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反思现行的作文教学，面对学生作文言之无物、言无条理的现状，教师往往提倡让学生多看作文选，给予范文引导。久而久之，学生虽然有言了，但却不乏袭来之作、拼凑之作，并无自己的真实感受。由此带来的负面影响是：增强了学生写作的依赖性，培养了学生的写作惰性，而其结果是学生的写作能力更弱了。
随着新课程改革的实施，《语文课程标准》对作文有三种表述：对低年级学生倡导的是写话，其目的是让学生写“放胆文”，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，只要他们有兴趣写，动了笔就好。起步习作后也不以十分规范的要求去限制学生，其目的也是为了消除学生的畏难情绪，培养写作兴趣。到了第二个阶段才称之为写作。
其实这样的新理念和新思路，其目的就是一个，那就是降低作文的难度，消除学生对作文的惧怕心理和作文的神秘感，使他们敢于写作文，乐于写作文。因此，要想打破学生作文难的僵局，消除学生对作文的畏惧，使我们的写作教学真正起到实效，就必须让学生写真。
一、注重实践，让学生言之有情
1. 让学生走进生活
叶圣陶大师曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”因此，我们得让学生从生活中去寻找灵感，收集材料。在新实验教材一年级教学中，有位教师很注重让学生写话，每个双休日让学生写自己认为感兴趣的话或做过的有意义的事，并于每周一让学生读给全班同学听。有一位学生写了题为《上茶楼》的这么一段话：“星期天，妈妈说来了几位同学，要带我上茶楼，我想茶楼有什么好上的，不就是喝喝茶嘛。我很不情愿地跟妈妈去了。可到了那里，我一下子喜欢上了这个地方，因为这里不但可以喝茶、听音乐，还可以选自己喜欢的各种各样的水果、干果，让人吃个够。上茶楼可真有意思！”全班同学听了后，不禁齐叫到：哇！这么有意思的地方啊！星期天我也让妈妈带我去！可见，走进生活为学生提供了真实的写作素材，走进生活也是学生最大的愿望。
美国心理学家希尔加德认为：“学生具有多方面的智慧，起主导作用的教师应该为学生创设五彩缤纷的舞台，使每个学生的智慧得以展示，使他们的潜能得以发掘。”我们在生活中，也应更多地为学生创设更多的条件让他们融入生活，带领学生多参加社会实践，这样既可让学生从中收集写作素材，又可让学生写出真情实感，何乐而不为呢？
2. 给学生创设情境
教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”情境对激发人的情感有特定作用。在作文教学中，光凭几幅范画、几点写作要求、几条写作思路很难激起学生的写作欲望，也是很难收到理想效果的。现代学校的网络化、信息化为我们的作文教学注入了新的生命力。在教学中教师若能充分运用多媒体、网络资源的优势，为学生创设生动的图文情境，或利用生活资源为学生创设有趣的生活情境、语感情境，全方位地引导学生，诉诸于学生视觉、听觉、触觉等感官，给学生再现生活，其教学艺术的表现力、感染力和教学效果是完全不同的。例如在教学写作一则参观记时，学校附近并无可供学生参观的工厂、景点，却有个走向国际的、承办过几次世界袜业博览会的大唐袜业城。这个地方学生们大都不曾去参观过，又不能组织学生去实地参观。根据这一情况，我找了一段录像，再制作成课件，运用课件带领学生去参观大唐袜业城，学生犹如身临其境，也就有感而发了。
二、注重积累，让学生言之有物
法国作家莫泊桑说得好：不论一个作家所要描写的东西是什么，只有一个词可供他使用，用一个动词可使对象生动，一个形容词使对象的性质鲜明，因此就得去寻找，直到找到这个词，而不是满足于“差不多”。这充分说明词语积累的重要性。在教学中，为了让学生多注重积累，我们往往提倡让学生多看作文选、多看课外书，其实单凭一个看字，学生或囫囵吞枣，看无实效；或依葫芦画瓢，看了照搬，这样反而不利于写作。一直以来，我所重视的是让学生在语文课本中、在课外书籍中摘录自己认为重要的、有用的词语，用专用本子积累，并通过优秀词语大比拼、词语接龙等形式加以汇集，久而久之学生积累的积极性高了，积累的词语丰富了，更有质量了，随后的习作也就言之有物，言而有质了。在第十册第二单元习作训练中，有位学生写了《公园的早晨》，其中有这么一段话： 小山上绿树如茵，有不少人在这儿歇息。举目远眺，公园的景物尽收眼底。山下有一些小朋友正兴高采烈地玩游戏，他们个个身背玩具枪，英姿飒爽，一副正义凛然的样子……短短的一段话中用上了一系列好词，可见词语积累效果还真不错。
三、减少束缚，让学生言有创意
《语文课程标准》中指出，写作是运用书面语言进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。它匡正了作文的功利性，说明作文是学生自身表达、交流的需要。因此，我们在作文教学中应为学生自主写作提供有利条件和广阔天地，减少对学生的束缚，多让学生写个性作文，真正做到“我手写我心”。
在第十册第六单元“一个……的人”习作训练中，我先让学生找身边最熟悉的同学、亲人、最尊敬的人，再让学生通过具体事例说说自己印象中他们是个怎样的人，然后让学生选择自己认为最值得写的一个人把他写下来。这样学生所接触的人不同，自己对人物的认识、感受不同，写出的人物形象自然也就不同。
减少作文教学中的束缚，还有重要的一点是放飞学生想象的翅膀。高尔基说过：“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的环节。”作文虽源于生活，但也不可能是句句写实，总少不了夸张，少不了想象。因此，教师在作文教学中还应让学生大胆想象、言有创意。
四、注重反馈，让学生言有促进
《语文课程标准》中主张多写、多改，在实践中提高学生的写作能力。因此，在作学教学中重要的一环不是写后批改，而是引导学生写后交流，让学生在交流中相互提高。
1. 充分发挥“劣作”的作用
在实际教学中，即使整体水平再高的班级，也免不了出几个写作能力弱的学生，在作文教学中也免不了出几篇不尽人意的劣作。教师若能发挥好这些“劣作”的作用，对提高全体学生写作水平可产生不小的效果。如对每次选出的“劣作”运用幻灯或课件展示在学生面前，让学生分段修改，这既是对该学生的再次习作辅导，也是对全体学生的又一次集中提高辅导。
2. 把握“下水作文”亮相的时机
叶圣陶先生说过：“语文教师教学作文，要是教师经常动笔，或是跟学生做相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生、加快学生进步。”的确，在作文教学中，教师若能想生所想，作生之作，既可促进自身教学，又可促进学生学习。当然，应注意的是教师应把握好“下水作文”时机，如出现在学生修改时，让生比较；出现在学生交流时，让生评议等。
新课程标准在习作方面贯彻着减少束缚、放开手脚、自由倾吐、整体推进的思想。因此，在作文教学中如何让学生不受束缚、展现童真、放飞想象、追求创意是我们追求的。
随着新课程改革的实施，《语文课程标准》对作文有三种表述：对低年级学生倡导的是写话，其目的是让学生写“放胆文”，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，只要他们有兴趣写，动了笔就好。起步习作后也不以十分规范的要求去限制学生，其目的也是为了消除学生的畏难情绪，培养写作兴趣。到了第二个阶段才称之为写作。
其实这样的新理念和新思路，其目的就是一个，那就是降低作文的难度，消除学生对作文的惧怕心理和作文的神秘感，使他们敢于写作文，乐于写作文。因此，要想打破学生作文难的僵局，消除学生对作文的畏惧，使我们的写作教学真正起到实效，就必须让学生写真。
一、注重实践，让学生言之有情
1. 让学生走进生活
叶圣陶大师曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”因此，我们得让学生从生活中去寻找灵感，收集材料。在新实验教材一年级教学中，有位教师很注重让学生写话，每个双休日让学生写自己认为感兴趣的话或做过的有意义的事，并于每周一让学生读给全班同学听。有一位学生写了题为《上茶楼》的这么一段话：“星期天，妈妈说来了几位同学，要带我上茶楼，我想茶楼有什么好上的，不就是喝喝茶嘛。我很不情愿地跟妈妈去了。可到了那里，我一下子喜欢上了这个地方，因为这里不但可以喝茶、听音乐，还可以选自己喜欢的各种各样的水果、干果，让人吃个够。上茶楼可真有意思！”全班同学听了后，不禁齐叫到：哇！这么有意思的地方啊！星期天我也让妈妈带我去！可见，走进生活为学生提供了真实的写作素材，走进生活也是学生最大的愿望。
美国心理学家希尔加德认为：“学生具有多方面的智慧，起主导作用的教师应该为学生创设五彩缤纷的舞台，使每个学生的智慧得以展示，使他们的潜能得以发掘。”我们在生活中，也应更多地为学生创设更多的条件让他们融入生活，带领学生多参加社会实践，这样既可让学生从中收集写作素材，又可让学生写出真情实感，何乐而不为呢？
2. 给学生创设情境
教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”情境对激发人的情感有特定作用。在作文教学中，光凭几幅范画、几点写作要求、几条写作思路很难激起学生的写作欲望，也是很难收到理想效果的。现代学校的网络化、信息化为我们的作文教学注入了新的生命力。在教学中教师若能充分运用多媒体、网络资源的优势，为学生创设生动的图文情境，或利用生活资源为学生创设有趣的生活情境、语感情境，全方位地引导学生，诉诸于学生视觉、听觉、触觉等感官，给学生再现生活，其教学艺术的表现力、感染力和教学效果是完全不同的。例如在教学写作一则参观记时，学校附近并无可供学生参观的工厂、景点，却有个走向国际的、承办过几次世界袜业博览会的大唐袜业城。这个地方学生们大都不曾去参观过，又不能组织学生去实地参观。根据这一情况，我找了一段录像，再制作成课件，运用课件带领学生去参观大唐袜业城，学生犹如身临其境，也就有感而发了。
二、注重积累，让学生言之有物
法国作家莫泊桑说得好：不论一个作家所要描写的东西是什么，只有一个词可供他使用，用一个动词可使对象生动，一个形容词使对象的性质鲜明，因此就得去寻找，直到找到这个词，而不是满足于“差不多”。这充分说明词语积累的重要性。在教学中，为了让学生多注重积累，我们往往提倡让学生多看作文选、多看课外书，其实单凭一个看字，学生或囫囵吞枣，看无实效；或依葫芦画瓢，看了照搬，这样反而不利于写作。一直以来，我所重视的是让学生在语文课本中、在课外书籍中摘录自己认为重要的、有用的词语，用专用本子积累，并通过优秀词语大比拼、词语接龙等形式加以汇集，久而久之学生积累的积极性高了，积累的词语丰富了，更有质量了，随后的习作也就言之有物，言而有质了。在第十册第二单元习作训练中，有位学生写了《公园的早晨》，其中有这么一段话： 小山上绿树如茵，有不少人在这儿歇息。举目远眺，公园的景物尽收眼底。山下有一些小朋友正兴高采烈地玩游戏，他们个个身背玩具枪，英姿飒爽，一副正义凛然的样子……短短的一段话中用上了一系列好词，可见词语积累效果还真不错。
三、减少束缚，让学生言有创意
《语文课程标准》中指出，写作是运用书面语言进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。它匡正了作文的功利性，说明作文是学生自身表达、交流的需要。因此，我们在作文教学中应为学生自主写作提供有利条件和广阔天地，减少对学生的束缚，多让学生写个性作文，真正做到“我手写我心”。
在第十册第六单元“一个……的人”习作训练中，我先让学生找身边最熟悉的同学、亲人、最尊敬的人，再让学生通过具体事例说说自己印象中他们是个怎样的人，然后让学生选择自己认为最值得写的一个人把他写下来。这样学生所接触的人不同，自己对人物的认识、感受不同，写出的人物形象自然也就不同。
减少作文教学中的束缚，还有重要的一点是放飞学生想象的翅膀。高尔基说过：“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的环节。”作文虽源于生活，但也不可能是句句写实，总少不了夸张，少不了想象。因此，教师在作文教学中还应让学生大胆想象、言有创意。
四、注重反馈，让学生言有促进
《语文课程标准》中主张多写、多改，在实践中提高学生的写作能力。因此，在作学教学中重要的一环不是写后批改，而是引导学生写后交流，让学生在交流中相互提高。
1. 充分发挥“劣作”的作用
在实际教学中，即使整体水平再高的班级，也免不了出几个写作能力弱的学生，在作文教学中也免不了出几篇不尽人意的劣作。教师若能发挥好这些“劣作”的作用，对提高全体学生写作水平可产生不小的效果。如对每次选出的“劣作”运用幻灯或课件展示在学生面前，让学生分段修改，这既是对该学生的再次习作辅导，也是对全体学生的又一次集中提高辅导。
2. 把握“下水作文”亮相的时机
叶圣陶先生说过：“语文教师教学作文，要是教师经常动笔，或是跟学生做相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生、加快学生进步。”的确，在作文教学中，教师若能想生所想，作生之作，既可促进自身教学，又可促进学生学习。当然，应注意的是教师应把握好“下水作文”时机，如出现在学生修改时，让生比较；出现在学生交流时，让生评议等。
新课程标准在习作方面贯彻着减少束缚、放开手脚、自由倾吐、整体推进的思想。因此，在作文教学中如何让学生不受束缚、展现童真、放飞想象、追求创意是我们追求的。