论文部分内容阅读
纵观中华民族几千年的教育史，德育始终被放在首要地位。当今，各教育教学机构、诸多教育界有识之士都在不断探索如何把德育做得更好。文昌小学近年来大力探索“文道”教育，在教育教学过程中开展形式多样、内容丰富的文化活动，使课堂教学变得生动活泼、可视可触。
文昌小学坐落在广州市荔湾区具有浓郁广府文化氛围的西关区域，丰富的中华文化和优秀的外域文化为文昌小学提供了得天独厚的文化资源。基于此，文昌小学依托丰厚的文化资源，以“人文文昌，文昌道远”的“文道”教育为核心理念，积极探索“文道”教育视野下的“文道”品德课堂教学，形成了“趣学明理，以文悟道”的品德课堂教学策略。
一、“文道”品德课堂教学的内涵及其特征
“文道”指的是多元文化和学习之道。就品德课堂教学而言，“文道”就是强调品德课堂教学包括多种文化元素的交融，提倡学习者主动的动态发展。藉此，“文道”品德课堂主要具有三个特征。
1.文本与文化的融合性
“文道”品德课堂教学体现的是“社会文化与活动和文本交互作用形成的教学”，在教学内容上强调教学与活动、社会文化的整合。“文道”品德课堂追求的是学生成长中能接触到的社会文化资源（风土人情、名胜名迹、历史人文和地理风貌等）与学习内容的整合与融汇，让课堂更接近学生实际的社会生活，使学生广泛接触社会、了解社会，从中获得多样的直接经验，促进学生良好品德的形成和社会性的发展。
2.趣学与导行的体验性
“文道”品德课堂教学体现的是“激疑引趣，体验导行”。它要求开发出丰富多彩的教学资源，运用多种教学手段，形成异彩纷呈的教学方式。“文道”品德课堂教学通过体验性的“活动式”学习，强调学生在情感参与和体验中感悟，主张通过开放的手段，引导学生从生活中生疑，在生动的体验中感悟，从而使品德教学从课堂回归生活，实现品德学习与校内外的联系，提高品德教学的实效。
3.品德与行为的拓展性
“文道”品德课堂教学重在以习得引领践行。“文道”品德课堂教学应以社会主义核心价值体系为指导，以学生的社会生活为基础，以满足学生的身心需求为目标，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的实际能力及主动适应社会、积极参与社会的能力。因此，我们的教学思路是拓展品德课堂的教学时空，把课堂延伸至家庭和社会，使品德课堂教学社会化，以积极引导学生的生活、学习和社会行为，以利于学生真正走进现实生活。
二、“文道”品德课堂教学的构建策略
1.活化教材，以文问道
再优秀的品德课本也无法穷尽学生的整个生活世界，因为学生要和自然、社会、人、事和物发生实际的接触，产生真实的感受，进而积累经验、提高认识。因此，教师要创造性地使用教材，即根据教材内容，把科技信息、生活现象和崭新问题吸收到教材中，设计开放性的问题，激发学生的主动参与，最终使学生体验和感悟道德价值。
（1）引用经历，进入教材
首先，了解学生过往的生活经验和独特感受，寻求学生已有生活经验和品德教学内容的最佳结合点，使学生渴望体验和理解品德教材。其次，把教材内容与学生的现实生活相结合。因此，教师应选择一些源于生活、高于生活的教育内容，提炼出先进的教育元素，展开有针对性的活动，引导学生进入教材，体验其中的情感。例如在教学“过去的游戏真有趣”这一内容时，教师可先让学生展示平时爱玩的游戏，然后播放过去的游戏片段。就这样，激发了学生的学习兴趣，使学生乐于主动体验、探究过去的游戏与现在的游戏，并将两者进行对比。
（2）创设问题，引发思考
教师组合教材，以贴近学生生活为准则创设问题，旨在更好地引发学生思考。例如在学习“海上丝绸之路”时，教师可依据老华侨寻找“十三行”的故事，创设问题：我们生活在当年丝绸之路的中心，那么著名的“十三行”在哪里？教师通过引导学生体会老华侨的心情，引发学生的思考，使厚重的文化历史变得生动、具体。
2.活化道理，以文论道
“文道”品德课堂教学是以学生的情感体验为基础，从学生生活入手，创设丰富的活动体验，让抽象的道德品质与厚重的文化历史变得生动、活泼，使学生在具体的活动中明理，并通过师生互动、生生互动提高学习效果。
（1）角色体验获得真实感受
在“文道”品德课堂教学中，教师紧扣教材主题创设各种体验活动，让学生在活动中观察、学习和体验，让学生通过模仿、想象，扮演各种角色，在亲历中感悟明理。例如在教学“我和小树一块长”这一内容时，我们设计了“假如我是一棵树”“园丁与小树”等感觉冥想与角色体验游戏活动，让学生在扮演中体验被狂风暴雨袭击的感觉，体会园丁想方设法保护花园的感觉。就这样，学生在生动的体验中，主动积极地参与学习。
（2）互动分享实现道德内化
“文道”品德课堂教学中的活动给学生带来直接的体验，活动之后，教师应鼓励学生针对自己刚才的感悟表达个人见解。通过师生之间、生生之间的彼此倾听和分享，让学生在多元价值中作出正确而合理的选择。此外，教师还要帮助学生提炼活动内在的深层意义，从而深化学生的认识，指导学生的行为。
3.拓展时空，以文乐道
“文道”品德课堂教学结合教材，组织各类体验活动，让学生在活动中获取真实的道德认识，并内化为良好的行为习惯。不过，品德的内化需要过程。虽然教材的教学已经结束，但学生的情感体验并未结束。因此，“文道”品德课堂教学主张拓展学生已有的学习空间，让文本与外界环境（物质、能量和信息等）相结合，力求创设不同的实践活动，旨在使学生在活动中快乐成长，最终促进学生人格的不断完善。
（1）与班级活动有机结合
“文道”品德课堂教学应与班会活动有机结合。例如在教学“在爱的阳光下”这一内容时，教师可设计名为“爱心天使”的班级实践活动。在活动中，学生每天都能获得不同的“爱心天使”的关心与帮助。又如在教学“我和小树一块长”这一内容时，教师可设计“感恩生命”的班级实践活动，让学生亲手种下小树苗并细心照顾。当学生看到小树苗茁壮成长时，便能深刻体会热爱大自然的真谛。
（2）在家庭和社区中拓展
家庭生活是学生生活的重要组成部分，“品德与生活”课程中的许多内容均与学生的家庭密切相关。另外，社会实践活动是学生直接践行品德、提升公民意识的有效途径之一。因此，只有通过与家长、社区等的合作，让品德课堂教学延伸至家庭、社区，才能使品德课堂教学真正落实到行动中。例如学校特别邀请家长到学校参加“孝雅尊长”的拓展活动。活动分为“纸拐杖”“肉干的味道”和“夕阳路”这三个部分。活动的意义有三个。一是让学生体验长辈走不动、咬不动和看不清的困境及他们得到别人帮助时的心理感受。二是通过《爸妈们的话》（视频）让学生了解长辈的心声，深化学生尊老的意识。三是通过“我想对你说”“我想为你做”这两个活动，引导学生从感动上升为行动，树立学生为家庭中和社区里的老年人做力所能及之事的意识，养成关心、理解和帮助老年人的良好品德。又如在教学“海上丝绸之路”这一内容时，教师可让学生到学校附近收集”十三行”“锦纶会馆”等的相关资料，并在课堂教学中让学生展示搜集的相关材料，通过过去与现在的对比，使学生充分了解“十三行”曾经的辉煌，进而认识到如果不保护文化资源，文化资源便会消失的道理。课后，学生把搜集的有关“十三行”的相关资料整理、汇总，形成《十三行调查报告》，呈交给荔湾区的相关部门，并成立志愿队，利用节假日到“十三行”“锦纶会馆”等地，为社区居民和游客介绍这些文化资源的历史。通过一系列的课后实践活动，使学生认识到只有继承优良的文化传统、保护身边的文化资源，才能促进城市的发展；使学生明晰只有用自己的实际行动影响身边的人，才能形成更大的继承文化传统、保护文化资源的力量，从而达到品德教学“知行合一”的目的。
（作者单位：广东省广州市荔湾区文昌小学）
（责任编辑：马潇潇 梁金）
文昌小学坐落在广州市荔湾区具有浓郁广府文化氛围的西关区域，丰富的中华文化和优秀的外域文化为文昌小学提供了得天独厚的文化资源。基于此，文昌小学依托丰厚的文化资源，以“人文文昌，文昌道远”的“文道”教育为核心理念，积极探索“文道”教育视野下的“文道”品德课堂教学，形成了“趣学明理，以文悟道”的品德课堂教学策略。
一、“文道”品德课堂教学的内涵及其特征
“文道”指的是多元文化和学习之道。就品德课堂教学而言，“文道”就是强调品德课堂教学包括多种文化元素的交融，提倡学习者主动的动态发展。藉此，“文道”品德课堂主要具有三个特征。
1.文本与文化的融合性
“文道”品德课堂教学体现的是“社会文化与活动和文本交互作用形成的教学”，在教学内容上强调教学与活动、社会文化的整合。“文道”品德课堂追求的是学生成长中能接触到的社会文化资源（风土人情、名胜名迹、历史人文和地理风貌等）与学习内容的整合与融汇，让课堂更接近学生实际的社会生活，使学生广泛接触社会、了解社会，从中获得多样的直接经验，促进学生良好品德的形成和社会性的发展。
2.趣学与导行的体验性
“文道”品德课堂教学体现的是“激疑引趣，体验导行”。它要求开发出丰富多彩的教学资源，运用多种教学手段，形成异彩纷呈的教学方式。“文道”品德课堂教学通过体验性的“活动式”学习，强调学生在情感参与和体验中感悟，主张通过开放的手段，引导学生从生活中生疑，在生动的体验中感悟，从而使品德教学从课堂回归生活，实现品德学习与校内外的联系，提高品德教学的实效。
3.品德与行为的拓展性
“文道”品德课堂教学重在以习得引领践行。“文道”品德课堂教学应以社会主义核心价值体系为指导，以学生的社会生活为基础，以满足学生的身心需求为目标，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的实际能力及主动适应社会、积极参与社会的能力。因此，我们的教学思路是拓展品德课堂的教学时空，把课堂延伸至家庭和社会，使品德课堂教学社会化，以积极引导学生的生活、学习和社会行为，以利于学生真正走进现实生活。
二、“文道”品德课堂教学的构建策略
1.活化教材，以文问道
再优秀的品德课本也无法穷尽学生的整个生活世界，因为学生要和自然、社会、人、事和物发生实际的接触，产生真实的感受，进而积累经验、提高认识。因此，教师要创造性地使用教材，即根据教材内容，把科技信息、生活现象和崭新问题吸收到教材中，设计开放性的问题，激发学生的主动参与，最终使学生体验和感悟道德价值。
（1）引用经历，进入教材
首先，了解学生过往的生活经验和独特感受，寻求学生已有生活经验和品德教学内容的最佳结合点，使学生渴望体验和理解品德教材。其次，把教材内容与学生的现实生活相结合。因此，教师应选择一些源于生活、高于生活的教育内容，提炼出先进的教育元素，展开有针对性的活动，引导学生进入教材，体验其中的情感。例如在教学“过去的游戏真有趣”这一内容时，教师可先让学生展示平时爱玩的游戏，然后播放过去的游戏片段。就这样，激发了学生的学习兴趣，使学生乐于主动体验、探究过去的游戏与现在的游戏，并将两者进行对比。
（2）创设问题，引发思考
教师组合教材，以贴近学生生活为准则创设问题，旨在更好地引发学生思考。例如在学习“海上丝绸之路”时，教师可依据老华侨寻找“十三行”的故事，创设问题：我们生活在当年丝绸之路的中心，那么著名的“十三行”在哪里？教师通过引导学生体会老华侨的心情，引发学生的思考，使厚重的文化历史变得生动、具体。
2.活化道理，以文论道
“文道”品德课堂教学是以学生的情感体验为基础，从学生生活入手，创设丰富的活动体验，让抽象的道德品质与厚重的文化历史变得生动、活泼，使学生在具体的活动中明理，并通过师生互动、生生互动提高学习效果。
（1）角色体验获得真实感受
在“文道”品德课堂教学中，教师紧扣教材主题创设各种体验活动，让学生在活动中观察、学习和体验，让学生通过模仿、想象，扮演各种角色，在亲历中感悟明理。例如在教学“我和小树一块长”这一内容时，我们设计了“假如我是一棵树”“园丁与小树”等感觉冥想与角色体验游戏活动，让学生在扮演中体验被狂风暴雨袭击的感觉，体会园丁想方设法保护花园的感觉。就这样，学生在生动的体验中，主动积极地参与学习。
（2）互动分享实现道德内化
“文道”品德课堂教学中的活动给学生带来直接的体验，活动之后，教师应鼓励学生针对自己刚才的感悟表达个人见解。通过师生之间、生生之间的彼此倾听和分享，让学生在多元价值中作出正确而合理的选择。此外，教师还要帮助学生提炼活动内在的深层意义，从而深化学生的认识，指导学生的行为。
3.拓展时空，以文乐道
“文道”品德课堂教学结合教材，组织各类体验活动，让学生在活动中获取真实的道德认识，并内化为良好的行为习惯。不过，品德的内化需要过程。虽然教材的教学已经结束，但学生的情感体验并未结束。因此，“文道”品德课堂教学主张拓展学生已有的学习空间，让文本与外界环境（物质、能量和信息等）相结合，力求创设不同的实践活动，旨在使学生在活动中快乐成长，最终促进学生人格的不断完善。
（1）与班级活动有机结合
“文道”品德课堂教学应与班会活动有机结合。例如在教学“在爱的阳光下”这一内容时，教师可设计名为“爱心天使”的班级实践活动。在活动中，学生每天都能获得不同的“爱心天使”的关心与帮助。又如在教学“我和小树一块长”这一内容时，教师可设计“感恩生命”的班级实践活动，让学生亲手种下小树苗并细心照顾。当学生看到小树苗茁壮成长时，便能深刻体会热爱大自然的真谛。
（2）在家庭和社区中拓展
家庭生活是学生生活的重要组成部分，“品德与生活”课程中的许多内容均与学生的家庭密切相关。另外，社会实践活动是学生直接践行品德、提升公民意识的有效途径之一。因此，只有通过与家长、社区等的合作，让品德课堂教学延伸至家庭、社区，才能使品德课堂教学真正落实到行动中。例如学校特别邀请家长到学校参加“孝雅尊长”的拓展活动。活动分为“纸拐杖”“肉干的味道”和“夕阳路”这三个部分。活动的意义有三个。一是让学生体验长辈走不动、咬不动和看不清的困境及他们得到别人帮助时的心理感受。二是通过《爸妈们的话》（视频）让学生了解长辈的心声，深化学生尊老的意识。三是通过“我想对你说”“我想为你做”这两个活动，引导学生从感动上升为行动，树立学生为家庭中和社区里的老年人做力所能及之事的意识，养成关心、理解和帮助老年人的良好品德。又如在教学“海上丝绸之路”这一内容时，教师可让学生到学校附近收集”十三行”“锦纶会馆”等的相关资料，并在课堂教学中让学生展示搜集的相关材料，通过过去与现在的对比，使学生充分了解“十三行”曾经的辉煌，进而认识到如果不保护文化资源，文化资源便会消失的道理。课后，学生把搜集的有关“十三行”的相关资料整理、汇总，形成《十三行调查报告》，呈交给荔湾区的相关部门，并成立志愿队，利用节假日到“十三行”“锦纶会馆”等地，为社区居民和游客介绍这些文化资源的历史。通过一系列的课后实践活动，使学生认识到只有继承优良的文化传统、保护身边的文化资源，才能促进城市的发展；使学生明晰只有用自己的实际行动影响身边的人，才能形成更大的继承文化传统、保护文化资源的力量，从而达到品德教学“知行合一”的目的。
（作者单位：广东省广州市荔湾区文昌小学）
（责任编辑：马潇潇 梁金）