。
有一位教师到城里一所学校听自然公开课——《认识蚯蚓》，当老师把蚯蚓从瓶罐中拿出来的时候，很多同学都没见过，都被这黑乎乎的怪物吓得瞪大了眼睛，甚至有些同学还叫了起来，因为他们中的大多数人根本未曾见过蚯蚓。老师让学生说一说蚯蚓可能生活在哪些地方，学生的回答是贫乏的、苍白的。
但当这位教师拿着同样的教材放到农村小学来教时，却收到了意想不到的效果。老师一提问：“同学们，你们见过蚯蚓吗？”学生马上七嘴八舌地讲开了。有的学生说：“夏天大雨过后，田埂上、泥路上都爬满了蚯蚓。”有的学生说：“我去田里干活的时候经常能看到蚯蚓。”随后，老师提出要和学生们一起到野外去寻找蚯蚓，有些学生竟自告奋勇当起了“导游”。没过多久，有些学生满手满脸都沾满了泥巴，手抓一条条活生生的蚯蚓……看着这些，老师心里满是感动，看，这些学生是多么兴奋，多么生动的一课！也许只有真正地把情感融入课外校外、融入生活、融入大自然、才有如此精彩的一幕，这是课堂上无法企及的。
户外是最大的教室，让儿童多多去“遭遇生活”，更能出新意。若一味地关闭自守，再多的想象也只是无米之炊。为了学生思维的发展，我们可以把一些课堂搬到课外，展开游戏活动，让他们进行讨论交流，通过亲身体会实践，通过动手动脑，运用知识去分析和解决问题，进行创造性思维活动。
四、注意保护和发展学生的个性特长
想象是创新的翅膀，创造离不开想象，学生的想象越丰富，在学习上就会有更多的创造性，学生的想象能力发展了，丰富了，创造性思维就得到加强。但由于多方面因素的限制，儿童的思维也受到一定的阻碍，因而大人需要给予孩子一定的帮助，如提供些独特，新鲜的题材，或及时纠正儿童在思维过程中的错误等。
但是，创造思维的发展，创造性地学习的能力的提高，不仅跟智力因素有关，而且和人的个性特征有关。人的聪明才智只有辅之以良好的思维个性品质才能发挥它的效能。因此，在教学中教师要注意保护并发挥学生的个性特长。
我们还应该注意对儿童所取得的成绩表示肯定，古人云：“数子十过，不如奖子一长。”对于儿童来说，表扬与肯定更能激发给予他们精神上的满足，更能激发他们的积极性。指责和嘲笑只会给儿童带来精神上的压力，使他们不敢多想、不敢多说、不敢多做、不敢有自己独特的见解。
五、师生合作、实现学生创造能力的“六大解放”
陶行知先生是中国创造教育理论和实践的开拓者和奠基人，他指出“敢探未明的新理，既是创造精神;敢入未开化的边疆，即是开辟精神”。他主张“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。创造是手脑并用的过程，创造教育的核心是师生合作创造。“先生创造学生，学生创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。”
所以，必须实现学生创造力的“六大解放”。（1）解放眼睛。培养学生对大自然、大社会进行分析，养成解决问题的能力。（2）解放头脑。发展学生的创造力，要把学生从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。思想贯通，便等于头脑解放。（3）解放双手。陶行知先生认为“人生两个宝，双手和大脑”，不让孩子动手，就是摧残了孩子的创造力。（4）解放嘴巴。学生应有言论自由，特别是问的自由，“发明千千万，起点是一问”，要习惯于让学生多说话。（5）解放空间。解放空间，才能扩大认识的眼界，发挥内在创造力。（6）解放时间。必须让学生有充裕的时间接受大自然和大社会的宝贵知识。这样，学生的思维、创造力就会得到相应的发展、提高。
六、家长、学校、社会要相互协作
法国生理家贝尔纳曾说过：“创造力是没办法教的。”的确，培养儿童的创造力，关键在于多给孩子展示他们的想法并动手参与的机会。只有让孩子们不断地发现问题，提出问题，解决问题，在实践中不断得到锻炼与培养，才能达到发掘他们丰富的创造潜能的目的。所以，打开创造力大门的钥匙就掌握在儿童自己的手上，自此致终，我们的家长、老师只是一个引导者。学生大部分时间在学校。学校不仅仅是传授知识的场所，更是训练和开发学生的潜能、培养创造能力的场所。要把创造能力的培养有机渗透到课堂和课外活动中去，还可与社会联系，多组织一些参观新科技的活动，使学生形成对创造发明者的敬仰和向往之情，获得某种领悟和贯通;引导学生从听、讲中产生新见解，进行思维发散;学习不要实行“排行榜”，这样会使学生整天钻在书堆里，抑制学生的思维创造性。
在今天我们不难发现，老师和学生的创造力之间有着一种密切的关系，创造动机与好奇心强的老师，他们所教的学生创造力明显提高。所以，要让学生学会创造，老师自己也要成为创造型的老师。
培养小学生的创造能力，主要的并不是要他们去创造什么财富，去发明什么东西，而是让他们能创造性地思维，创造性地去学习，为将来的创造发明、为社会创造财富奠定基础。要让学生创造性地去学习，教师必须在课堂教学中教给他们学习方法。学生掌握了学习方法，学习时就能举一反三，触类旁通，具有创造性。
二、善于发现儿童的兴趣与天赋
一般来说，儿童对外界事物的好奇心都很强，这往往是发展创造思维的基础。只有产生好奇心和发挥想象力，才能越过事物的表面，去探求事物的本质。这样也就发展了创造性，对于学生的兴趣，不应予以压抑，否则就削弱了学生的好奇心和机敏性，压抑了创造性，使思维硬化。但是，有些父母出于“望子成龙”的心切，就按照自己的意愿去塑造孩子，却完全不顾儿女的感受，结果适得其反，不仅抹杀了儿童的天赋，也养成了儿童墨守成规的习惯。
三、开展校外课外教育活动
现在提倡素质教育，可是学生大部分时间还是在课堂上，久而久之也会感到枯燥单调，产生疲劳和厌倦情绪，降低学生学习兴趣和学习热情，不利于身心健康发展和创造能力的培养。
有一位教师到城里一所学校听自然公开课——《认识蚯蚓》，当老师把蚯蚓从瓶罐中拿出来的时候，很多同学都没见过，都被这黑乎乎的怪物吓得瞪大了眼睛，甚至有些同学还叫了起来，因为他们中的大多数人根本未曾见过蚯蚓。老师让学生说一说蚯蚓可能生活在哪些地方，学生的回答是贫乏的、苍白的。
但当这位教师拿着同样的教材放到农村小学来教时，却收到了意想不到的效果。老师一提问：“同学们，你们见过蚯蚓吗？”学生马上七嘴八舌地讲开了。有的学生说：“夏天大雨过后，田埂上、泥路上都爬满了蚯蚓。”有的学生说：“我去田里干活的时候经常能看到蚯蚓。”随后，老师提出要和学生们一起到野外去寻找蚯蚓，有些学生竟自告奋勇当起了“导游”。没过多久，有些学生满手满脸都沾满了泥巴，手抓一条条活生生的蚯蚓……看着这些，老师心里满是感动，看，这些学生是多么兴奋，多么生动的一课！也许只有真正地把情感融入课外校外、融入生活、融入大自然、才有如此精彩的一幕，这是课堂上无法企及的。
户外是最大的教室，让儿童多多去“遭遇生活”，更能出新意。若一味地关闭自守，再多的想象也只是无米之炊。为了学生思维的发展，我们可以把一些课堂搬到课外，展开游戏活动，让他们进行讨论交流，通过亲身体会实践，通过动手动脑，运用知识去分析和解决问题，进行创造性思维活动。
四、注意保护和发展学生的个性特长
想象是创新的翅膀，创造离不开想象，学生的想象越丰富，在学习上就会有更多的创造性，学生的想象能力发展了，丰富了，创造性思维就得到加强。但由于多方面因素的限制，儿童的思维也受到一定的阻碍，因而大人需要给予孩子一定的帮助，如提供些独特，新鲜的题材，或及时纠正儿童在思维过程中的错误等。
但是，创造思维的发展，创造性地学习的能力的提高，不仅跟智力因素有关，而且和人的个性特征有关。人的聪明才智只有辅之以良好的思维个性品质才能发挥它的效能。因此，在教学中教师要注意保护并发挥学生的个性特长。
我们还应该注意对儿童所取得的成绩表示肯定，古人云：“数子十过，不如奖子一长。”对于儿童来说，表扬与肯定更能激发给予他们精神上的满足，更能激发他们的积极性。指责和嘲笑只会给儿童带来精神上的压力，使他们不敢多想、不敢多说、不敢多做、不敢有自己独特的见解。
五、师生合作、实现学生创造能力的“六大解放”
陶行知先生是中国创造教育理论和实践的开拓者和奠基人，他指出“敢探未明的新理，既是创造精神;敢入未开化的边疆，即是开辟精神”。他主张“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。创造是手脑并用的过程，创造教育的核心是师生合作创造。“先生创造学生，学生创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。”
所以，必须实现学生创造力的“六大解放”。（1）解放眼睛。培养学生对大自然、大社会进行分析，养成解决问题的能力。（2）解放头脑。发展学生的创造力，要把学生从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。思想贯通，便等于头脑解放。（3）解放双手。陶行知先生认为“人生两个宝，双手和大脑”，不让孩子动手，就是摧残了孩子的创造力。（4）解放嘴巴。学生应有言论自由，特别是问的自由，“发明千千万，起点是一问”，要习惯于让学生多说话。（5）解放空间。解放空间，才能扩大认识的眼界，发挥内在创造力。（6）解放时间。必须让学生有充裕的时间接受大自然和大社会的宝贵知识。这样，学生的思维、创造力就会得到相应的发展、提高。
六、家长、学校、社会要相互协作
法国生理家贝尔纳曾说过：“创造力是没办法教的。”的确，培养儿童的创造力，关键在于多给孩子展示他们的想法并动手参与的机会。只有让孩子们不断地发现问题，提出问题，解决问题，在实践中不断得到锻炼与培养，才能达到发掘他们丰富的创造潜能的目的。所以，打开创造力大门的钥匙就掌握在儿童自己的手上，自此致终，我们的家长、老师只是一个引导者。学生大部分时间在学校。学校不仅仅是传授知识的场所，更是训练和开发学生的潜能、培养创造能力的场所。要把创造能力的培养有机渗透到课堂和课外活动中去，还可与社会联系，多组织一些参观新科技的活动，使学生形成对创造发明者的敬仰和向往之情，获得某种领悟和贯通;引导学生从听、讲中产生新见解，进行思维发散;学习不要实行“排行榜”，这样会使学生整天钻在书堆里，抑制学生的思维创造性。
在今天我们不难发现，老师和学生的创造力之间有着一种密切的关系，创造动机与好奇心强的老师，他们所教的学生创造力明显提高。所以，要让学生学会创造，老师自己也要成为创造型的老师。